زمستان   1392

 
 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

 

 

عنوان                                                   صفحه

 

فصل اول ـ کلیات تحقیق

 

1.1 مقدمه: 2

 

2.1 بیان مسئله و فرضیات تحقیق: 4

 

3.1 فرضیات تحقیق: 7

 

4.1  هدف و ضرورت تحقیق 8

 

5.1 اهداف تحقیق 10

 

1.5.1 هدف کلی: 10

 

2.5.1 اهداف اختصاصی: 10

 

6.1 محدوده تحقیق 10

 

7.1 محدودیت های تحقیق 11

 

1.7.1 تعریف واژه ها، مفاهیم و متغیرها 11

 

فصل دوم ـ مبانی نظری و پیشینیه تحقیق

 

1.2 مقدمه: 14

 

2.2 توصیف فیزیولوژیکی و رفتاری خواب : 15

 

3.2 مراحل خواب : 15

 

4.2 خواب و ریتم سیرکادین : 17

 

5.2 بیوشیمی خواب : 17

 

6.2 چرخه های منظم 90 دقیقهای خواب (REM): 17

 

7.2 فعالیت ذهنی و روانی در طول خواب : 18

 

8.2 چرا میخوابیم؟ 18

 

1.8.2 خواب به عنوان یک پاسخ انطباقی : 18

 

2.8.2 خواب یک فرآیند ترمیمی : 19

 

9.2 اثرات فعالیت بدنی بر خواب : 19

 

10.2 اثرات فعالیت ذهنی و روانی بر خواب : 19

 

11.2 اثرات محرومیت از خواب  بر سرعت واکنش به محرکها: 19

 

12.2 آیا در حین خواب ترمیم فیزیکی صورت میگیرد؟ 20

 

13.2 ساعت زیستی : 21

 

14.2 چرخه های شبانه روزی : 22

 

15.2 عواملی که روی زمان خواب اثر میگذارند : 22

 

16.2 عوامل موثر بر توان بیهوازی : 25

 

17.2 مروری بر پیشینه موضوع: 25

 

18.2 خلاصه و نتیجه‌گیری: 30

 

فصل سوم ـ روش تحقیق

 

1.3 مقدمه: 33

 

2.3 روش تحقیق 33

 

3.3 جامعه آماری 33

 

4.3 نمونه و روش نمونه گیری: 33

 

5.3 متغیر های تحقیق 34

 

1.5.3 متغیر مستقل 34

 

2.5.3 متغیر های  وابسته 34

 

3.5.3 وسایل و ابزارهای مورد نیاز برای جمع آوری داده ها: 35

 

6.3 معادلات برآوردی 36

 

1.6.3 آزمون 9×4 : 36

 

2.6.3 آزمون دو 50 یارد سرعت (45 متر) : 37

 

3.6.3 آزمون بروس: 38

 

4.6.3 روش اجرای آزمون: 39

 

5.6.3 معادلات برآوردی: 40

 

6.6.3 روایی و اعتبار آزمون: 41

 

7.6.3 ابزار مورد استفاده در تحقیق: 41

 

8.6.3 روش تحقیق و مراحل انجام کار: 42

 

9.6.3 ابزارهای آماری: 43

 

10.6.3 آمار توصیفی: 43

 

11.6.3 آمار استنباطی: 44

 

فصل چهارم ـ یافته های تحقیق

 

بلوغ آزمودنی‌ها استفاده شد. شاخصهای نموی آزمودنی‌ها به روش مقاومت بیوالکتریکی اندازه گیری شد. . برای بررسی و تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس در سطح معنی‌داری (0.05≥p) استفاده شد.

 

یافته ها : با توجه به نتایج تحلیل کواریانس در ورزشکاران پیش، حین و پس از بلوغ  بین رشته‌های ورزشی با سطوح مختلف تمرین در قد، قد نشسته، طول پا، وزن عضله، آب بدن، وضعیت بلوغ، سن قاعدگی، رشد سینه و موهای زهار تفاوت معنی‌داری یافت نشد(0.05≤p). اما تفاوت معنی‌داری در وزن، وزن چربی و درصد چربی بین دختران نوجوان ورزشکار با سطوح مختلف تمرین وجود داشت  (0.05≥p)

 

نتیجه گیری : ژیمناست‌ها، والیبالیست‌ها و بازیکنان تنیس روی میز دختر نوجوان با سطوح تمرین خفیف، متوسط و خفیف تمایل دارند الگوی نمو و بالیدگی جنسی طبیعی را نشان دهند و سطوح  مختلف تمرین تأثیر  مطلوبی روی توده بدنی دارد.

 

کلید واژه: بالیدگی جنسی، دختران ورزشکار نوجوان

 

فهرست مطالب

 

فصل اول– طرح پژوهش

 

1-1: مقدمه. Error! Bookmark not defined.

 

1-2: بیان مسأله. Error! Bookmark not defined.

 

1-3: اهمیت و ضرورت تحقیق. Error! Bookmark not defined.

 

1-4: اهداف تحقیق. 7

 

1-4-1: هدف کلی. 7

 

1-4-2: اهداف ویژه. 7

 

1-5: فرضیه‌های تحقیق. 7

 

1-6: قلمرو تحقیق. 8

 

1-7: محدودیت‌های تحقیق. 8

 

1-9: تعاریف نظری و عملیاتی واژه‌ها و اصطلاحات  9

 

فصل دوّم ـ مبانی نظری  و پیشینه پژوهش

 

2- 1: مقدمه. 13

 

2- 2: تعریف نمو. 13

 

2-2-1:شاخص‌های نموی. Error! Bookmark not defined.4

 

2-3:تعریف بالیدگی. Error! Bookmark not defined.6

 

2-3-1:تعریف بالیدگی جنسی. Error! Bookmark not defined.6

 

2-3-1-1:تعریف شاخص بالیدگی جنسی  Error! Bookmark not defined.7

 

2- 4: تعریف بلوغ. 17

 

2-5: تعریف نوجوانی. 18

 

2-6: نمو نوجوانی. 18

 

2-7:فعالیت بدنی عاملی اثرگذار بر نمو و بالیدگی جنسی  19

 

2-7-1:فعالیت بدنی. 19

 

2-7-1-1: فعالیت و تمرین. 19

 

2-7-2: سطح تمرین. 19

 

2-7-3: فعالیت و قد. 20

 

2-7-4:فعالیت، وزن بدن و ترکیب بدن  20

 

2-7-5:فعالیت و عضله. 20

 

2-7-6: فعالیت و بالیدگی جنسی. 20

 

2-8: پیشینه مطالعاتی خارج کشور  20

 

2-8-1: تحقیقاتی در مورد مقایسه اندازه‌های نموی ژیمناست‌ها با گروه‌های ورزشکار . 21

 

2-8-2: تحقیقات انجام شده در مورد مقایسه اندازه‌های نموی در ورزشکاران با سطوح مختلف بلوغ  23

 

2-8-3: تحقیقات انجام شده در مورد مقایسه اندازه های نموی در ورزشکاران با سطوح مختلف تمرین. 23

 

فصل سوّم ـ روش‌شناسی پژوهش

 

3- 1: مقدمه. 35

 

3- 2: نوع و طرح تحقیق. 35

 

3- 3: جامعۀ آماری. 35

 

3- 4: نمونه‌گیری. 35

 

3- 5: متغیرهای تحقیق. 35

 

3- 5- 1: متغیرهای مستقل. 35

 

3- 5- 2: متغیرهای وابسته. 36

 

3-5-3:متغیرهای کنترل. 36

 

3- 6: ابزار گردآوری اطلاعات. 36

 

3- 6- 1: پرسشنامۀ مشخصات فردی  36

 

3- 6- 2: جدول تانر. 36

 

3- 6- 3: پرسشنامه ارزیابی فعالیت بدنی نوجوانان  37

 

3- 6- 4:ابزارهای تن سنجی. 37

 

3- 7: روش اجرای تحقیق. 38

 

3- 8: روش تجزیه و تحلیل آماری  38

 

فصل چهارم ـ تجزیه و تحلیل آماری یافته‌های تحقیق

 

4-1: مقدمه. 43

 

4-2: تجزیه و تحلیل توصیفی داده‌ها  43

 

گیرد. هرگاه آزمودنی قادر به ادامه آزمون نباشد فعالیت متوقف می شود و در دوره بازیافت ضربان قلب آزمودنی در مدت 15 ثانیه ثبت می گردد. یافته های پژوهش نشان داد مقادیر TNF-α در گروه کنترل در مقایسه با گروه مکمل بلافاصله بعد از تست و یک ساعت بعد از ریکاوری در مقایسه با قبل از شروع تست و یک هفته قبل از شروع تست افزایش یافته بود که این افزایش در گروه مکمل نسبت به گروه کنترل کمتر بوده است اما به لحاظ آماری معنی دار نبوده است همچنین این افزایش بعد از یک ساعت ریکاوری همچنان در اوج باقی مانده بود، که براساس اثرات آزمون درون گروهی عامل زمان باعث ایجاد تفاوت معنی داری بر اساس متغیر مستقل در TNF-α بین آزمودنیها شده است. این تفاوت از لحاظ آماری معنی دار می باشد و براساس آزمون بین گروهی تفاوت بین دو گروه مکمل و کنترل بر اساس اِعمال متغیر مستقل از لحاظ آماری تغییرات TNF-α معنی دار می باشد. همچنین مقادیر IL-6 در گروه کنترل در مقایسه با گروه مکمل بلافاصله بعد از تست و یک ساعت بعد از ریکاوری در مقایسه با قبل از شروع تست و یک هفته قبل از شروع تست افزایش یافته بود که این افزایش در گروه مکمل نسبت به گروه کنترل کمتر بوده است اما به لحاظ آماری معنی دار نبوده است که همچنین این افزایش بعد از یک ساعت ریکاوری همچنان در اوج باقی مانده بود، اثرات آزمون درون گروهی عامل زمان باعث ایجاد تفاوت معنی داری بر اساس متغیر مستقل در بین آزمودنیها شده است که از لحاظ آماری معنی دار می باشد، آزمون بین گروهی تفاوت بین دو گروه مکمل و کنترل بر اساس اِعمال متغیر مستقل از لحاظ آماری تغییرات به لحاظ آماری معنی دار نمی باشد و مقادیر CRPدر گروه کنترل و در گروه مکمل بلافاصله بعد از تست و یک ساعت بعد از ریکاوری در مقایسه با قبل از شروع تست و یک هفته قبل از شروع تست افزایش یافته بود، که این افزایش در گروه مکمل نسبت به گروه کنترل کمتر بوده است اما به لحاظ آماری معنی دار نبوده است همچنین این افزایش بعد از یک ساعت ریکاوری همچنان در اوج باقی مانده بود، براساس آزمون بین گروهی تفاوت بین دو گروه مکمل و کنترل بر اساس اِعمال متغیر مستقل از لحاظ آماری تغییرات به لحاظ آماری معنی دار نمی باشد. در بررسی مقادیر کورتیزول در گروه کنترل و در گروه مکمل بلافاصله بعد از تست و یک ساعت بعد از ریکاوری در مقایسه با قبل از شروع تست و یک هفته قبل از شروع تست افزایش یافته بود که این افزایش در گروه مکمل نسبت به گروه کنترل کمتر بوده است اما به لحاظ آماری معنی دار نبوده است همچنین این افزایش بعد از یک ساعت ریکاوری همچنان در اوج باقی مانده بود، بر اساس اثرات آزمون درون گروهی عامل زمان باعث ایجاد تفاوت معنی داری بر اساس متغیر مستقل در بین آزمودنیها شده است که از لحاظ آماری معنی دار می باشد و با توجه به آزمون بین گروهی تفاوت بین دو گروه مکمل و کنترل بر اساس اِعمال متغیر مستقل از لحاظ آماری تغییرات به لحاظ آماری معنی دار نمی باشد.

 

واژگان کلیدی:فعالیت وامانده ساز، اینترلوکین 6، پروتئین واکنشگر C، عامل نکروز تومور آلفا، کورتیزول، دختران فعال

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                               صفحه

 

فصل اول : کلیات تحقیق 1

 

1-1. مقدمه 2

 

1-2. بیان مسئله 3

 

1-3. اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 4

 

1-4. اهداف تحقیق 5

 

1-4-1. هدف کلی 5

 

1-4-2. اهداف جزئی 5

 

1-5. فرضیه های تحقیق 5

 

1-6. واژه شناسی و اصطلاحات تحقیق 6

 

1-6-1. ایمنی 6

 

1-6-2. سایتوکاین ها 6

 

1-6-3. اینترلوکین 6

 

1-6-4. اینترلوکین -6 (IL-6): 6

 

1-6-5. عامل نکروز تومور آافا(TNF–α) : 6

 

1-6-6. پروتئین واکنشگر (CRP)C : 6

 

1-6-7. کورتیزول : 7

 

1-6-8. ورزش فزاینده : 7

 

1-6-9. دختران فعال : 7

 

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق 8

 

2-1. مقدمه: 9

 

2-2. مبانی نظری : 9

 

2-2-1. دستگاه ایمنی: 9

 

2-2-2. سایتوکاین ها : 10

 

2-2-3. ویژگی های سایتو کاین ها : 10

 

2-2-4. سایتو کاین ها و ورزش : 11

 

2-2-5. اینترلوکین 6 (IL-6) : 12

 

2-2-5-1. اولین میوکاین: IL-6 : 12

 

2-2-5-2. فعالیتهای (IL-6) : 13

 

2-2-5-3. اثرات زیست شناختی IL-6: 13

 

2-2-5-4. اثرات متابولیکیIL-6 : 14

 

2-2-5-5. اثرات بیولوژیکی IL-6: 14

 

3- تحریک تولید کورتیزول 15

 

2-2-5-6. اثرات تنظیم کننده ایمنی از IL-6 : 15

 

2-2-5-7. IL-6 و گلیکوژن : 15

 

2-2-5-8. IL-6 و متابولیسم چربی : 16

 

2-2-5-9. اثر ورزش بر IL-6: 16

 

2-2-5-10. سر چشمه اولیه IL-6 در هنگام ورزش : 17

 

2-2-6. عامل نکروز توموز آلفا(TNF-α) 17

 

2-2-6-1. اعمال TNF–α : 18

 

2-2-6-2. اثرات متابولیکی TNF-α 18

 

2-2-6-3. تاثیر ورزش بر TNF-α 19

 

2-2-6-4. بیماری و TNF_α 19

 

2-2-7. پروتئین واکنشی C ( CRP ): 19

 

2-2-7-1. اعمال CRP : 21

 

2-2-7-2. بیماری ها و پروتئین واکنشگر C 21

 

2-2-7-3. اثرات التهابی CRP : 22

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده:

 

این تحقیق با هدف بررسی فرصتها و چالشهای  توسعه دانش مدیریت در نظام آموزش عالی ایران در رشته مدیریت انجام شد. در این تحقیق پس از مرور ادبیات موضوعی، تعدادی از عوامل بعنوان فرصتها و تعدادی از عوامل بعنوان چالشهای تولید دانش مدیریت شناسایی شد. سپس این عوامل در پرسشنامه باز بصورت سوالی از 18 متخصص و استاد رشته مدیریت ارزیابی شد. در بخش اول و پرسشنامه باز با بهره گرفتن از روش دلفی عوامل بررسی شد و با اجماع بین اساتید و خبرگان 19 عامل شناسایی شد. این عوامل به ترتیب عبارت بودند از فرصتهای تولید دانش نظیر: وجود نیروی جوان و مستعد در حوزه مدیریت، حمایت رهبر معظم انقلاب از تولید دانش بومی، سرمایه­گذاری دولت در بخش تولید علم، ارزشهای اسلامی در ایران و چالشهای تولید دانش مدیریت نظیر: تغییر رفتار و تغییرات مداوم در حوزه علوم انسانی، وجود موانع زیاد بوروکراسی در تحقیق و توسعه در علوم مدیریت در ایران، عدم آزمایش­پذیر بودن رفتارهای انسان در حوزه علوم انسانی، توجه به کمیت بجای کیفیت در تولید دانش و مقالات مدیریتی، توجه بی­اندازه به تئوری­های غربی، عدم وجود رابطه و تعاملات سازنده بین استاد و دانشجو، عدم توجه دانشجویان رتبه­های بالای گروه های تجربی و ریاضی در کنکور به رشته مدیریت، تحریم­های بین ­المللی و عدم دسترسی به منابع مختلف، سپس این عوامل در پرسشنامه بسته و برای آزمون بین خبرگان پخش شد. داده­ ها با بهره گرفتن از آزمون علامت و فریدمن ارزیابی شده و در نهایت یکسری از عوامل بعنوان فرصت و بقیه بعنوان چالشهای تولید دانش مدیریت شناسایی شد. در انتها پیشنهاداتی برای غلبه بر چالشها و افزایش تولید دانش مدیریت ارائه گردیده است.

 

کلمات کلیدی: فرصت، چالش، موانع ذاتی،موانع عرضی،مدیریت؛تولید دانش،پارادایم

 

 فهرست مطالب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل اول: کلیات پژوهش 1
1.1 مقدمه .
2
2.1 بیان مساله .
3
3.1 اهمیت و ضرورت پژوهش
7
4.1 پرسش های پژوهش .
8
5.1 اهداف پژوهش
8
6.1  تعریف مفاهیم و اصطلاحات
9
فصل دوم:  ادبیات و پیشینه پژوهش . 12
1.2 پارادایم .
14
2.2 پارادایم اثبات­گرایی .
15
2-2-1هستی­شناسی اثبات­گرایی .
15
2-2-2 شناخت­شناسی اثبات­گرایی .
16
2-2-3 روش­شناسی اثبات­گرایی
17
2-2-4 کاربرد پارادایم اثبات­گرایی در مدیریت .
17
2-2-5 ارزیابی پارادایم اثباتی .
18
3.2 پارادایم تفسیری
19
2-3-1 هستی­شناسی تفسیری
20
2-3-2 شناخت­شناسی تفسیری
21
2-3-3 روش­شناسی تفسیری .
21
2-3-4 کاربرد پارادایم تفسیری در مدیریت
22
2-3-5 ارزیابی پارادایم تفسیری
23
4.2 پارادایم انتقادی
24
2-4-1 ارزیابی پارادایم انتقادی
25
5.2 ارزیابی و نقد پارادایمها .
27
2-5-1 رویکرد اثباتی .
27
2-5-2 رویکرد تفسیری .
30
2-5-3 رویکرد انتقادی
34
6.2 انتخاب پارادایم .
37
7.2 پارادایم اسلامی
39
2-7-1 ضرورت استفاده از پارادایم اسلامی .
41
8.2 تاریخچه آموزش عالی .
46
2-8-1 چالشها و مسائل اصلی آموزش عالی .
54
2-8-2 وضعیت سیاست­گذاری و راهبری در آموزش عالی
55
2-8-3 نارسایی­های قوانین حاکم بر نظام آموزش عالی .
57
·     نارسایی­های قانونی .
58
·     نارسایی­های انتخاب دانشجو
60
·     نارسایی­های مرتبط با منابع انسانی-کارکنان آموزشی .
62
·     نارسایی­های مرتبط با منابع انسانی-کارکنان غیرآموزشی
64
·     نارسایی­های مرتبط با منابع مالی .
65
2-8-4 افت تحصیلی و ناکارایی داخلی آموزش عالی
68
2-8-5 نارسایی­های دوره­های علمی-کاربردی در آموزش عالی .
69
9.2 توسعه فرهنگی در ایران .
72
10.2 جهانی شدن .
73
11.2 مطالعات فرهنگی و جهانی شدن
74
2-11-1 تاثیرات جهانی شدن
77
2-11-2 جهانی شدن و هویت ملی
77
12.2 مفهوم دانش .
80
2-12-1 تعاریف دانش .
80
2-12-2 تعریف علم
81
2-12-3 مرز علم و دانش
82
2-12-4 انواع دانش .
83
2-12-5 تعامل دانش صریح و ضمنی .
83
2-12-6 ایجاد دانش .
84
2-12-7 روش های دانش آفرینی در سازمان .
84
2-12-8 کاربرد دانش .
85
2-12-9 دانش به مثابه یک عامل تولید .
86
2-12-10 ویژگیهای جامعه دانش .
86
2-12-11 اصول مدیریت دانش .
87
2-12-12 فرهنگ معرفتی تولید دانش جدید
88
13.2 موانع توسعه علمی
92
·     ریشه ­های تاریخی .
92
·     عوامل سیاسی .
93
·     عوامل فرهنگی- اجتماعی
93
·     عوامل اداری- مدیریتی .
94
·     سایر مشکلات
96
14.2 تقسیم­بندی موانع تولید دانش
97
2-14-1 موانع ذاتی
98
2-14-2 موانع عرضی .
100
·     موانع درون حوزه­ای
100
·     رواج پژوهش بدون آموزش .
100
·     ضعف در نیروی انسانی علمی- دانشگاهی(اموزشی-پژوهشی)
100
·     فقدان محافل علمی – پژوهشی در گرایش­های مدیریت .
101
·     فقر روش­شناسی در مدیریت
102
·     فقدان زایندگی در کاربرد روش­شناسی
103
·     آموزش بی­کفایتی علمی- دانشگاهی
103
·     ریاکاری پژوهش
104
·     دشمن­ورزی با دانش غیر .
105
·     غیردوستی وغریبه­پرستی(بی­اعتقادی به تولیدات داخلی) .
106
·     غربت رابطه علمی سازنده بین دانشجو استاد .
107
·     بهره هوشی گرایشهای مدیریت
108
·     دسترسی نداشتن به ماحذ دانشی موجود
108
·     پاسداری از روش­شناسی
109
·     موانع فراحوزه­ای
110
·     گسست بین تاریخ علمی ملی- دینی .
110
·     تنزل جسارت در تولید نظریه ملی
111
·     جست و جوی قهرمان و پیرپرستی .
111
·     قحطی گفتمان و تضارب آرا .
112
·     حجاب معاصرت .
112
15.2 پیشینه پژوهش .
113
2-15-1 پیشینه داخلی .
113
2-15-2 پیشینه خارجی .
116
16.2 مدل مفهومی مبانی نظری
119
فصل سوم: روش پژوهش 118
1.3 روش پژوهش
121
2.3 روش های گردآوری اطلاعات .
122
3-2-1 منابع کتابخانه­ای .
122
3-2-2 پرسشنامه
123
3.3 روایی و پایایی پرسشنامه .
123
4.3 روش تعیین روایی .
123
5.3 روش تعیین پایایی
123
603 جامعه و نمونه آماری
126
3-6-1 قلمرو مکانی پژوهش
128
3-6-2 قلمرو زمانی پژوهش .
128
7.3 روش های تجزیه و تحلیل داده­ ها
128
3-7-1 روش دلفی .
129
3-7-2 آزمونهای ناپارامتری
131
فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده­ ها 133
1.4 انجام پرسشنامه اول
134
4-1-1 فرصت­های تولید دانش
135
4-1-2 چالشهای تولید دانش .
135
2.4 ارزیابی پرسشنامه دوم با استفاده ازآزمونهای ناپارامتری
135
·     آزمون علامت برای سوالات 19-1 .
138
·     آزمون فریدمن برای سوالات 23-20
145
·     آزمون علامت برای سوالات 23-20
148
فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری 156
1.5 بحث و نتیجه­گیری بر اساس سوالات پژوهش
157
5-1-1 پاسخ به سوال اول پژوهش .
157
5-1-2 پاسخ به سوال دوم پژوهش .
158
5-1-3 پاسخ به سوال سوم پژوهش
160
2.5 پیشنهادات پژوهش .
161
5-2-1 پیشنهادات کاربردی .
161
5-2-2 پیشنهادات پژوهشی .
164
3.5 محدودیت های پژوهش .
164
فهرست منابع . 166
ضمائم . 172
 
 

 

 

مقدمه   

 

سانتیمتر و 80/10 ± 87/69 کیلو گرم می باشد. متغیرهای پژوهش در دو بخش آمادگی جسمانی و هوش هیجانی مشخص شدند.  که در بخش آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی شامل استقامت قلبی عروقی، استقامت عضلات کمربند شانه ای، استقامت عضلات شکم، انعطاف پذیری و در بخش هوش هیجانی شامل مولفه های درون فردی، سازگاری، میان فردی، خلق وخوی عمومی و کنترل تکانش می باشد. از پرسشنامه هوش هیجانی Bar-on برای جمع آوری اطلاعات استفاده شده است. پایایی این آزمون به روش آلفای کرونباخ 93/0 می باشد. روش های آماری مورد استفاده شامل میانگین، انحراف معیار و نمودارهای توزیع فراوانی و برای آزمون فرضیه ها، آزمون t در گروه های مستقل در سطح معنی داری 05/0≥p می باشد. در بخش آمادگی جسمانی در متغیر های استقامت قلبی عروقی (001/0≥p) ، استقامت عضلات کمربند شانه ای (001/0≥p) و استقامت عضلات شکم (001/0≥p)  به جز انعطاف پذیری اختلاف معنی دار و به نفع گروه شطرنج باز مبتدی بود و در بخش هوش هیجانی در مولفه های درون فردی (05/0≥p)، سازگاری (5/0≥p)، خلق وخوی عمومی (05/0≥p)، کنترل تکانش (001/0≥p) و هوش کلی هیجانی (005/0≥p)  به استثنای مولفه میان فردی تفاوت معنی دار و به نفع گروه شطرنج باز نخبه بود. با توجه به نتایج پژوهش، یعنی کمتر بودن سطح آمادگی جسمانی و بیشتر بودن سطح هوش هیجانی در شطرنج بازان نخبه نسبت به مبتدی و بیشتر بودن سطح آمادگی جسمانی و کمتربودن سطح هوش هیجانی در شطرنج بازان مبتدی نسبت به شطرنج بازان نخبه، پیشنهاد می شود مربیان برای حفظ سلامتی شطرنج بازان نخبه، تمرینات آمادگی جسمانی و برای پیشرفت شطرنج بازان مبتدی آموزش هوش هیجانی را در برنامه هفتگی شان قرار دهند.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   واژه واژه های کلیدی: آمادگی جسمانی، هوش هیجانی، شطرنج باز نخبه، شطرنج باز مبتدی

 

     فهرست                                                                                                       فهرست مطالب                                                      عنوان                                                             صفحه            

 

 

 

فصل اول: طرح مسأله

 

مقدمه.2          بیان مسأله.3        ضرورت و اهمیت.4         اهداف تحقیق.5

 

هدف کلی تحقیق5

 

اهدف اختصاصی5

 

فرضیه های تحقیق5

 

قلمرو تحقیق6

 

محدودیت های تحقیق6

 

تعریف واژه ها و مفاهیم.6

 

 

فصل دوم: ادبیات و بیشینه تحقیق

 

مقدمه:10

 

مبانی نظری 10

 

آمادگی جسمانی.10

 

تاریخچه آمادگی جسمانی.11

 

تقسیم بندی آمادگی جسمانی.12

 

تعاریف هوش هیجانی17

 

انواع هوش.17

 

هیجان و اجزاء آن.18

 

تاریخچه هوش هیجانی19

 

مدل های هوش هیجانی21

 

پیشینه تحقیق.23

 

تحقیقات انجام شده آمادگی جسمانی در داخل از کشور23

 

تحقیقات انجام شده  هوش هیجانی در داخل از کشور27

 

 

 
 

تحقیقات انجام شده آمادگی جسمانی در خارج از کشور.29

 

تحقیقات انجام شده  هوش هیجانی در خارج از کشور30

 

جمع بندی31

 

 

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

مقدمه.37

 

روش و طرح کلی تحقیق37

 

جامعه آماری37

 

نمونه آماری و روش نمونه گیری.37

 

متغیر های تحقیق.38

 

متغیر مستقل.38

 

متقیرهای وابسته38

 

ابزار و وسایل مورد استفاده.38

 

وسایل گرد آوری اطلاعات38

 

مشخصات آزمون هوش هیجانی بار-ان38

 

روایی و پایایی پرسشنامه هوش هیجانی بار- ان.40

 

شیوه جمع آوری اطلاعات40

 

روش های آماری.42

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

مقدمه.44

 

توصیف متغیرها.44

 

بررسی فرضیه های پژوهش و ارائه نتایج.48

 

 

فصل پنجم: نتیجه گیری, بحث و پیشنهادات

 

مقدمه.56

 

خلاصه پژوهش56

 

نتایج پژوهش57

 

بحث و بررسی58

 

پیشنهادات .62

 

مقدمه 1

 

الف) بیان مساله : 2

 

ب) اهداف تحقیق: 5

 

ج) سابقه و ضرورت تحقیق: 5

 

د) پرسش اصلی تحقیق (مساله تحقیق): 6

 

ه) فرضیه های تحقیق: 7

 

و) روش کار: 7

 

ز) مشکلات و محدودیت های پژوهش: 7

 

ح) سازماندهی پژوهش: 8

 

بخش  اول  : مفاهیم  و  پیشینه جرایم  رایانه ای علیه عفت و اخلاق  عمومی در فضای مجازی 9

 

فصل اول :  شناخت مفاهیم بنیادین و سیرتحولات تاریخی 10

 

مبحث اول : تبیین مفاهیم و واژه شناسی 10

 

گفتار اول : مفهوم جرم و جرایم رایانه ای 10

 

الف( مفهوم جرم 10

 

ب  (جرم رایانه ای 11

 

ج( جرم اینترنتی 14

 

د ) جرم شبکه 15

 

ه ) جرم فناوری اطلاعات 15

 

گفتار دوم : مفهوم عفت و اخلاق و ضابطه تشخیص اعمال منافی عفت 16

 

الف)  مفهوم عفت و اخلاق 16

 

ب) ضابطه تشخیص اعمال منافی عفت 17

 

مبحث دوم: زمینه های پیدایش جرایم رایانه ای و جرایم علیه عفاف در تاریخ 20

 

گفتار اول : پیشینه جرایم رایانه ای 20

 

گفتار دوم : سیر تولد و قانونگذاری جرایم علیه عفاف 24

 

فصل دوم : بستر سازی فضای مجازی برای تحقق جرایم علیه عفت و اخلاق 29

 

مبحث اول : ماهیت جرم در فضای مجازی 29

 

گفتار اول : ویژگی جرایم رایانه ای 29

 

الف) تخصصی و علمی بودن 32

 

ب) دارای حیثیت عمومی و خصوصی بودن 33

 

ج) پیچیدگی خاص 34

 

د) دشوار بودن تعیین صلاحیت کیفری 34

 

ه) جهانی بودن 35

 

و) دشوار بودن کشف بزهکار 35

 

گفتار دوم : طبقه بندی جرایم رایانه ای 35

 

مبحث دوم : جرایم عفت و اخلاق در فضای مجازی 40

 

گفتار اول : موضوع جرایم علیه عفت و اخلاق 41

 

گفتار دوم : مصادیق جرایم رایانه ای علیه عفت و اخلاق 45

 

الف ) هرزه نگاری 45

 

ب ) توریسم جنسی 47

 

ج ) قوادی 47

 

د ) روابط نامشروع 48

 

نتیجه گیری بخش اول 50

 

بخش دوم : تحلیل ماهوی مصادیق جرایم علیه عفت و اخلاق ناشی از فناوری نوین 51

 

فصل اول : نقش مستقیم فضای مجازی در شکل گیری هرزه نگاری 52

 

مبحث اول : بررسی فقهی و حقوقی جرم هرزه نگاری 53

 

گفتار اول : دیدگاه فقه نسبت به جرم هرزه نگاری 53

 

گفتار دوم : تشریح ارکان تشکیل دهنده جرم هرزه نگاری 56

 

الف) عنصر قانونی : 56

 

ب) عنصر مادی : 58

 

ج) عنصر روانی : 61

 

مبحث دوم : بزه دیدگان جرم هرزه نگاری 62

 

گفتار اول : هرزه نگاری افراد بزرگسال 62

 

گفتار دوم : هرزه نگاری کودکان و نوجوانان 67

 

فصل دوم : نقش رایانه در تحقق جرم قیادت به عنوان وسیله ارتکاب جرم 71

 

مبحث اول : قیادت در حقوق جزای اسلامی 72

 

گفتار اول : قوادی از نگاه اسلام 73

 

گفتار دوم : ارکان تشکیل دهنده جرم قیادت 76

 

الف) عنصر قانونی : 76

 

ب) عنصر مادی : 77

 

ج) عنصر روانی : 80

 

یک شرکت ، تحت هدایت و رهبری اعضای هیات مدیره اش اداره می شود سپس هدایت و رهبری از هیات مدیره به مدیر عامل و از مدیر عامل به مدیران ارشد ، به منظور مدیریت و سازماندهی کارهای روزانه شرکت ، انتقال     می یابد. بدین ترتیب ، هیات مدیره به نمایندگی از سوی سهامداران شرکت ، کار نظارت و کنترل بر شرکت را انجام می دهد؛ بنابراین هدف این پژوهش بررسی تأثیر ترکیب تنوع هیات مدیره بر کیفیت گزارشگری مالی و ریسک در شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران می باشد.فرضیه های موجود رابطه بین ترکیب هیات مدیره و کیفیت گزارشگری مالی و ریسک را بررسی و آزمون کرده اند.برای آزمون فرضیه ها، تعداد 126 شرکت در طی سال های 1388 الی 1392 از بین شرکت های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران به روش غربال انتخاب شده است.در این پژوهش تعداد اعضای هیات مدیره، استقلال هیات مدیره ،رشته تحصیلی اعضای هیات مدیره، سوابق شغلی اعضای هیات مدیره و دانش مالی اعضای هیات مدیره بعنوان متغیرهای مستقل و کیفیت گزارشگری مالی و ریسک بعنوان متغیرهای وابسته در نظر گرفته شده است.اندازه شرکت و اهرم مالی هم بعنوان متغیرهای کنترلی در نظر گرفته شده اند. نتایج حاصل از تحقیق نشان می دهد که ارتباط مثبت و معناداری بین اندازه هیات مدیره و استقلال هیات مدیره با کیفیت گزارشگری مالی وجود دارد و  همچنین ارتباط مثبت و معناداری بین دانش مالی اعضای هیات مدیره و ریسک شرکت وجود دارد. و بین رشته تحصیلی اعضای هیات مدیره و سوابق شغلی اعضای هیات مدیره و دانش مالی اعضای هیات مدیره با کیفیت گزارشگری مالی ارتباط معناداری وجود ندارد و همچنین بین اندازه هیات مدیره و استقلال هیات مدیره و رشته تحصیلی اعضای هیات مدیره و سوابق شغلی اعضای هیات مدیره با ریسک شرکت ارتباطی وجود ندارد.

 

کلمات کلیدی : ترکیب هیات مدیره ،حاکمیت شرکتی ،کیفیت گزارشگری مالی ،ریسک ،اقلام تعهدی.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب :
 
فصل اول: کلیات تحقیق
 
 1-1 مقدمه
2
1-2 موضوع ومسأله تحقیق
3
-3 اهداف و ضرورت پژوهش
3
1-4 پرسش پژوهش
5
1-5 فرضیه‏‎های پژوهش
5
1-6 روش شناسی پژوهش
6
1-6-1 نوع پژوهش
6
1-6-2 نحوه جمع‏آوری اطلاعات
6
1-6-3 تجزیه و تحلیل داده‏ها .
6
1-6-4 جامعه آماری
7
1-6-5 نمونه آماری .
7
1-6-6 تعریف متغیرها
7
1-6-7 قلمرو پژوهش .
9
1-7 چهارچوب نظری پژوهش.
9
1-8 نوآوری تحقیق
11
1-9 تعریف اصطلاحات کلیدی.
12
1- 10 استفاده کنندگان از نتایج پژوهش.
13
1- 11 ساختار کلی پژوهش.
13
1-12 خلاصه فصل
14
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
 
2-1 مقدمه .
16
2-2 مبانی نظری پژوهش
16
2-2-1 حاکمیت شرکتی  
16
2-2-2 هیات مدیره
17
2-2-2-1 سیر تحول زمانی ترکیب هیات مدیره
17
2-2-2-2ترکیب هیات مدیره.
18
2-2-2-2-1 اثر ترکیب هیات مدیره و جنبه های آن بر اثربخشی هیات مدیره در ایفای نقش ها.
19
2-2-2-2-2 اثر جنبه های ترکیب بر میزان اثربخشی هیات مدیره در ایفای نقش استراتژیک
19
2-2-2-2-3 اثر جنبه های ترکیب بر میزان اثربخشی هیات مدیره در ایفای نقش نظارتی.
19
2-2-2-2-4 اثر جنبه های ترکیب بر میزان اثربخشی هیات مدیره در ایفای نقش خدماتی
20
2-2-2-2-5 اثر جنبه های ترکیب بر میزان اثربخشی هیات مدیره در ایفای نقش تأمین منابع.
20
2-2-2-2-6 اثر ترکیب هیات مدیره و جنبه های آن بر عملکرد شرکت
20
2-2-2-2-7 اثر اندازه هیات مدیره بر عملکرد شرکت
20
2-2-2-2-8 اثراستقلال اعضای هیات مدیره بر عملکرد شرکت.
21
2-2-2-2-9 اثر چند عضویتی بودن اعضای هیات مدیره بر عملکرد شرکت
21
 2-2-2-2-10 اثر جنبه های ترکیب هیات مدیره بر یکدیگر
21
2-2-2-3 ویژگی های اعضای هیات مدیره .
22
2-2-2-4 وظایف هیات مدیره .
24
2-2-2-5 اندازه هیات مدیره
25
2-2-2-6 استقلال هیات مدیره
27
2-2-2-7 جلسات هیات مدیره.
28
2-2-2-7-1انواع جلسات هیات مدیره
28
2-2-2-8 دانش مالی هیات مدیره.
30
2-2-2-9 جدایی نقش رئیس هیات مدیره و مدیرعامل
30
2-2-2-10 کیفیت ارتباطات
31
2-2-2-11 حوزه عملکردی هیات مدیره ها در سازمان.
32
2-2-2-11-1 تعیین چشم انداز، رسالت و سمت وسوی استراتژیک سازمان.
33
2-2-2-11-2 نظارت بر اجرای استراتژی ها و عملکرد تیم اجرایی مدیریت.
33
2-2-2-11-3 بالنده سازی و ارزیابی مدیرعامل، انتخاب و جایگزینی.
34
2-2-2-11-4 بالنده سازی سرمایه های انسانی.
34
2-2-2-11-5 نظارت بر عملکرد حقوقی، اخلاقی و حاکمیتی سازمان.
35
2-2-2-11-6 مدیریت بحران
35
2-2-2-11-7 تأمین منابع سازمانی
36
2-2-2-12 عوامل مؤثر بر ترکیب هیات مدیره و جنبه های مختلف آن
36
2-2-2-12-1 عوامل شرکتی.
36
2-2-2-12-2 عوامل فرهنگی
37
2-2-2-12-3 عوامل بازاری.
37
2-2-2-12-4 عوامل حاکمیتی.
38
2-2-2-12-5 عوامل قانونی.
38
2-2-13 کیفیت گزارشگری مالی
38
2-2-14 ریسک
42
2-2-14-1 نقش هیات مدیره در مدیریت و کنترل ریسک.
43
2-3 پیشینه پژوهش.
44
2-3-1 پژوهش های خارجی.
44
2-3-2 پژوهش های داخلی
53
2-4 خلاصه فصل
58
 
 
فصل سوم: روش تحقیق
 
3-1 مقدمه .
60
3-2 موضوع و مسأله تحقیق
60
3-3 روش شناسی تحقیق.
61
3-4 قلمرو تحقیق
61
3-4-1 قلمرو زمانی تحقیق
61
3-4 -2 قلمرو مکانی تحقیق .
62
3-5 جامعه و نمونه آماری
62
3-6 روش گردآوری اطلاعات .
62
3-7 متغیرهای پژوهش
63
3-7-1 متغیرهای مستقل .
63
3-7-2 متغیرهای وابسته
64
3-7-3 متغیرهای کنترلی .
65
3-8 فرضیات تحقیق.
66
3-9 روش تجزیه و تحلیل داده ها
68
3-9-1 انواع داده ها.
69
3-9-1-1 مزایای استفاده از داده های تابلویی.
70
3-9-2 تجزیه و تحلیل همبستگی
70
3-9-2- 1 ضریب همبستگی .
70
3-9-2-2 ضریب تعیین
71
3-9-3 آزمون F .
71
3-9-4 تصمیم‎گیری برای رد یا پذیرش فرضیه
72
3-10 خلاصه فصل .
 
73
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‎ها
 
 
4-1 مقدمه .
75
4-2 آمار توصیفی .
76
4-3 آمار استنباطی
76
4-4 برآورد کیفیت گزارشگری مالی
77
4- 5 مدل اول
77
4-5-1 ضریب همبستگی .
79
4-5-2 آزمون ایستایی
80
4-5-3 آزمون چاو
81
4-5-4 برازش مدل
81
4-5-5 بررسی پیش فرض های مدل
83
4-5-5-1 آزمون مستقل بودن خطاها
84
4-5-5-2 آزمون ثابت بودن واریانس خطاها.
84
4-5-5-3 آزمون نرمال بودن خطاها
85
4-5-5-4 بررسی نرمال بودن متغیر وابسته.
86
4- 6مدل دوم.
87
4-6-1 ضریب همبستگی .
87
4-6-2 آزمون ایستایی .
89
4-6-3 آزمون چاو
90
4-6-4برازش مدل
90
4-6-5بررسی پیش فرض های مدل.
92
4-6-5-1آزمون مستقل بودن خطاها.
92
4-6-5-2آزمون ثابت بودن واریانس خطاها
93
4-6-5-3آزمون نرمال بودن خطاها.
94
4-6-5-4بررسی نرمال بودن متغیر وابسته.
95
4-7 خلاصه فصل
 
97
فصل پنجم: بحث و نتیجه‏گیری
 
 
5-1 مقدمه .
99
5-2 خلاصه پژوهش
99
5-3 نتیجه‏گیری .
103
5-4 محدودیت در تعمیم نتایج تحقیق
105
5-5 پیشنهادات ناشی از یافته‏های پژوهش
105
5-6 پیشنهادات برای تحقیقات آتی
106
5-7 خلاصه فصل
 
107
منابع و مآخذ
108
پیوست .
116
 

 

 

مقدمه

 

سازمانها به مزایایی از جمله، حرکت به سمت نوآوری بیشتر دست یابند. در واقع در بازار رقابتی امروز، نوآوری نقش کلیدی در تحقق نیاز‌های مشتریان و همچنین ایجاد محصولات جدید دارد، درنتیجه سازمانها نیازمند یافتن میزان این نوآوری و راه‌های دست یابی به نوآوری بنیادی بیشتر هستند؛ تا از این طریق از نوآوری های تدریجی به نوآوری بنیادی دست یابند تا بتوانند سریعتر به عملکردی نوآورانه‌تر دست یابند.

 

با توجه به اهمیت نوآوری، در این پژوهش تلاش بر آن بوده تا با ارائه فرآیندی عوامل مؤثر بر نوآوری به صورت جامع شناسایی شوند. و پس از تعیین جایگاه واحد های سازمانی از نظر این نوآوری ها راه کارهایی جهت گذار از نوآوری تدریجی به بنیادی ارائه شود. بدین منظور از روش­های کانو فازی جهت دسته بندی عوامل مؤثر بر نوآوری در پنج دسته بایدی، تک بعدی، جذاب، بی تفاوتی و معکوس برای دست یابی به نوآوری تدریجی و تعیین وزن هر یک از این عوامل استفاده شده است. در ادامه نیز روش‌ شبکه های عصبی پرسپترون به منظور محاسبه میزان تدریجی و بنیادی بودن نوآوری هر یک از واحدهای سازمانی و ارائه مدلی برای تشخیص اینکه اگر واحد سازمانی جدیدی ایجاد شود چه میزان از هر عامل لازم است تا واحد مذکور از نوآوری تدریجی به سمت نوآوری بنیادی حرکت نماید، به کار گرفته شده است. این پژوهش، در سازمان فولاد مبارکه اصفهان انجام شده است که در زمینه نوآوری فعال می­باشد. در این سازمان 40 نفر از متخصصان که در واحدهای کاری مختلف سازمان در حال فعالیت می­باشند، به صورت غیر تصادفی هدفدار انتخاب گردیده و به ابزار پژوهش پاسخ داده‌اند. ابزار پژوهش، شامل دو پرسشنامه‌ محقق ساخته بوده است. اولی شامل 120 سوال به فرم کانو که 60 سوال به شکل مثبت برای نوآوری تدریجی و بنیادی و 60 سوال به فرم منفی برای همین نوآوری­ها را شامل می شد. و پرسش­نامه دوم ابزاری با 10 سوال کمی و 30 سوال کیفی برای سنجش عملکرد واحدهای مختلف سازمانی بوده است.

 

 با حل مدل به روش کانو فازی ضریب اهمیت عوامل مؤثر بر نوآوری تدریجی و بنیادی به دست آمد که مشخص شد عواملی چون سبک رهبری، مدیریت دانش، مدیریت کیفیت از اهمیت بالایی جهت ارتقاء نوآوری در سازمان برخوردارند. و سپس با حل مدل توسط شبکه عصبی پرسپترون، جایگاه هر واحدکاری سازمان فولاد مبارکه اصفهان از نظر نوآوری مشخص گردید. در نتیجه واحدهایی مثل معاونت تکنولوژی، نورد سرد و تعمیرات و نگهداریکه در نوآوری تدریجی، بنیادی و یا هر دو آنها موفق عمل کرده بودند به عنوان الگویی برای دیگر واحدها معرفی شده اند. همچنین راه­کارهایی جهت بهبود وضعیت دیگر واحدها برای دست یابی به نوآوری بنیادی بالاتر و یا حرکت از نوآوری تدریجی به بنیادی ارائه گردیده است.

 

کلمات کلیدی: نوآوری، نوآوری بنیادی، نوآوری تدریجی، عملکرد نوآورانه، شبکه ­های عصبی

 

 فهرست مطالب

 

 

 

 

عنوان
 
     صفحه
 

 

 

فصل اول : کلیات

 

1-1- مقدمه 1

 

1-2- شرح و بیان مساله پژوهش. 1

 

1-3- اهمیت و ارزش پژوهش. 4

 

1-4- کاربرد نتایج پژوهش. 5

 

1-5- اهداف پژوهش 5

 

1-6- سوال های پژوهش. 6

 

1-7- روش پژوهش 6

 

1-8- قلمرو پژوهش 6

 

1-9- تعاریف واژه های پژوهش 6

 

جمع بندی :7

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

 

2-1- مقدمه 8

 

2-2- معرفی نوآوری. 8

 

2-2-1-نوآوری 9

 

2-2-2-طبقه بندی نوآوری 12

 

2-3-طبقه بندی عوامل مؤثر بر نوآوری با توجه به مطالعات گذشته    13

 

2-4-مروری بر طبقه بندی های نوآوری 22

 

2-5-عملکرد نوآورانه. 24

 

2-6-رویکرد علمی به تصمیم ­گیری 24

 

2-6-1-کاربرد هوش مصنوعی در تصمیم ­گیری 25

 

2-7-شبکه ­های عصبی مصنوعی 26

 

2-7-1-مقدمه. 26

 

2-7-2-تاریخچه شبکه ­های عصبی30. 28

 

2-7-3-نرون طبیعی 29

 

2-7-4-نرون مصنوعی. 29

 

2-7-5- معماری شبکه عصبی. 29

 

2-7-5-1- شبکه های پیشرو. 31

 

2-7-5-2- شبکه ­های بازجریانی 32

 

2-7-6-یادگیری در شبکه ­های عصبی. 33

 

 

 

 

عنوان
 
     صفحه
 

 

2-7-7-شبکه پرسپترون چندلایه 34

 

 2-7-8-مزایا و معایب شبکه ­های عصبی. 36

 

2-7-9-کاربرد شبکه ­های­ عصبی در مدیریت. 37

 

2-8- پیشینه پژوهش. 38

 

2-8-1- مطالعات داخلی 38

 

 2-8-2-پیشینه مربوط به نوآوری 38

 

2-8-3- مطالعات خارجی 39

 

2-8-4- مطالعات مربوط به عملکرد نوآورانه. 40

 

2-9-جمع­بندی. 41

 

فصل سوم : روش پژوهش

 

3-1- مقدمه 42

 

3-2- روش پژوهش 42

 

3-3- مدل مفهومی رویکرد پیشنهادی. 43

 

3-4-1- مرحله اول 44

 

3-4-2- مرحله دوم- شناسایی شاخص های کیفیت معیارها بر اساس مدل کانو   45

 

3-4-2-1- فاز اول : تعیین اینکه هر کدام از معیار ها چقدر مهم است     45

 

طراحی مدل بودجه ریزی عملیاتی، بررسی امکان پیاده سازی آن در دانشگاه امام صادق علیه السلام مورد آزمون قرار گرفته است که در نهایت از آزمون های فرضیه نتیجه گرفته شده است که امکان پیاده سازی مدل در دانشگاه وجود دارد.

 

در ادامه نیز به بررسی رتبه و وزن عناصر مذکور در مدل پرداخته شده است. نتایج نشان می دهد تفاوت معناداری بین عناصر مدل وجود ندارد که خود نشانگر عدم وجود سلسله مراتب بین این عناصر می باشد. از سوی دیگر وزن عناصر با هم تفاوت داشته است. در این بین بالاترین وزن را مدیریت عملکرد و سیستم هزینه یابی بر مبنای فعالیت و کمترین وزن را برنامه ریزی استراتژیک و نظام پاسخگویی و تشویق دارا بوده است. از این مسئله می توان دریافت که عناصر برنامه ریزی استراتژیک و پاسخگویی، نیازمند توجه بیشتر دانشگاه برای استقرار بودجه ریزی عملیاتی می باشد.

 

واژگان کلیدی: بودجه ریزی عملیاتی، مدیریت عملکرد، مدیریت تحول، پایش و اشراف، سیستم هزینه یابی بر مبنای فعالیت، حسابرسی عملکرد.

 

فهرست

 

فصل اول: کلیات

 

تعریف مساله: 8

 

ضرورت انجام تحقیق: 17

 

هدف‌ها: 20

 

کاربردهای متصور از تحقیق: 20

 

روش انجام تحقیق: 20

 

فصل دوم: ادبیات موضوع

 

2-1) مقدمه15

 

2-2) بودجه: 24

 

2-2-1) تعریف 24

 

2-2-2) اصول بودجه: 25

 

2-3) سیر تکامل نظام های بودجه ریزی در دنیا: 28

 

2-3-1) بودجه وسیله ای برای کنترل 30

 

2-3-2) بودجه وسیله ای برای بهبود مدیریت 31

 

2-3-3) بودجه وسیله ای برای برنامه ریزی اقتصادی و مدیریت عملکرد 33

 

2-4) انواع بودجه ریزی: 35

 

4-2-1) بودجه ریزی افزایشی 35

 

2-4-1-2) مزیت ها و معایب بودجه ریزی افزایشی 36

 

2-4-2) بودجه ریزی برنامه ای 38

 

2-4-2-1) مفهوم و هدف 38

 

2-4-2-2) مزیت ها و معایب بودجه ریزی برنامه ای 40

 

2-4-3) بودجه ریزی بر مبنای صفر 41

 

2-4-3-1)  مفهوم و هدف 41

 

2-4-3-2) مزیت ها و معایب بودجه ریزی بر مبنای صفر 43

 

2-4-4) بودجه ریزی عملیاتی 44

 

2-4-4-1) مفهوم و هدف 44

 

2-4-4-2) مزیت ها و معایب بودجه ریزی عملیاتی 45

 

2-5) مفاهیم، اهداف، ویژگی‌ها و مراحل بودجه‌ریزی عملیاتی 53

 

2-5-1) مفاهیم و اهداف 53

 

2-5-2) ویژگی های بودجه ریزی عملیاتی 56

 

2-7) بودجه ریزی عملیاتی در واحدهای دانشگاهی 57

 

2-7-1) تعریف رسالت ها و کارکردهای آموزش عالی 59

 

2-7-1-1)کارکردهای سه گانه آموزش عالی 59

 

2-8) تجاربی از  اجرای بودجه ریزی عملیاتی در دانشگاه ها 61

 

2-8-1) تجارب آمریکا 61

 

2-8-2) تجارب کشورهای اروپایی 63

 

2-9)تجارب دانشگاه های ایران 65

 

2-10) سایر مطالعات انجام شده. 68

 

2-11) چهارچوب کلی بودجه ریزی عملیاتی برای یک دانشگاه 68

 

2-12) الزامات بودجه ریزی عملیاتی درنظام دانشگاهی ایران 69

 

2-12-1) باور هیأت رئیسه دانشگاه به مدیریت علمی و سیستمی 69

 

2-12-2)مدیریت استراتژیک دانشگاه براساس یک برنامه استراتژیک 69

 

2-12-3) مدیریت برمبنای هدف و نتیجه در واحدهای دانشگاهی 69

 

2-12-4) نهادینه سازی فرهنگ و برنامه بهره وری در دانشگاه 70

 

2-12-5) بهره برداری از نظام جامع اطلاعات مدیریت دانشگاهی 70

 

2-13) مراحل اجرای بودجه ریزی عملیاتی در دانشگاه 71

 

2-14-1)توانایی برای اجرای بودجه ریزی عملیاتی: 81

 

2-14-2)اختیار برای اجرای بودجه ریزی عملیاتی 82

 

2-14-3) پذیرش برای اجرای بودجه ریزی عملیاتی 84

 

2-14-4) برنامه ریزی استراتژیک 85

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

1-1 مقدمه.2

 

1-2 بیان مسأله3

 

1-3 ضرورت و اهمیت تحقیق4

 

1-4 اهداف تحقیق.5

 

1-4-1 هدف اصلی5

 

1-4-2- اهداف فرعی از انجام پژوهش.5

 

1-5 چارچوب نظری و مدل مفهومی تحقیق5

 

1-6 فرضیه های تحقیق7

 

1-6-1- فرضیه اصلی تحقیق7

 

1-6-2- فرضیه های ویژه تحقیق.7

 

1-7- متغیرهای تحقیق.7

 

1-7-1- متغیر وابسته.7

 

1-7-2- متغیر مستقل.8

 

1-8- تعریف نظری و عملیاتی متغیرها.8

 

1-8-1- رضایت شغلی8

 

1-8-1-1 تعریف نظری رضایت شغلی8

 

1-8-1-2 تعریف عملیاتی رضایت شغلی8

 

1-8-2- سبکهای رهبری.8

 

1-8-2-1 تعریف نظری رهبری8

 

1-8-2-2 تعریف عملیاتی سبکهای مدیریت مشارکتی و آمرانه.9

 

1-9- قلمرو تحقیق9

 

1-9-1- قلمرو موضوعی.9

 

1-9-2- قلمر مکان9

 

1-9-3- قلمرو زمانی.9

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

 

2-1- مقدمه11

 

2-2- طبقه بندی نظریه رضایت شغلی از دیدگاه ازکمپ.12

 

2-2-1- رویکرد نیازها12

 

2-2-2- رویکرد انتظار12

 

2-2-3- رویکرد ارزشی.13

 

2-3- طبقه بندی نظری های رضایت شغلی از دیدگاه کورمن13

 

2-3-1- رویکرد کامروایی نیاز13

 

2-3-2- رویکرد گروه مرجع.14

 

2-3-3- رویکرد انگیزشی14

 

2-4- رضایت شغلی از منظرگاه نظریه های ریزمدل15

 

2-4-1- نظریه «پروژه معنا در کار» (ترز2000) 15

 

2-4-1-1- قدردانی16

 

2-4-1-2- توازن.16

 

2-4-1-3- چالش16

 

2-4-1-4- بحث و گفتگو.16

 

2-4-1-5- جهت گیری.17

 

2-4-1-6- اعتبار سازمانی17

 

2-4-1-7- هدف17

 

2-4-1-8- هویت فردی17

 

2-4-1-9- احترام17

 

2-4-1-10- برقراری ارتباط18

 

2-4-1-11- غیر رسمی بودن18

 

2-4-1-12- یکپارچگی.18

 

2-4-1-13- تناسب.18

 

2-4-1-14- رشد شخصی.19

 

2-4-1-15- انعطاف پذیری.19

 

2-4-1-16- نوآوری19

 

2-4-1-17- برابری19

 

2-4-1-18- مالکیت20

 

2-4-1-19- حمایت20

 

2-4-1-20- خدمات20

 

2-4-1-21- ارزش.21

 

2-4-1-22- مربوط بودن.21

 

2-4-2- نظریه سلسله مراتب نیازهای مازلو21

 

نشان داد که مؤلفه تکمیل دارای بیشترین میزان همبستگی با متغیر وابسته یا همان فراشناخت را دارد ( 458/0ryx1= ) و میتواند  قابلیت 20 درصد  فراشناخت را پیش بینی کند و این میزان همبستگی با مؤلفه مقاومت در کل(ryx1x2=0/5  ) بوده است که قابلیت پیش بینی را 24 درصد نموده است. در گروه مردودین کنکور نیز همبستگی بین مؤلفه های تکمیل و آغازگری (از متغیر خودکارآمدی) با فراشناخت معنی دار بود(396/0ryx1=) و پانزده درصد قابلیت پیش بینی فراشناخت را نشان داده اند. همچنین نتایج آزمون Z فیشر تفاوت معنی داری بین همبستگی دو متغیر در دو گروه نشان نداد. از این رو نتایج نشان میدهد قبول شدگان در کنکور تلاش بیشتری همراه با مقاومت در مقابل موانع یادگیری نسبت به مردودین کنکور داشتند.

 

کلید واژه:  فراشناخت حالتی – خود کار آمدی عمومی- کنکور

 

فهرست مطالب

 

 

 

عنوان
                                                                     صفحه
 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1- مقدمه 2

 

2-1- بیان مسئله پژوهشی 3

 

3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق 6

 

4-1- اهداف پژوهش 8

 

5-1- فرضیه ها و سوالات پژوهش. 9

 

6-1- تعاریف نظری و عملیاتی اصطلاحات 9

 

فصل دوم: پیشینه پژوهش

 

پیشینه نظری

 

1-2- مقدمه 12

 

2-2 – مبانی نظری فراشناخت 12

 

     1-2-2- تعریف فراشناخت 12

 

     2-2-2- عناصر تشکیل دهنده فراشناخت 14

 

     3-2-2- عوامل موثر در شکل گیری و تحول فراشناخت 17

 

     4-2-2- مراحل رشد فراشناختی. 18

 

     5-2-2- ضرورت آموزش مهارت فراشناخت 20

 

     6-2-2- الگوهای آموزشی مبتنی بر فراشناخت 21

 

     7-2-2- نقش فراشناخت در ارتباط با مدرس و فراگیر. 23

 

     8-2-2- راه های تقویت فراشناخت دانش آموزان. 24

 

3-2- مبانی نظری خود کار آمدی 25

 

1-3-2- نظریه شناختی و اجتماعی(معنا و مفهوم خودکار آمدی). 25

 

2-3-2- اهمیت خودکارآمدی. 26

 

3-3-2-  ابعاد خودکارآمدی 28

 

4-3-2- منابع خودکارآمدی. 29

 

5-3-2- دیگر منابع باورهای خودکارآمدی 32

 

6-3-2-  اثرات خودکارآمدی بر کارکردهای روانشناختی 33

 

7-3-2-  خودکارآمدی و جنسیت 36

 

4-2- پیشرفت تحصیلی 37

 

        1-4-2-  ارتباط بین آموزش راهبردهای فراشناختی با عملکرد حل مساله، ادرک خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی40

 

5-2- کنکور ( عوامل موثر بر پذیرش، نتایج پژوهشها و پیامدها).42

 

6-2- پژوهشهای انجام یافته. 44

 

 

 

1-6-2- نقش مهارت فراشناخت در فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی(تحقیقات داخلی و خارجی) 44

 

 فهرست مطالب

 

 

 

عنوان
                                                                     صفحه
 

2-6-2- نقش مهارت خود کار آمدی در فرایند یادگیری و عملکرد تحصیلی(تحقیقات داخلی و خارجی). 50

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

1- 3 – مقدمه 57

 

2-3- روش تحقیق 57

 

3-3- جامعه آماری 57

 

4-3- حجم نمونه و روش نمونه گیری. 58

 

5-3- روش اجرا. 58

 

6-3- ابزارهای سنجش 59

 

7-3- روش های تجزیه و تحلیل داده ها. 61

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

1-4- مقدمه. 63

 

2-4- شاخصهای توصیفی متغیر های تحقیق 63

 

3-4- فرضیه های تحقیق. 65

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

1-5- مقدمه. 71

 

2-5- خلاصه  یافته ها 71

 

3-5- بحث و نتیجه گیری 72

 

4-5- محدودیتهای تحقیق 75

 

دکتر محمدصالح ترکستانی

 

اسفند 93

 
 

 

 

 

 

 

 

 

چکیده

 

درک ارزش ویژه برند شامل شناسایی شبکه‌ای قوی، مطلوب و منحصربه‌فرد از تداعی‌هایی است که در ذهن نقش بسته است. مصرف‌کنندگان ممکن است برندی را با ویژگی‌ها و جنبه‌های خاص آن، موقعیت استفاده، سلبریتی مربوط به آن محصول و یا لوگو آن تداعی کنند‫. این تداعی‌ها نوعاً به صورت شبکه‌ای در ذهن مصرف‌کنندگان ساختاریافته‌اند‫.

 

 هدف از این تحقیق استخراج شبکه تداعی‌های برند همراه اول و ایرانسل از منظر مشترکین این دو اپراتور و مقایسه تصویر ذهنی آن‌ها با بهره گرفتن از سه معیار قدرت، مطلوبیت و منحصر به فردی است. این پژوهش روش جدیدی به نام نقشه مفهومی برند (BCM[1]) را به منظور استخراج شبکه تداعی برند ‫(نقشه‫) از مصرف‌کنندگان‫، یکپارچه‌سازی آن‌ها و ترسیم نقشه اجماعی برند به کار می‌برد. نقشه اجماعی برند شامل تداعی‌های اصلی است که تصویر ذهنی از برند را نشان می‌دهد و معین می‌کند که کدام تداعی‌ها مستقیماً و کدامیک غیرمستقیم به برند پیوند دارند و چگونه تداعی‌ها به هم مرتبط هستند.

 

یافته‌ها‫ی این پژوهش بینشی جالب توجه نسبت به ماهیت و ارزش تداعی‌های برند دو اپراتور تلفن همراه کشور را ارائه می‌کند‫. تداعی‌های اصلی و مهم و تداعی‌هایی که نقش محوری در نقشه مشترکین هر اپراتور دارند، و ارتباطات آن‌ها شناسایی شدند‫. شبکه تداعی‌های ذهنی مشترکین همراه اول شامل تداعی‌های مطلوب و محوری “اعتبار و پرستیژ” و “اولین اپراتور‫-باقدمت” و شبکه تداعی‌های ذهنی مشترکین ایرانسل شامل تداعی‌های محوری و مطلوبی مانند “سیمکارت ارزان” و “تنوع خدمات” می‌باشد‫. همچنین یافته‌ها نشان داد که تصویر ذهنی از اپراتور همراه اول از نظر قدرت، مطلوبیت و منحصر به فردی تداعی‌ها، در جایگاه بهتری نسبت به ایرانسل قراردارد.

 

روش BCM تصویری از چگونگی ادراک مصرف‌کنندگان از برند ارائه می‌دهد و می‌تواند در بلندمدت تکرار شود تا نشان دهد که آیا برنامه‌های برندینگ یا فعالیت‌های رقابتی، ادراک مصرف‌کنندگان از برند را تغییر داده است یا خیر‫.

 

کلیدواژه: تداعی‌های برند، تصویر ذهنی از برند، نقشه مفهومی برند، شبکه تداعی‌های برند.

 

فهرست

 

عنوان                                                                                     صفحه

 

فصل 1- کلیات تحقیق. 1

 

1-1- مقدمه 2

 

1-2- مسئله پژوهش 3

 

1-3- ضرورت انجام تحقیق. 5

 

1-4- اهداف تحقیق 6

 

1-4-1- هدف اصلی. 6

 

1-4-2- اهداف فرعی. 7

 

1-5- سوالات تحقیق 7

 

1-5-1- سوال اصلی. 7

 

1-5-2- سوالات فرعی 7

 

1-6- روش تحقیق 7

 

1-7- معرفی ابزار گردآوری اطلاعات و ویژگی آن‌ها. 8

 

1-8- تعریف جامعه آماری و ویژگی آن:. 8

 

1-9- روش نمونه گیری و حجم تقریبی نمونه. 8

 

1-10- ابزار سنجش، مقیاس های سنجش (روایی- پایایی). 9

 

1-11- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 10

 

1-12- قلمرو تحقیق 10

 

1-12-1- قلمرو موضوعی تحقیق 10

 

1-12-2- قلمرو زمانی تحقیق. 10

 

1-12-3- قلمرو مکانی تحقیق. 10

 

1-13- محدودیت های تحقیق. 11

 

1-14- تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 11

 

1-14-1- تداعی‌های برند. 11

 

1-14-2- تداعی‌های اصلی برند 12

 

1-14-3- قدرت 12

 

1-14-4- مطلوبیت. 12

 

1-14-5- منحصر به فردی. 13

 

1-14-6- شبکه تداعی‌های برند 13

 

1-15- فرآیند نقشه مفهومی برند. 14

 

1-16- نتیجه گیری 15

 

فصل 2- ادبیات و پیشینه تحقیق. 16

 

2-1- مقدمه. 17

 

بخش اول: مبانی نظری. 19

 

2-2- ارزش ویژه برند. 19

 

2-2-1- اهمیت ارزش ویژه برند. 19

 

2-2-2- تعاریف ارزش ویژه برند 20

 

2-2-3- ارزش ویژه مشتری محور CBBE. 21

 

2-3- تداعی‌های برند 25

 

2-3-1- اهمیت تداعی‌های برند در ایجاد ارزش ویژه برند   25

 

2-3-2- مفهوم تداعی‌های برند 26

 

2-3-3- ویژگی‌های تداعی‌های برند. 27

 

2-3-4- دسته بندی تداعی‌های برند:. 29

 

2-3-5- روش های سنجش تداعی‌های برند 31

 

2-4- تکنیک های نقشه‌یابی از طریق مصرف‌کننده 34

 

2-4-1- روش زیمت zmet. 34

 

2-4-2- روش BCM 36

 

در این تحقیق با بهره گرفتن از متدولوژی LSV به اندازه گیری پدیده رفتار توده وار در بورس اوراق بهادار تهران پرداخته شده است. ودر نهایت از تجزیه و تحلیل داده ها این نتیجه ها حاصل شد که اندازه رفتار توده وار بر اساس داده های روزانه شرکتها بطور متوسط در فروش 14% و در خرید 11.5% محاسبه شده است که این مقدار نزدیک به مقدار رفتار توده وار در بازار تایوان است، رفتار توده واری با تواتر داده ها رابطه مثبت دارد و همچنین رفتار توده واری با حرکت قیمتی سهام رابطه مثبت و قوی (88%) دارد.

 

واژه های کلیدی:

 

رفتار توده واری ، موسسات نهادی ، سرمایه گذاران فردی ، حرکت قیمتی ،  متدولوژی LSV

 

 فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                  صفحه

 

 فصل اول: (کلیات تحقیق)

 

مقدمه 2
 

بیان مسئله. 3
 

1-3     اهمیت و ضرورت تحقیق  4

 

1-4     تاریخچه و ادبیات تحقیق.  ۴

 

   1-4-1 دیدگاه دمیرر و کوتان در مورد رفتار توده وار  ۵

 

   1-4-2 انواع رفتار توده وار از بعد منشا بروز.  ۶

 

   1-4-3 انواع مدلهای محاسبه رفتار توده وار.  ۷

 

1-5    اهداف تحقیق   ۸

 

1-6     قلمرو تحقیق   ۹

 

   1-6-1 قلمرو موضوعی .   ۹

 

   1-6-2 قلمرو زمانی .    ۹

 

   1-6-3 قلمرو مکانی     ۱۰

 

1-7     فرضیات تحقیق    1۰

 

1-8    نوع تحقیق .   1۰

 

1-9    جامعه آماری و روش تعیین نمونه .  1۰

 

1-10  روش گرد آوری داده ها .  1۱

 

 

1-11     روش تجزیه و تحلیل داده ها .  1۱

 

1- 12    محدودیتهای تحقیق   ۱۱

 

1-13    شرح واژه ها و اصطلاحات   ۱۲

 

1-14    خلاصه فصل   ۱۳

 

 

فصل دوم: (مبانی نظری تحقیق)

 

2-1    مقدمه .  ۱۵

 

2-2   مالی رفتاری .  ۱۶

 

     2-2-1 تعریف مالی رفتاری   ۱۶

 

     2-2-2 تاریخچه مالی رفتاری .  ۱۷

 

     2-2-3 تئوری سوداگری    ۱۹

 

     2-2-3-1 ویژگی های تئوری سوداگری .    2۱

 

     2-2-4 چالش بین تئوری اقتصاد نئوکلاسیک و مالی رفتاری .   ۲۲

 

     2-2-5 اهمیت مالی رفتاری .    ۲۵

 

     2-2-6 تاریخچه نظریه های مالی رفتاری .    ۲۷

 

     2-2-7 عناصر تشکیل دهنده مالی رفتاری .    ۲۸

 

     2-2-7-1 روانشناسی شناختی .   ۲۸

 

     2-2-7-1-1 ترجیحات .   ۲۹

 

     2-2-7-1-2 سوگیری شناختی     ۳۰

 

     2-2-7-2  محدودیتهای آربیتراژ   3۱

 

 

     2-2-8 تحلیل رفتار مالی سرمایه گذاران   3۲

 

    2-2-9 تورشهای رفتاری و منابع ایجاد آن .    ۳۶

 

2-3    رفتار توده وار   ۴۱

 

    2-3-1 تعاریفی از رفتار توده وار     ۴۲

 

    2-3-2 رفتار توده وار سرمایه گذاران     4۲

 

    2-3-3 نظریه های مربوط به رفتار توده وار .   ۴۶

 

    2-3-3-1 جریان اطلاعاتی یا آبشار اطلاعاتی .   ۴۵

 

    2-3-3-2 نظریه مبتنی بر دستیابی به اطلاعات    ۴۶

 

     2-3-3-3 نظریه مبتنی بر روابط مالک – عامل    ۴۷

 

      2-3-4 تقسیم بندی رفتار توده وار    ۴۷

 

      2-3-4-1 رفتار توده وار از نظر اجباری و اختیاری بودن     ۴۷

 

      2-3-4-2 رفتار توده وار از نظر عمدی یا غیرعمدی بودن  ۴۸

 

   2-3-5  سوابق تحقیق .  ۵۰

 

     2-3-5-1 تحقیقات نظری .  5۱

 

     2-3-5-2 اندازه گیری رفتار توده وار  5۳

 

     2-3-5-2-1 روش های مبتنی بر تجزیه وتحلیل رفتار سرمایه گذاران  5۳

 

     2-3-5-2-2 روش مبتنی بر اقتصاد سنجی    ۵۶

 

شخصیت کارآفرینی، رفتار کارآفرینانه و تسهیم دانش می باشد که روایی ابزار با بهره گیری از نظر متخصصان مربوطه ثابت شده است و پایایی پرسشنامه طی یک مطالعه مقدماتی از 30 نفر پاسخگو در جامعه آماری و با محاسبه آلفای کرونباخ که نشان دهنده عدد 0.81می باشد، بدست آمده است.  به منظور تجزیه و تحلیل آماری داده ها از نرم افزارهای SPSS و lisrel در دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان می دهد که تاثیر مستقیم، مثبت و معناداری بین شخصیت کارآفرینی و بروز رفتارهای کارآفرینانه وجود دارد ولی  تاثیر غیرمستقیم و معناداری بین شخصیت کارآفرینی و بروز رفتارهای کارآفرینانه از طریق تسهیم دانش وجود ندارد و این فرضیه رد شده است.

 

کلمات کلیدی : شخصیت کارآفرینی، رفتار کارآفرینانه، تسهیم دانش

 

 فهرست مطالب

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

1-1. مقدمه . 2

 

1-2. بیان مساله 4

 

1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق . 6

 

1-4. اهداف تحقیق . 7

 

1-5. سوال های تحقیق 7

 

1-6. فرضیه های تحقیق . 8

 

1-7. قلمرو پژوهش . 8

 

1-8. تعاریف مفهومی و عملیاتی تحقیق . 9

 

1-9. جنبه های نوآورانه تحقیق  . 12

 

1-10. استفاده کنندگان از تحقیق . 12

 

1-11. جمع بندی . 12

 

فصل دوم: پیشینه نظری تحقیق

 

2-1. مقدمه 15

 

2-2. شخصیت کارآفرینی 16

 

2-2-1. تعاریف شخصیت کارآفرینی 16

 

    2-2-1-1. توفیق طلبی 17

 

    2-2-1-2. کنترل درونی . 19

 

    2-2-1-3. خطرپذیری 20

 

    2-2-1-4. خلاقیت . 21

 

    2-2-1-5. استقلال طلبی . 23

 

2-3. رفتار کارآفرینانه 23

 

2-4. راه اندازی کسب و کار   24

 

2-5. چرخه حیات کسب و کارهای کارآفرینانه . 26

 

2-6. ساختار مالکیت کسب و کار 28

 

2-6-1. روش خرید کسب وکار . 28

 

2-6-2. روش پذیرش نمایندگی 29

 

2-6-3. شروع کسب و کار از صفر . 30

 

    2-6-3-1. انفرادی 30

 

    2-6-3-2. شراکت 30

 

    2-6-3-3. شرکت . 31

 

2-7. ثبت اختراع . 31

 

2-8. شرایط عمومی ثبت اختراع . 32

 

2-9. تسهیم دانش . 33

 

2-9-1. تمایل به تسهیم دانش . 34

 

2-9-2. تخصص فردی . 34

 

2-9-3. تجربه فردی 34

 

2-10. مروری بر تحقیقات مرتبط . 36

 

  2-10-1. تحقیقات خارجی 36

 

  2-10-2. تحقیقات داخلی 38

 

2-11. جمع بندی . 42

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1. مقدمه 44

 

3-2. نقشه عملی تحقیق 44

 

3-3. روش شناسی تحقیق 46

 

3-4. جامعه آماری 46

 

3-5. نمونه آماری 47

 

3-6. روش گردآوری داده ها 47

 

  3-6-1. پرسشنامه بسته . 47

 

     3-6-1-1. روایی ابزار 49

 

     3-6-1-2. پایایی ابزار 50

 

3-7. تجزیه و تحلیل عاملی تاییدی . 51

 

3-8. روش تجزیه و تحلیل اطلاعات . 52

 

3-9. جمع­بندی 52

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات

 

4-1. مقدمه 54

 

4-2. تجزیه و تحلیل آمار توصیفی 54

 

  4-2-1. جنسیت . 55

 

  4-2-2. سن 55

 

  4-2-3. وضعیت تحصیلی 56

 

  4-2-4. وضعیت تاهل 58

 

  4-2-5. سمت سازمانی . 59

 

  4-2-6. مرکز مورد بررسی . 60

 

4-3.آمار استنباطی  61

 

  4-3-1. وضعیت متغییرهای تحقیق . 61

 

  4-3-2. وضعیت متغیر شخصیت کارآفرینی . 62

 

  4-3-3. وضعیت متغیر عوامل انسانی تسهیم دانش . 63

 

  4-3-4. وضعیت متغیر رفتار کارآفرینانه . 64

 

  4-3-5. نمودار راداری متغیرهای تحقیق 65

 

4-4. آزمون فرضیات تحقیق . 66

 

  4-4-1. تحلیل عاملی تاییدی 66

 

     4-4-1-1. مدل اندازه گیری مرتبه اول متغیر برونزای شخصیت کارآفرینی . 66

 

     4-4-1-2. مدل اندازه گیری مرتبه دوم متغیر برونزای شخصیت کارآفرینی . 68

 

     4-4-1-3. مدل اندازه گیری مرتبه اول متغیرهای درونزای تحقیق    70

 

     4-4-1-4. مدل اندازه گیری مرتبه دوم متغیرهای درونزای تحقیق    73

 

نوع تحقیق های کمی و به روش پیمایشی و از نوع مقطعی و به روش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. فرضیه اصلی تحقیق بیانگر ارتباط بین مدیریت دانش و توانمندشدن کارکنان دانشگاه تربیت مدرس است. جامعه آماری در این تحقیق، 239 کارمند با مدرک کارشناسی و بالاتر دانشگاه تربیت مدرس، که در سال 1392 مشغول ارائه خدمت هستند می­باشد که از این میان، نمونه آماری با بهره گرفتن از فرمول گرجسی و مورگان (1970)  و به شیوه تصادفی ساده برابر با 98 نفر مورد بررسی قرار گرفتند؛ جمع آوری اطلاعات به دو روش کتابخانه­ای و میدانی(پرسشنامه) صورت گرفته است. در این تحقیق دو پرسشنامه مورد استفاده قرار گرفته است: 1- پرسشنامه سنجش مدیریت دانش برگرفته از مدل نانوکا و تاکوچی 2- پرسشنامه توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر(ترکیب مدل روانشناختی توماس و ولتهوس1990 و میشرا 1992). سازه ها از طریق استفاده از مقیاس های موجود و با بهره گرفتن از پرسشنامه محقق ساخته، مورد اندازه گیری قرار گرفته و به منظور بررسی ارتباطات از روش همبستگی پیرسون استفاده شده است.

 

نتایج بدست آمده حاکی از تایید تمامی فرضیه های تحقیق در سطح اطمینان 95 %  است؛ نتایج فرضیات فرعی تحقیق نشان داده که بین زیرساخت‌ها/ تکنولوژی( خلق دانش)، فرهنگ/ ساختار سازمانی(تسهیم دانش) ، بهره‌برداری از دانش(بکارگیری دانش) و فرآیندهای سازمانی مبتنی بر دانش         ( ذخیره­سازی دانش)  با توانمندشدن کارکنان در سازمان ارتباط معنادار وجود دارد. همچنین طبق نتیجه فرضیه اصلی، ارتباط معنادار بین مدیریت دانش و توانمندشدن کارکنان تایید شده و ضریب همبستگی میان آنها ( 623/0) می‌باشد که بیانگر ارتباط معنادار قوی میان این دو متغیر است. با توجه به نتایج اولویت­بندی ابعاد مدیریت دانش نیز مشخص شد که بُعد بکارگیری دانش از همه مهمتر است و سایر ابعاد به ترتیب اهمیت عبارتند از: ذخیره­سازی دانش، تسهیم دانش و خلق دانش.

 

کلمات کلیدی: مدیریت دانش، ذخیره­سازی دانش، تسهیم دانش، خلق دانش، بکارگیری دانش، توانمندسازی کارکنان،دانشگاه تربیت مدرس

 

فهرست مطالب

 

عنوان    صفحه

 

 

فصل اول:کلیات تحقیق 1

 

1-1- مقدمه 2

 

1-2- بیان مساله 2

 

1-3- اهمیت وضرورت انجام تحقیق 3

 

1-4- اهداف تحقیق 5

 

1-5- تبیین متغیرهای تحقیق 5

 

1-6- فرضیه های تحقیق 5

 

1-7- تعریف واژه ها و اصطلاحات تخصصی تحقیق 6

 

1-8- چارچوب فصول آتی 8

 

فصل دوم:ادبیات موضوعی تحقیق 10

 

2-1- مقدمه 11

 

2-1-1- مفهوم داده، اطلاعات، دانش 12

 

2-1-1-1- تفاوت اطلاعات با دانش 13

 

2-1-2- ماهیت دانش سازمانی 14

 

2-1-3- جریان دانش 15

 

2-1-3-1- شکلهای صریح و ضمنی دانش 15

 

2-1-4- مدیریت دانش 16

 

2-1-4-1- تفاوت مدیریت دانش و مدیریت اطلاعات 17

 

2-1-5- سیر تکاملی مدیریت دانش 17

 

2-1-6- ضرورت و اهمیت توجه به مدیریت دانش 19

 

2-1-7- مزایای سازمان متاثر از مدیریت دانش 20

 

2-1-8- فرایند مدیریت دانش 21

 

2-1-8-1- نقش فرایند های دانش در مدیریت دانش 22

 

2-1-9- مؤلفه‌های مدیریت دانش 22

 

2-1-10- اهداف مدیریت دانش 22

 

2-1-11- دسته ‏بندی ابزارهای مدیریت دانش 23

 

2-1-12-  مراحل عملیاتی کردن مدیریت دانش در سازمان‌ (مراحل پیاده‌سازی) 24

 

2-1-13- عوامل موفقیت مدیریت دانش 25

 

2-1-14- عوامل عدم موفقیت مدیریت دانش 26

 

2-1-15- چالش‌های مدیریت دانش 27

 

2-1-16- الگوهای استراتژی مدیریت دانش 28

 

2-1-16-1- الگوهای استراتژی دانش 32

 

2-1-17- یادگیری 35

 

2-1-17-1- مدیریت دانش و سازمان یادگیرنده 35

 

2-1-17-2- مدیریت منابع انسانی 36

 

2-1-17-3- یادگیری و پرورش توانمندیهای محوری 37

 

2-2- توانمند سازی 37

 

2-2-1- تعریف توانمندسازی 38

 

2-2-1-1- توانمندسازی کارکنان: 39

 

2-2-2- تاریخچه مطالعات توانمندسازی 42

 

2-2-3- دلایل توانمند سازی 44

 

2-2-4- نقش رهبری تسهیل کننده در ایجاد توانمندسازی 46

 

2-2-5- سطوح توانمند سازی 47

 

2-2-6- فرآیند توانمندسازی 48

 

2-2-7- فنون توانمند سازی 50

 

2-2-8- مدل سازمانی بکارگیری توانمندسازی 53

 

2-2-9- عوامل موثر و تشکیل دهنده توانمندسازی روانشناختی: 55

 

2-2-10- استراتژیهای توانمند سازی 56

 

2-2-11- آموزش مهارت‌های توانمندساز نیروی کار 57

 

2-2-12- ابعاد توانمند سازی 58

 

بهره گرفتن از آلفای کرونباخ 0.874 بدست آمده است که نشانگر تائید پایایی پرسشنامه مورد نظر می باشد. نهایتاً مجموعه داده­ ها به کمک نرم افزار LISREL با مدل­سازی معادلات ساختاری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان دادند که بین بازاریابی درونی و بازارگرایی و همین‌‌طور با عدالت آنها رابطه مستقیم، مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین ارتباط بین ابعاد بازاریابی درونی با بازارگرایی و عدالت نیز تائید شده اند.

 

کلید واژه:

 

بازاریابی درونی، بازارگرایی، عدالت.

 

فهرست مطالب

 

     عنوان                                      صفحه

 

فصل اول1

 

کلیات تحقیق1

 

1-1 مقدمه.1

 

1-2 بیان مسئله.2

 

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق.5

 

1-4 اهداف تحقیق. 6

 

1-4-1هدف کلی 6

 

1-4-2 اهداف فرع. 6

 

1-5 فرضیات پژوهش. 6

 

1-6 قلمرو تحقیق 7

 

1-7 روش تحقیق .

 

1-8 کاربرد نتایج تحقیق. 8

 

1-9 متغیرهای تحقیق . 8

 

1-10تعریف متغیرها . 9

 

1-10-1 تعریف مفهومی متغیرها.9

 

1-10-2 تعریف عملیاتی متغیرها.9

 

فصل دوم11

 

ادبیات تحقیق11

 

2-1مقدمه11

 

2-2 بازاریابی داخلی.12

 

2-3تاریخچه بازاریابی داخلی12

 

2-4تعریف مفهوم بازاریابی داخلی13

 

2-5پیدایش بازاریابی داخلی.14

 

2-5-1کارکنان14

 

2-5-2سازمان.15

 

2-5-3رضایت مشتریان خارجی16

 

2-5-4واحدهای متقابل عملکردی16

 

2-6 گرایش بازاریابی داخلی17

 

2-6-1 دیدگاه منابع انسانی.18

 

2-6-2 گرایش مشتریان دخلی18

 

2-7 تحقیقات گذشته درباره بازاریابی داخلی19

 

2-8 ارتباط بازاریابی داخلی با بازاریابی خارجی.20

 

2-9 محدودیت‌های بازاریابی داخلی22

 

2-10  پیاده‌سازی بازاریابی داخلی22

 

2-11  پیامدهای بازاریابی داخلی.24

 

2-12 تاریخچه پیدایش بازارگرایی.25

 

2-12-1دیدگاه تصمیم‌گیری از نظر شاپیر .

 

2-12-2 دیدگاه هوشمندی بازار از نظر کهلی و جاورسکی.29

 

2-12-3 دیدگاه فرهنگی از نظر نارور و اسلاتر.31

 

2-12-4 دیدگاه کانون استراتژیک 32

 

2-12-5مشتری‌گرایی از نظر دشپند33

 

2-12-6 دیدگاه ترکیبی از نظر لافرتی و همکاران. 34

 

2-12-6-1 تاکید بر مشتریان34

 

2-12-6-2 اهمیت دانش و اطلاعات35

 

2- 12-6-3 هماهنگی بین بخشی.36

 

2-12-6-4 انجام اقدامات مقتضی36

 

2-13 مروری بر مدل‌های بازارگرایی.36

 

2-13-1 پیش‌نیا مقدماتی بازارگرایی.37

 

2-13-1-1 هشت پیش‌نیاز جاورسکی و کهلی37

 

2-13-2 مروری بر پیاده‌سازی بازارگرایی.38

 

2-14 عدالت41

 

2-14-1 مفهوم لغوی عدالت42

 

2-14-2 کانون‌های عدالت .44

 

2-14-3 عدالت توزیعی.45

 

2-12-4 عدالت رویه‌ای.48

 

انجام تحقیق در زمینه بررسی رابطه مدیریت مدرسه محوری با توسعه حرفه ای مدیران و معلمان ، دستیابی به نتایجی است که احتمالا حاکی از ارتباط برخی از عوامل بین آنهاست. جامعه آماری کلیه مدیران ودبیران دبیرستانهای دولتی دخترانه شهرستان خوی (256 نفر) می باشد ونمونه آماری 154 نفرکه تعداد آن طبق جدول مورگان محاسبه شده است که 38 نفر مدیر بروش سرشماری و116 نفر دبیر بصورت تصادفی ساده انتخاب شده است، ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه است که بعد از تایید روایی  بوسیله اساتید متخصص، محاسبه پایایی پرسشنامه ها انجام گردید، پایایی پرسشنامه مدیریت مدرسه محوری (796/) و پایایی پرسشنامه توسعه حرفه ای(951/)، محاسبه شد. داده ها به کمک آمار توصیفی واستنباطی تجزیه وتحلیل گردید. جهت آزمون فرضیه ها از آزمونهای پارامتریک ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیونهای ساده وچندگانه و آزمون آنوا استفاده شد.  نتایج به دست آمده از آزمون  فرضیه اصلی نشان می دهد که بین توسعه حرفه ای و مدیریت مدرسه محور از دیدگاه دبیران و مدیران رابطه وجود دارد، فرضیه ها ی فرعی نشان می دهد که تمامی مولفه های توسعه حرفه ای رابطه معنی داری با مدیریت مدرسه محوری دارند و نتایج رگرسیون نشان می دهد که حدود 6/55 درصد از واریانس متغیر ملاک توسعه حرفه ای از واریانس متغیر پیش بین مدرسه محوری تبیین می شود وحدود 2/59 درصد از واریانس متغیر ملاک توسعه حرفه ای از واریانس متغیرهای پیش بین مولفه های مدرسه محوری تبیین می شود. تفاوت معنی داری بین مدیریت مدرسه محوری برحسب مدرک تحصیلی وجود نداشته، نیز بین توسعه حرفه ای بر حسب مدرک تحصیلی تفاوت معنی داری وجودندارد. پژوهشگر با توجه به نتایج بدست آمده از تحقیق که حاکی از وجود رابطه قوی بین مدیریت مدرسه محور وتوسعه حرفه ای است، لزوم واهمیت توجه به استقرار مدیریت مدرسه محوری(مدیریت مشارکتی در مدرسه)  برای رشد حرفه ای دبیران و مدیران در مدارس را پیشنهاد نموده است.

 

وا‍‍ژه های کلیدی: توسعه حرفه ای، مدیریت مدرسه محوری، تمرکززدایی، انعطاف پذیری، مشارکت پذیری، تفویض اختیار.

 

فهرست منابع                                                                                                            

 

فصل اول :  کلیات پژوهش

 

1-1 مقدمه .12

 

1-2بیان مسئله تحقیق 14

 

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق .20

 

1-4اهداف تحقیق .23

 

1-5فرضیه های  تحقیق 24

 

1-5-1 فرضیه اصلی24

 

1-6 تعریف متغیر ها25

 

1-6-1تعاریف  مفهومی متغیرها.25

 

1-6-2 تعاریف عملیاتی متغیرها28

 

فصل دوم : ادبیات وپیشینه تحقیق

 

2-1 مقدمه .31

 

2-2 پیشینه نظری.33

 

2-2-1تعابیر و تعاریف متعدد توسعه حرفه ای 33

 

2-2-2 روش های حرکت به سمت توسعه حرفه ای .34

 

2-2-3 مدل پنج سطحی گاسکی جهت ارزشیابی رشد حرفه ای .35

 

2-2-4-مولفه های توسعه حرفه ای .35

 

2-2-5 مقیاس های سنجش توسعه حرفه ای .37

 

2-2-5-1 دستیابی به فرصت های یادگیری 37

 

2-2-5-2 مشارکت با همکاران و همتایان برای دستیابی به اهداف شغلی 37

 

2-2-5-3 ایجاد محیط یادگیری اثربخش .38

 

2-2-5-4 تلاش برای ارزیابی خویشتن .38

 

2-2-5-5 تعهد در مبادله برنامه آموزشی .39

 

2-2-5-6 پیگیری تغییرات و ارائه بازخورد به برنامه آموزشی .40

 

2-2-5-7 مشارکت در کارگاهها و سمینارها .41

 

2-2-5-8 هدایت تحقیق عملیاتی دانش آموزان(اقدام پژوهی) .41

 

2-2-5-9.بهبود کیفیت تدریس .41

 

2-2-5-10 عضویت در انجمن های حرفه ای .41

 

2-2-6 شرایط لازم برای عملکرد اثربخش و حرفه ای معلمان در مدرسه .42

 

2-2-7 دو نظریه متمایز برای توانا سازی معلمان و نحوه انظباق آن با مدیریت مدرسه محور42

 

2-2-8 فضای مناسب بیان اندیشه ٬پروراندن خرد جمعی ٬افزایش سطح دانش43

 

2-2-9 موانع توسعه حرفه ای 44

 

2-2-10 ویژگی های ارتقای حرفه ای معلمان 44

 

2-2-11 عوامل موثر در تولید دانش حرفه ای .45

 

2-2-12 تعاریف متعدد توسعه حرفه ای .45

 

2-2-13 تعاریف اختیار  و قدرت در مدیریت آموزشی48

 

2-2-13-1 قدرت .49

 

2-2-13-2 مسئولیت 49

 

2-2-13-3 اختیار .49

 

2-2-14 تمایز قدرت و اختیار 50

 

2-2-15 مزایای تفویض اختیار .50

 

2-2-16 تمرکز و عدم تمرکز 51

 

2-2-17 تمرکز زدایی 52

 

2-2-18 فرهنگ تفویض اختیار در آموزش و پرورش.53

 

2-2-19 سیستم های آموزشی متمرکز و غیر متمرکز 53

 

2-2-20 محاسن سیستم آموزشی متمرکز و غیر متمرکز 54

 

2-2-20-1 محاسن سیستم آموزشی متمرکز .54

 

2-2-20-2 محاسن سیستم آموزشی  غیرمتمرکز .54

 

2-2-21 چرا مدیریت مدرسه محور؟ .54

 

2-2-22 سیستم بهبود کیفیت آموزشی (SOF) در مدیریت مدرسه محور 55

 

2-2-23 توسعه توسعه نیروی انسانی مدارس آینده در برنامه بازشناسی حرفه ای (PRP) 56

 

2-2-24 اهداف اصلی برنامه هدایت آموزشی مدارس از طریق برنامه (DOF) 57

 

دستیابی به اهداف تحقیق از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد و پایایی پرسشنامه پس از انجام یک مطالعه مقدماتی بین 30 نفر از اعضای نمونه بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 95/0 محاسبه گردید. جامعه آماری تحقیق شامل 158 نفر از کتابداران کتابخانه های شهرداری اصفهان بود. نمونه گیری به روش تصادفی ساده متناسب با حجم، و حجم نمونه 121 نفر، بر اساس فرمول کوکران مشخص شد. تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS در دو سطح آمار توصیفی ( فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، و واریانس در قالب جدول و نمودار ) و آمار استنباطی ( آزمون­های تک نمونه ای، هتلینگ، تحلیل واریانس یک راهه، و آزمون تعقیبی ال. اس. دی ) انجام شد. یافته های تحقیق نشان داد که میانگین مولفه های تمرکز بر هدف، کفایت ارتباطات، توزیع بهینه قدرت، اتحاد و همبستگی، نوآوری و سازگاری با محیط بیشتر از سطح متوسط آن و مولفه های کاربرد منابع، روحیه، خودمختاری و کفایت حل مشکلات کمتر از سطح متوسط می باشد (P=0/05). متغیر های جمعیت شناختی جنسیت، رشته تحصیلی، میزان تحصیلات، و نوع کار با مولفه های سلامت سازمانی مایلز تفاوت معناداری نداشت و متغیر سابقه خدمت در خصوص مولفه توزیع بهینه قدرت تفاوت معناداری داشته است. در مجموع نتایج تحقیق نشان داد که میزان سلامت سازمانی در کتابخانه‌های شهرداری اصفهان کمتر از سطح متوسط می‌باشد.

 

     کلیدواژه ها: سلامت سازمانی، کتابخانه های عمومی، مدیریت کتابخانه­ها.

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                        صفحه

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

شرح و بیان مسئله پژوهش 2
 

اهداف پژوهش 5
 

1-3.                                                                                                                                                                                                  اهمیت و ارزش پژوهش 6

 

کاربرد نتایج پژوهش 6
 

1-5.                                                                                                                                                                                                    سوالات پژوهش    7

 

تعاریف مفهومی و عملیاتی . 7
 

فصل دوم: ادبیات تحقیق

 

2-1. سلامت سازمانی . 12

 

2-1-1. تعریف سلامت سازمانی . 12

 

2-1-2. ویژگی های سلامت سازمانی . 15

 

2-1-2-1. نمایی از سازمان سالم . 15

 

2-1-2-2. ویژگی های سازمان های سالم 18

 

2-1-3. سازمان ناسالم 18

 

2-1-3-1. پیامدهای ضعف سلامت 19

 

2-1-3-2. شیوه های مقابله با ضعف سلامت 20

 

2-1-4. منابع سلامت سازمانی . 20

 

2-1-5. نظریه های سازمان سالم 21

 

2-1-6. مولفه های سلامت سازمانی . 24

 

2-1-7. ارزش های سلامت سازمانی 25

 

2-1-8. ابعاد سازمان سالم 25

 

2-1-9. شرح مولفه های سازمان سالم از نظر مایلز . 27

 

2-1-9-1. تمرکز بر اهداف . 28

 

2-2-9-1-1- ویژگی های اهداف 30

 

2-1-9-1-2. تعیین اهداف در کتابخانه ها . 30

 

2-1-9-1-3. مدیریت بر مبنای هدف در کتابخانه ها . 32

 

2-1-9-2. کفایت ارتباطات . 33

 

2-1-9-2-1. مفهوم ارتباط  33

 

2-1-9-2-2. شیوه های ارتباط 34

 

2-1-9-2-3- ارتباطات در کتابخانه ها 36

 

2-1-9-2-4. ضرورت های اساسی ارتباط سازمانی . 37

 

2-1-9-2-5. موانع سازمانی ارتباط . 38

 

2-1-9-2-6. جریان های ارتباطی 38

 

عنوان                                                                                                                          صفحه

 

2-1-9-3. توزیع بهینه قدرت . 40

 

2-1-9-3-1. مدیریت مشارکتی . 41

 

2-1-9-3-2. اهداف مدیریت مشارکتی . 42

 

2-1-9-3-3. مدیریت مشارکتی در کتابخانه . 42

 

2-1-9-4. کاربرد منابع . 43

 

2-1-9-4-1. شرح اصل پیتر . 45

 

2-1-9-4-2. کاربرد منابع در کتابخانه . 46

 

2-1-9-5. اتحاد و همبستگی 47

 

2-1-9-5-1. اتحاد و همبستگی در کتابخانه ها . 48

 

2-1-9-6. روحیه 49

 

2-1-9-7. نوآوری . 50

 

2-1-9-7-1. خلاقیت و نوآوری . 50

 

2-1-9-7-2. تفکر تحلیلی و تفکر خلاق . 51

 

2-1-9-7-3. خلاقیت در سازمان 51

 

2-1-9-7-4. تسهیل خلاقیت و نوآوری در سازمان . 52

 

2-1-9-7-5. خودنوسازی سازمان . 53

 

2-1-9-8. خودمختاری 53

 

2-1-9-9. سازگاری با محیط 54

 

2-1-9-9-1. سازماندهی 55

 

2-1-9-9-2- سازگاری با محیط در کتابخانه ها . 55

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

مقدمه. 1

 

1-1- شرح و بیان مساله پژوهش. 2

 

1-2- اهمیت و ارزش پژوهش. 4

 

1-3-اهداف پژوهش. 6

 

1-4- فرضیه های پژوهش. 6

 

1-5- قلمرو پژوهش 6

 

1-6 – کاربرد نتایج پژوهش 7

 

1-7- تعاریف نظری واژگان. 7

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه ی پژوهش

 

بخش اول: بازاریابی خدمات بانکی

 

مقدمه. 10

 

2-1- مفهوم کیفی خدمت 11

 

2-2- ویژگی های خدمات . 12

 

2-2-1- ویژگی های خدمات بانکی 14

 

2-3- مفهوم کیفیت 15

 

2-4-کیفیت خدمات 15

 

2-4-1-ابزارسنجش کیفیت خدمات. 16

 

2-5- مدلی ازکیفیت خدمات دربانکداری 18

 

2-5-1- مدل شکاف. 18

 

2-6- بازاریابی خدمات بانکی 19

 

2-7- محیط بازاریابی بانکی. 22

 

2-8-آمیخته بازاریابی خدمات بانکی 22

 

2-9- طبقه بندی خدمات 25

 

2-10- مدیریت خدمات واجزای آن 26

 

 

 

عنوان
صفحه
 

2-10-1- هشت جزء مدیریت خدمات 26

 

2-10-2- مدیریت بازاریابی خدمات بانکی 28

 

2-10-3-وظایف مدیریت بازاریابی بانکی. 28

 

2-11- مدیریت ارتباط بامشتریا ن بانکی 30

 

2-11-1- سطوح مدیریت ارتباط با مشتری. 31

 

2-11-2- عوامل موفقیت CRM و نتایج حاصل ازپیاده سازی آن 32

 

2-12- ضرورت بازاریابی درنظام بانکی 32

 

بخش دوم: رضایت مشتری

 

مقدمه. 34

 

2-13- دریافت خدمت. 35

 

2-13-1- استفاده از محصول یا خدمت 36

 

2-13-2- رضایت/ نارضایتی ازخدمت 37

 

2-14- رضایتمندی مشتری در صنعت بانکداری 38

 

2-14-1- مزایای رضایت مشتری 39

 

2-14-2- عوامل موثربراحساس رضایت یانارضایتی مشتریان 40

 

2-15- وفاداری مشتری. 40

 

2-15-1- ارتباط وفاداری ورضایت مشتری. 42

 

2-15-2- ارزش مورد نظرمشتری و وفاداری 44

 

2-16-  سنجش رضایت مشتری 45

 

2-17- ابزارهای اندازه گیری رضایت مشتری 46

 

2-18- سیستم مدیریت رضایت مشتری . 48

 

2-19- شاخص رضایت مشتری آمریکا(ACSI) 49

 

2-20- رفتارشکایت آمیزمصرف کننده. 50

 

2-20-1- عوامل موثر بر رفتار شکایت آمیز 52

 

2-20-2- رسیدگی به شکایات مشتریان 53

 

2-20-3-مدیریت شکایت مشتریان. 54

 

2-20-4- مدیریت شکایات مشتریان بانک 55

 

2-21- انگیزش در علاقمندی سازمان به رضایت مشتری. 56

 

 

 

عنوان
صفحه
 

بخش سوم: مطالعات پیشین

 

مقدمه. 60

 

2-22- پژوهش های انجام شده در داخل از کشور. 61

 

2-23-پژوهش های انجام شده در خارج کشور. 62

 

چکیده

 

     هدف تحقیق حاضر ارزیابی کاربرد سیستم‌های اطلاعات مدیریت در مدیریت منابع انسانی دانشگاه اصفهان و دانشگاه علوم پزشکی اصفهان می‌باشد. سوالات پژوهش میزان کاربرد سیستم اطلاعات مدیریت در سازماندهی، جذب، توسعه منابع انسانی، ارزشیابی و مدیریت پاداش کارکنان و امور رفاهی و اداری پرسنلی کارکنان را مورد بررسی قرار داده است. روش تحقیق توصیفی و از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری شامل 259 نفر از مدیران دانشگاه اصفهان و علوم پزشکی اصفهان در سال تحصیلی 88-1378 بود که با بهره گرفتن از روش     نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با جامعه آماری تعداد 39 مدیر از جامعه مدیران دانشگاه اصفهان و 92 مدیر از جامعه مدیران دانشگاه علوم پزشکی اصفهان به عنوان نمونه انتخاب گردید. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه محقق ساخته حاوی 39 گویه بود که ضریب پایایی آن با بهره گرفتن از فرمول کرونباخ92/0 بدست آمد. تجزیه و تحلیل داده‌ها در دو سطح آمار توصیفی ( فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، انحراف معیار) و آمار استنباطی (t تک متغیره و تحلیل واریانس چند متغیره مانوا) آزمون لوین صورت گرفت. یافته‌های پژوهش نشان داد از سیستم اطلاعات مدیریت در سازماندهی و جذب کارکنان ، توسعه کارکنان استفاده نگردیده است. ولی این سیستم در ارزشیابی و پاداش دهی کارکنان تا حدودی مورد استفاده قرار می‌گیرد. علاوه بر این این سیستم در امور رفاهی کارکنان نیز به جز مواردی که مربوط به اطلاع رسانی در رابطه با چگونگی محاسبه و پرداخت حقوق بازنشستگی و در خصوص غذاخوری و تسهیلات مربوط به آن می‌باشد، کاربرد نداشته است. ولی طبق نتایج حاصله سیستم اطلاعات مدیریت در امور اداری و پرسنلی کارکنان کاربرد دارد. در خصوص نظرات مدیران دانشگاه  اصفهان و علوم پزشکی اصفهان نیز با توجه به ویژگی‌هایی مانند جنسیت، رشته تحصیلی، دانشگاه محل خدمت، مدرک تحصیلی، تفاوت معناداری مشاهده نگردید و تنها بررسی نظرات مدیران بر اساس سابقه کار
رابطه ی معناداری را نشان دادند.

 

کلیدواژه‌ها: سیستم اطلاعات مدیریت، مدیریت منابع انسانی، اطلاعات.

 

 فهرست مطالب 

 

فصل اول: کلیات تحقیق                                

 

1 ـ 1 ـ بیان مسأله 2

 

1 ـ 2 ـ اهمیت و ارزش تحقیق 6

 

1 ـ 3 ـ اهداف تحقیق 8

 

1 ـ 4 ـ سئوالات تحقیق 8

 

1 ـ 5 ـ تعریف واژه‌ها 9

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه‌ی تحقیق

 

2-1- تعریف سیستم 12

 

2-1-1- عناصر سیستم 13

 

2-1-2- اطلاعات. 15

 

2-1-3- اهمیت اطلاعات. 16

 

2-1-4- ویژگی‌های اطلاعات 16

 

2-1-5- افزایش تقاضا برای اطلاعات. 17

 

2-2- تعاریف سیستم اطلاعات مدیریت. 17

 

2 ـ 3 ـ تاریخچه سیستم‌های اطلاعات مدیریت 19

 

2ـ 4 ـ انواع سیستم‌های اطلاعاتی. 23

 

2 ـ 4 ـ 1 ـ سیستم پشتیبانی تصمیم (DSS). 24

 

2ـ 4ـ2 ـ سیستم گزارش دهی مدیریت (MRS). 25

 

2ـ 4ـ3 ـ سیستم‌های اطلاعات مدیران اجرایی (EIS) 27

 

2 ـ4 ـ 4 ـ سیستم خودکار اداری (OAS) 28

 

2 ـ4 ـ 5 ـ سیستم پردازش عملیات (TPS). 29

 

2 ـ4 ـ 6 ـ سیستم خبره یا هوشمند (ES). 31

 

2 ـ5 ـ مدیریت و سیستم‌های اطلاعات مدیریت 32

 

2ـ5ـ1ـ سیستم اطلاعات مدیریت و نقش‌های مدیران 33

 

2ـ5ـ2ـ دانش مدیریت 34

 

2ـ6ـ نقش کامپیوتر در سیستم اطلاعات مدیریت . 35

 

2ـ7 ـ ویژگی‌های استثنایی کامپیوتر 35

 

2ـ7 ـ1ـ مدل عمومی‌یک سیستم کامپیوتر 36

 

2ـ8ـ تفاوت بین کامپیوتر و سیستم‌های اطلاعاتی 37

 

 2 -8- 1- جایگاه سیستم‌های اطلاعات مدیریت، بعنوان یک سیستم 38

 

2 -8- 2- ضرورت سیستم اطلاعات مدیریت . 39

 

2 – 9 – سیستم اطلاعات مدیریت منابع انسانی . 40

 

2 – 9 – 1- ضرورت سیستم اطلاعات منابع انسانی . 42

 

2 -9 – 2- کاربرد سیستم اطلاعات منابع انسانی . 42

 

2 ـ 10 ـ ارزیابی سیستم اطلاعات مدیریت 45
2 ـ 11ـ مفهوم مدیریت منابع انسانی. 49

 

2 ـ 12 ـ اهمیت مدیریت منابع انسانی 50

 

2 ـ 13 ـ تاریخچه مدیریت منابع انسانی 50

 

2 ـ 14 ـ عناصر سیستم مدیریت منابع انسانی با نگرشی استراتژیک    53

 

2 ـ 15 ـ اهداف مدیریت منابع انسانی 55

 

2 ـ 16 ـ نقش مدیریت منابع انسانی 56

 

2ـ16ـ1ـ سازماندهی. 61

 

2-16-2- برنامه‌ریزی منابع انسانی. 64

 

2-16-3- کارمندیابی 65

 

2-16-4- توسعه منابع انسانی 66

 

2-16-5- مدیریت پاداش 67

 

2-16-6- امور رفاهی کارکنان 68
2-16-7- امور اداری و پرسنلی کارکنان. 69

 

2-17- پژوهشهای مرتبط با موضوع پژوهش 70

 

2 ـ17 ـ1-حقیقات انجام شده در خارج 70

 

2 ـ 17-2- تحقیقات انجام شده در داخل. 72

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

3 ـ 1 ـ روش پژوهش 77

 

این پژوهش به منظور تدوین و استانداردسازی بسته بومی آموزشی مهارت‌های ارتباطی والد- کودک برای کودکان پیش‌دبستانی بر مبنای آسیب‌شناسی تعاملی انجام شد. روش پژوهش در بخش اول کیفی بود که در این بخش ابتدا متون نظری و پژوهشی مرتبط با عنوان تحقیق مورد بررسی قرار گرفت. سپس با بهره گرفتن از مصاحبه نیمه ساختاریافته بر روی یک نمونه‌ی 40 نفری (شامل مادر و پدر) که به صورت روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند، مهم‌ترین آسیب‌های تعاملی والدین با کودک استخراج گردید. در بخش دوم که به روش توصیفی مقطعی انجام گردید. پرسشنامه محقق‌ساخته‌ی آسیب‌شناسی تعاملی بر روی نمونه 312 نفری (شامل 122 پدر و 190 مادر) که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شده بودند، اجرا گردید. داده‌های حاصل از اجرای پرسشنامه‌ها با محاسبه‌ی فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، آزمون t مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج نشان داد که آسیب‌های تعاملی موجود در مادران آسیب در سبک‌های فرزندپروری، مهارت‌های ارتباطی، ناآگاهی از هنجارهای رشد کودک و اختلافات زناشویی و در گروه پدران آسیب در سبک‌های فرزندپروری، مهارت‌های ارتباطی، اختلافات زناشویی و عدم آشنایی از هنجارهای رشدی با اختصاص بیشترین میانگین به ترتیب اولویت اول تا چهارم را به خود اختصاص دادند. همچنین نتایج پژوهش حاکی از آن بود که در خصوص آسیب‌های تعاملی، در تمام عامل‌های به جزء آسیب عدم مهارت‌های ارتباطی تفاوت معناداری بین مادر و پدر وجود دارد به این معنا است که آسیب‌های تعاملی در پدران بالاتر از مادران بود. در راستای هدف با توجه به نتایج پژوهش بسته آموزشی مهارت‌های ارتباطی تدوین گردید و در مرحله پایانی بسته آموزشی توسط 5 متخصص مورد مطالعه قرار گرفت و استاندارد گردید. نتایج پژوهش در گسترش متون نظری در حیطه خانواده و کودک کاربرد دارد و همچنین مهارت‌ها را می‌توان در مراکز آموزشی درمانی، مهد کودک و کارگاه های آموزش والدین استفاده کرد.

 

واژگان کلیدی: بسته آموزشی، استانداردسازی، آسیب شناسی تعاملی، مهارت‌های ارتباطی، کودک پیش دبستان

 

فهرست مطالب

 

 

 
 

عنوان                                                صفحه

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1- مقدمه 1

 

1-2- بیان مسئله. 2

 

1-3- اهمیت و ارزش تحقیق. 5

 

1-4- کاربرد نتایج تحقیق. 7

 

1-5- اهداف تحقیق 7

 

1-5-1- هدف کلی 7

 

1-5-2- اهداف فرعی. 7

 

1-6- سوال‌های پژوهش 8

 

1ـ7ـ تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها و اصطلاحات. 8

 

1-7-1- تعاریف مفهومی 8

 

1-7-1-1- آسیب‌شناسی تعاملی. 8

 

1-7-1-2- مهارت‌های ارتباطی. 8

 

1-7-1-3- رابطه والد-کودک 8

 

1-7-1-4- استاندارد‌سازی 9

 

1-7-2- تعاریف عملیاتی. 9

 

1-7-2-1- آسیب‌شناسی تعاملی. 9

 

1-7-2-2- بسته‌ی آموزشی. 9

 

1-7-2-3- استانداردسازی 9

 

فصل دوم: پیشینه پژوهش

 

مقدمه. 10

 

2-1- پیشینه نظری 10

 

2-1-1- گفتار اول: تعریف ارتباط 10

 

2-1-2- اهمیت ارتباط. 12

 

2-1-3- تعریف رابطه والد- فرزند 13

 

2-1-4- اهمیت رابطه والد – کودک 13

 

 

عنوان                                                صفحه
 

2-1-6- منابع نیاز برای ارتباط کودک 14

 

2-1-7- مراحل برقراری ارتباط کودک با جهان پیرامون 15

 

2-1-7-1- دوره پیش- تاریخ ارتباط (مرحله نوزادی) 15

 

2-1-7-2- شکل میان فردی- موقعیتی ارتباط «یک تا شش ماه» 16

 

2-1-7-3- شکل عملی- موقعیتی ارتباط «شش تا هیجده ماهگی» 16

 

2-1-7-4- شکل موقعیتی- عملی ارتباط «هیجده ماهگی تا سه سالگی»    16

 

2-1-7-5- شکل شناختی- فرا موقعیتی ارتباط «سه تا شش سالگی»  17

 

2-1-8- شیوه‌های برقراری ارتباط با کودکان. 18

 

2-1-8-1- ابراز محبت به کودک. 19

 

2-1-8-2- بازی با کودک. 19

 

2-1-8-3- سلام کردن به کودک. 20

 

2-1-8-4- تأمین امنیت 20

 

2-1-8-5- آشناسازی فرزند با واقعیت‌ها. 21

 

2-1-8-6- برقراری ارتباط عاطفی و کلامی 21

 

2-1-8-7- ایجاد احساس امنیت روانی 22

 

2-1-8-8- اعتدال. 22

 

2-1-8-9- پذیرش و احترام دوسویه 23

 

2-1-8-10- تشویق و تایید کردن 24

 

2-1-8-11- تعدیل انتظار به میزان توان فرزند 25

 

2-1-8-12- راز‌داری. 25

 

2-1-8-13- قاطعیت و جدیت. 25

 

2-1-8-14- هماهنگی تربیتی والدین. 26

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

چکیده

 

هدف از این پژوهش مقایسه‌‌ی اثربخشی روش‌های درمان رفتاری، رفتاری – شناختی، رفتاری – فراشناختی و دارویی بر کاهش علائم وسواس و باورهای فراشناخت بیماران مبتلا به اختلال وسواس فکری و عملی است. طرح پژوهش یک مطالعه شبه آزمایشی بود. بدین منظور 52 بیمار مبتلا به اختلال وسواس فکری و عملی از میان جامعه آماری، شامل کلیه مراجعین به مراکز مختلف روانپزشکی و مشاوره در سطح شهرستان اصفهان و کاشان که براساس ملاک های تشخیصی DSM-IV-TR تشخیص وسواس فکری و عملی دریافت می کردند؛ به صورت نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و در چهار گروه درمانی قرارگرفتند.سه گروه درمان روان شناختی شامل گروه‌های رفتاری، رفتاری – شناختی و رفتاری – فراشناختی، هرکدام ده جلسه‌ی آموزش درمانی مبتنی بررویکردهای مورد نظر را دریافت کردند و گروه دارویی توسط  متخصص روانپزشکی تحت درمان با داروهای مختلف استاندارد برای کنترل وسواس قرار گرفت. آزمودنی‌ها در هرگروه قبل از مداخله، در پایان مداخله(دو ماه پس از درمان در گروه درمان دارویی) و یک ماه بعد در مرحله‌ی پیگیری به وسیله‌ی پرسشنامه‌های وسواس فکری – عملی مادزلی، فراشناخت ولز و کارت رایت – هاتون و  فرم تجدید نظر شده‌ی افسردگی بک مورد آزمون قرار گرفتند. داده‌ها با تحلیل کوواریانس و اندازه‌ی اثر کوهن تحلیل گردید. چهار گروه تحت درمان در مرحله‌ی پس‌آزمون و با کنترل نمرات پیش‌آزمون وسواس و افسردگی، تفاوت معنی‌داری با یکدیگر نداشتند (05/0 P>). همچنین با کنترل نمرات پیش‌آزمون باورهای فراشناخت، چهار گروه در مرحله‌ی پس‌آزمون در باورهای فراشناخت نیز تفاوتی نداشتند(05/0 P>).  اندازه‌ی اثر روش‌های درمان رفتاری، رفتاری – شناختی، رفتاری – فراشناختی و دارویی برعلائم وسواس به ترتیب (027/2، 16/2، 48/1 و 58/0) و برباورهای فراشناخت به ترتیب (31/2، 19/1، 53/0 و 38/1) بود. یافته‌های پژوهش مؤید کارآمدی و عدم تفاوت معنی‌دار  روش‌های چهارگانه در درمان بیماران مبتلا به اختلال وسواس فکری و عملی است.

 

واژه‌های کلیدی: اختلال وسواس فکری و عملی، درمان رفتاری، درمان رفتاری-شناختی، درمان رفتاری-فراشناختی، باورهای فراشناخت.

 

فهرست مطالب

 

 

 

عنوان
صفحه
 

 فصل اول: کلیات پژوهش

 

1- 1 مقدمه 1

 

1-2 بیان مسأله 3

 

1-3 اهمیت پژوهش. 8

 

1-4 اهداف پژوهش. 9

 

1-5 فرضیه‌های پژوهش 9

 

1-6 تعاریف مفهومی و عملیاتی 10

 

1-6-1 تعاریف مفهومی. 10

 

1-6-2 تعاریف عملیاتی 13

 

 فصل دوم : پیشینه پژوهش

 

2-1 معرفی اختلال وسواس فکری و عملی. 17

 

2-1-1 تاریخچه. 17

 

2-1-2 سیمای بالینی وسواس 20

 

2-1-3 ملاک‌های تشخیصی. 22

 

2- 1-4 زیرمجموعه‌های وسواس 24

 

2- 1- 4-1 انواع فرعی وسواس ها. 27

 

2- 1-4-2 انواع فرعی اجبارها. 28

 

2-1-5 سبب‌شناسی . 32

 

2-1-5-1 عوامل عصبی – زیستی 32

 

2-1-5-2 عوامل روان‌پویشی. 34

 

2-1-5-3 عوامل رفتاری 36

 

2-1-5-4 عوامل شناختی 36

 

2-1-6 تشخیص افتراقی 37

 

2-1-7 طیف اختلالات وسواس فکری و عملی . 41

 

2-1-8 همایندی 43

 

 

 

عنون
صفحه
 

2-1-8-1 همایندی وسواس فکری و عملی و افسردگی. 44

 

2-1-9 شیوع وسواس 45

 

2-1-10 سیروپیش آگهی اختلال 45

 

2-1-11 سایرویژگی ها(سنی، جنسیتی و فرهنگی) 46

 

2-2 مدل‌های درمانی اختلال وسواس فکری و عملی. 47

 

2-2-1 مدل عصبی-  زیستی 47

 

2-2-1-1 نقش عوامل ارثی-  ژنتیکی. 48

 

2-2-1-2 ناهنجاری درکنش مغز 49

 

2-2-1-3 نقش انتقال دهنده‌های عصبی 50

 

2-2-1-4 درمان دارویی وسواس . 52

 

2-2-1-4-1 مهارکننده‌های اختصاصی بازجذب سروتونین(SSRIS). 53

 

2-2-1-4-2 سایر داروها. 57

 

2-2-2 مدل رفتاری 58

 

2-2-3 مدل شناختی 62

 

2-2-3-1 مدل شناختی سالکوفسکیس. 62

 

2-2-3-2 مدل شناختی ویلهلم و استکتی 68

 

2-2-3 مدل فراشناختی. 70

 

2-2-3-1 مدل عملکرد اجرایی خودتنظیمی‌(S-REF). 71

 

2-2-3-2 ارتباط S-REF با اختلالات روان‌شناختی 73

 

2-2-3-3 پدیدآیی وسواس مطابق مدل S-REF 74

 

2-2-3-4 درمان وسواس مطابق مدلS-REF. 78

 

2-3 پژوهش‌های داخلی و خارجی وسواس 80

 

1-4-1. هدف کلی 9
1-4-2. اهداف اختصاصی 9
1-5. فرضیه ­های پژوهش 10
1-6. تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 10
فصل دوم: پیشینه پژوهش
2-1. مقدمه 14
2-2. زیر­مجموعه­های اختلال وسواسی- اجباری 18
2-2-1. شستشو و پاکیزگی 19
2-2-2. وارسی 21
2-2-3. وسواس فکری خالص 22
2-2-4. تقارن 21
2-2-5. کندی 23
2-2-6. تردید 24
2-2-7. احتکار 25
2-2-8. سایر اشکال وسواس 25
2-3. همه­گیری­شناسی 26
2-4. هم ابتلایی. 28
2-5. سبب شناسی اختلال اختلال وسواسی- اجباری 28
2-5-1. عوامل زیست شناختی اختلال وسواسی- اجباری 29
2-5-1-1. ناقل­های عصبی 29
2-5-1-1. مطالعات تصویرگیری از مغز 29
2-5-1-3. ژنتیک 30
2-5-1-4. سایر داده­های زیست شناختی 30
2-5-2. عوامل رفتاری 31
2-5-3. عوامل روانی- اجتماعی 32
2-5-3-1. عوامل شخصیتی 32
2-5-3-2. عوامل روان پویایی 32
2-6. مدل های مفهومی اختلال وسواسی- اجباری 33
2-6-1. مدل رفتاری وسواس 33
2-6-2. نظریه­ های شناختی اختلال وسواسی- اجباری 35
2-6-2-1. نظریه شناختی سالکوسکیس 36
2-6-2-2. نظریه شناختی راچمن 39
2-6-3. نظریه فراشناختی 40
2-7. درمان فراشناختی 44
2-8. مدل فراشناختی اختلال وسواسی- اجباری 47
2-9. درمان فراشناختی اختلال وسواسی- اجباری. 52
2-9-1. دو نوع تغییر فراشناختی 53
2-10. پیشینه تجربی 54
2-11. خلاصه و نتیجه­گیری 57
فصل سوم: روش­شناسی پژوهش
3-1. مقدمه 59
3-2. طرح کلی پژوهش 59
3-3. جامعه پژوهش 59
3-4. نمونه و نحوه­ انتخاب آن 59
3-6. ابزارهای پژوهش 60
3-6-1. مصاحبه بالینی ساختار یافته برای اختلا لهای محور IدرDSM-IV-TR 60
3-6-2. پرسشنامه وسواسی- اجباری مادزلی. 60
3-6-3. پرسشنامه اضطراب بک 61
3-6-4. پرسشنامه افسردگی بک، ویرایش دوم 61
3-6-5. پرسشنامه نگرانی اهواز 62
3-6-6. پرسشنامه نگرش مسئولیت 62
3-6-7. پرسشنامه در آمیختگی افکار 63
3-6-8. پرسشنامه کنترل فکر 63
3-5. روش اجرا 64
3-7. روش تجزیه و تحلیل داده­ ها 66
3-8. ملاحظات اخلاقی 67
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها
4-1. مقدمه 69
4-2. ویژگی­های جمعیت شناختی آزمودنی­ها 69
4-3. شرح حال آزمودنی­ها 69
4-4. آزمون فرضیه ­های پژوهش 71
4-4-1. فرضیه اول 65
4-4-2. فرضیه دوم 75
4-4-3. فرضیه سوم 77
4-4-4. فرضیه چهارم 79
4-4-5. فرضیه پنجم 81
4-4-6. فرضیه ششم 83
4-4-7. فرضیه هفتم 85
فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری
5-1. مقدمه 88
5-2. بحث 88
5-3. نتیجه­گیری 97
5-4. محدودیت­های پژوهش 97
5-4. پیشنهادهای پژوهش 98
فهرست منابع و مآخذ
منابع فارسی 100
منابع انگلیسی 104
پیوست­ها
مقدمه
اضطراب[1] یک حالت خلقی منفی است که با علائم جسمی مانند تنش عضلانی، اندیشناکی[2] نسبت به آینده مشخص می­شود. مطالعه اضطراب بسیار دشوار است. در انسان­ها، نشانه­ های اضطراب می ­تواند به صورت احساس ذهنی ناراحتی، مجموعه ­ای از رفتارها (نگران به نظر رسیدن و بی قراری) و پاسخ­های روانشناختی، تپش سریع قلب و تنش ماهیچه­ای نمود پیدا کند (انجمن روانشناسی امریکا ([3]APA)، 1994؛ بارلو[4]، 2002). اضطراب یک علامت هشدار دهنده است که خبر از خطری قریب الوقوع می دهد و شخص را برای مقابله آماده می­سازد ترس علامت هشدار دهنده­ی مشابه، از اضطراب با خصوصیات زیر تفکیک می­شود: ترس واکنش به تهدیدی معلوم، خارجی و از نظر منشأ بدون تعارض است اضطراب واکنش در مقابل خطری نامعلوم، درونی، مبهم و از نظر منشأ همراه با تعارض است (سادوک و سادوک، 1386). اختلال‌های اضطرابی[5] شامل گروهی از اختلال‌هاست که اضطراب یا نشانه­ی­ اصلی آن­ها زمانی است که شخصی می­خواهد رفتارهای غیرانطباقی خاصی را کنترل کند (اتکینسون، اتکینسون، اسمیت، بم و هوکسما، 1385).
اختلالات اضطرابی هنگامی تشخیص داده می­شود که تجربه ذهنی احساس اضطراب به وضوح وجود داشته باشد. متن تجدید نظر شده ویراست چهارم راهنمای تشخیصی و آماری اختلال روانی (DSM-IV-TR)[6] شش طبقه­ی عمده برای اختلالات اضطرابی ارائه کرده است (دیویسون، نیل و کرینگ[7]، 1390). اختلالات اضطرابی معمول­ترین یا رایج­ترین اختلال روانی هستند که شامل اختلال هراس[8]، گذر­هراسی[9]، فوبی[10] خاص یا اجتماعی، اختلال اضطراب منتشر[11] (GAD)، اختلال وسواس- اجبار[12]، اختلال استرس پس از سانحه[13] می­باشد (APA، 2000). یکی از شایع­ترین اختلالات اضطرابی اختلال وسواسی- اجباری است.
اختلال وسواسی- اجباری یک اختلال اضطراب ناتوان­کننده است که خصیصه اصلی آن وجود وسواس­ها و اجبارهایی مکرر و چنان شدید است که رنج و عذاب قابل ملاحظه­ای را برای فرد به بار می­آورند. این وسواس­ها یا اجبارها سبب اتلاف وقت می­شوند و اختلال قابل ملاحظه­ای در روند معمولی و عادی زندگی، کارکرد شغلی، فعالیت­های معمول اجتماعی، یا روابط فرد ایجاد می­ کند. وسواس در برگیرنده فکر، احساس، اندیشه یا حسی عود­کننده و مزاحم و اجبار رفتاری آگاهانه و عود کننده نظیر شمارش، وارسی یا اجتناب است. وسواس باعث افزایش اضطراب در فرد می­شود، حال آنکه هر چند عمل اجباری در تلاش برای کاستن اضطراب همراه با وسواس انجام می­شود، همیشه به کم شدن اضطراب منجر نمی­ شود. ممکن است بعد از کامل شدن عمل اجباری، اضطراب فرقی نکرده باشد و یا حتی بیشتر شده باشد. وقتی فرد در مقابل انجام عمل اجباری مقاومت به خرج می­دهد نیز اضطراب افزایش پیدا می­ کند (سادوک و سادوک، 1386). در واقع اختلال وسوسی- اجباری (OCD) از خیلی وقت پیش به عنوان اختلال اضطرابی پیچیده تشخیص داده شده است که عمدتاً به دلیل ناهمگنی بسیار زیاد و ماهیت ویژه وسواس­ها و اجبارها می­باشد (آبراموویچ، دیسون، الاتونجی، ویتون، برمان و لستاردو[14]، 2010).
1-2. بیان مسئله
اختلال وسواسی- اجباری (OCD) یک اختلال شدید روانی بسیار ناتوان­کننده است و تاثیر زیادی بر کیفیت زندگی می­گذارد (ال-سایق، بعا و اگلپلوس[15]، 2003). شیوعOCD در ایالات متحده آمریکا در طول زندگی 2 تا 3 درصد تخمین زده شده است و شیوع آن در 12 ماه 2/1 درصد با توجه به معیارهای DSM- IV-TR می­باشد (روسکیو ، استین، چیو و کسلر[16]، 2010).
اختلال وسواسی اجباری (OCD)یکی از اختلال­های اضطرابی، با مشخصه افکار، ایده­ها، تصاویر یا تکانه­های مزاحم، نامناسب و تکراری است که اضطراب و مقاومت ذهنی (وسواس­ها) را بر می­انگیزد و بنابراین فرد را برای خنثی کردن ترس وسواسی یا عمل بر پایه قواعد انعطاف­ناپذیر، مجبور به انجام رفتارهای آشکار یا پنهان (تشریفات اجباری) می­ کند (فوآ، هاپرت، لی­برگ، لنجنر، کایچک، هاجک و سالکوسکیس[17]، 2002؛ مک­کی[18] و همکاران، 2004). شایع­ترین ویژگی­های بالینی افکار وسواسی شک و دو­ دلی، ترس مفرط از چرک و آلودگی، و یا نگرانی درباره نظم­بخشی[19] یا تقارن[20] است. دو تا از شایع­ترین رفتارهای اجباری رفتارهای شستشو[21] و وارسی[22] است (هندرسون و پولارد[23]، 1988؛ راسموسن و ایسن[24]، 1992؛ به نقل از ایلم و زار، فینبرگ و هرمش[25]، 2012) که شامل میل مقاومت ناپذیر برای شستن (به خصوص دست­ها) و یا تمیز کردن، وارسی کردن درها برای تایید اینکه آنها قفل هستند، یا برگشتن مکرر به لوازم خانگی برای اطمینان یافتن از این که آنها خاموش هستند، لمس کردن، تکرار کردن، شمردن، مرتب کردن و یا ذخیره کردن. پژوهشی در خصوص شیوع نشانه­ های اختلال وسواسی- اجباری در ایران (دادفر، بوالهری، ملکوتی و بیان زاده، 1380) نشان می­دهد که شایع­ترین وسواس­ها شامل آلودگی و نگرانی­های مذهبی؛ و اجبارها شامل شستشو و نظافت، تشریفات تکرار کردن و وارسی است. این رفتارهای اجباری، که به عنوان “تشریفات[26]” به آنها اشاره شد، ممکن است ساعت­ها انجام شوند و در موارد شدید ممکن است مانع از این شود که شخص بخوابد و یا خانه

 

1-1- بیان مسأله 6
1-2- اهمیت و ضرورت 9
1-3- مقابله‌های مسأله مدار 10
1-4- اهداف تحقیق 11
1-4-1- هدف کلی 11
1-4-2- اهداف فرعی 11
1-5- فرضیات تحقیق 12
1-5-1- فرضیه های اصلی 12
1-5-2- فرضیات فرعی 12
1-5- تعاریف نظری و عملیاتی متغییرها 12
1-5-1- تعاریف نظری 12
1-5-2- تعاریف عملیاتی 13
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
2-1- تعریف طرحواره 15
2-2- اعتیاد 15
2-3- سازگاری اجتماعی 15
2-4- مهارت مقابله‌ای 16
2-5- مبانی نظری 16
2-5- 1- مقدمه‌ای بر شناخت درمانی 17
2-5-2- شیوه شکل گیری ‌طرحواره 30
2-5-3- تداوم طرحواره 31
2-5- 4- بهبود طرحواره 34
2-5- 5- مفاهیم تاریخی سوءمصرف مواد 43
2-5-6- نظریه رفتاری و شناختی رفتاری، اعتیاد 45
2-5-7- مهارت‌های مقابله‌ای و سوءمصرف مواد 46
2-5-8- 1- مهارت مقابله‌ای 47
2-5-8- 2- مقابله‌های مسأله مدار 48
2-5-8- 3- مقابله‌ای هیجان مدار 48
2-5-8- 4- مقابله‌های مذهبی یا معنوی 49
2-5-9- سازگاری اجتماعی 50
2-6- پیشینه تحقیق 52
2-6-1- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 52
2-6-2- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 53
2-7- جمع‌بندی 55
فصل سوم: روش اجرای پ‍‍ژوهش
3-1- روش تحقیق 57
3-2- جامعه آماری 57
3-3- روش نمونه‌گیری 57
3-4- ابزار گردآوری داده‏ها 59
3-5- شیوه‌ی اجرای پژوهش 61
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده‏ها 63
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها
4-1- مقدمه 66
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
4-1- مقدمه 80
4-2- بحث و نتیجه‌گیری 81
محدودیتها 88
پیشنهادات کاربردی 89
پیشنهادات پژوهشی 90
منابع 91
چکیده
هدف از انجام این پژوهش تعیین اثر بخشی طرحواره درمانی بر راهبردهای مقابله ای و سازگاری اجتماعی افراد وابسته به مواد مراجعه کننده به مراکز سرپایی درمانی نگه دارنده با متادون شهر یاسوج بود. بدین منظور با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی از بین مراجع کنندگان به مراکز درمانی نگه دارنده با متادونشهر یاسوج 40 نفر انتخاب شدند. این افراد به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل گماشته شده اند و مقیاس سازگاری اجتماعی و راهبردهای مقابله ای بر روی آنها به عنوان پیش آزمایش اجرا شد. سپس گروه آزمایش طی 8 جلسه مداخله انفرادی با رویکرد طرحواره درمانی قرار گرفتند، طی این مدت گروه کنترل هیچ مداخله ای دریافت نکرد. پس انجام درمان همان ابزار به عنوان پس آزمون بر روی آزمودنی ها اجرا گردید. برای تجزیه و تحلیل نتایج از آزمون کواریانسونرم نرم افزار SPSS استفاده شد. نتایج حاکی از آن بود که بین میزان سازگاری اجتمالعی و راهبردهای مقابله ای رابطه معنا دار وجود دارد. یعنی بین گروه کنترل و آزمایش پس از اتمام درمان تفاوت معناداری وجود دارد.
واژه های کلیدی: طرحواره درمانی، سازگاری اجتماعی، راهبردهای مقابله ای، افراد وابسته به مواد.
مقدمه
مهارت مقابله‌ای[1]: همه افراد در طول زندگی خود با استرس روبرو می‌شوند. زندگی بدون استرس یعنی مرگ، آنان در همه شرایط تحت استرس قرار دارد. ولی گاهی امکان دارد یک استرس بیماری زا و مشکل زا شود، این مسئله بستگی به مقابله‌های فرد دارد. منظور از مقابله کوشش و تلاش‌هایی است که خود انجام می‌دهد تا استرس را از میان بردارد، برطرف کند، یا به حداقل برساند و یا تحمل کند.
دقت داشته باشید که ما همیشه نمی‌توانیم منبع استرس را از میان برداریم. بلکه در مواردی باید آن‌ها را کاهش دهیم و در مواقعی هم باید استرس را تحمل کنیم. مثلاً ما نمی‌توانیم کاری کنیم که اختلاف‌ والدین حل شود. در این موارد باید سعی شود تا استرس های ناشی از این اختلاف را کاهش دهیم و یا به صورتی تحمل کنیم تا کمتر آزار دهنده شود. کوشش‌های مقابله‌ای کاهش به صورت ‌انجام دادن کار، فعالیت و اقدام خاصی است و گاه به صورت انجام دادن فعالیت‌های ذهنی و درون روان است. به این ترتیب می‌توان گفت دو نوع مقابله وجود دارد: مقابله‌های مسأله مدار[2] و مقابله‌های هیجان مدار[3]. در اکثر موارد ضروری و سالم است که هر دو نوع مقابله با هم مورد استفاده قرار بگیرند.
سازگاری اجتماعی[4]: اجتماعی شدن یک فرآیند دو جانبه ارتباطی میان فرد و جامعه است. به همین دلیل جریانی پیچیده به حساب می‌آید که ابعاد و جوانب گوناگونی دارد. کسب مهارت‌های اجتماعی، چگونگی برقراری ارتباط با سایر افراد و سازگاری اجتماعی از جمله این ابعاد می‌باشند.
از سازگاری اجتماعی تعاریف متعددی شده است. اسلبی[5] وگورا[6](1988)، به نقل (ادیبی،1381) سازگاری اجتماعی را مترادف با مهارت اجتماعی می‌دانند. از نظر آن‌ها مهارت اجتماعی عبارت است از توانایی ایجاد ارتباط متقابل با دیگران در زمینه خاص اجتماعی طریقی خاص که در عرف جامعه قابل قبول باشد. در حالی که فریدمن (1980) سازگاری اجتماعی و مهارت اجتماعی را فرایندی می‌دانند که افراد را قادر می‌سازد تا رفتار دیگران را درک و پیش‌بینی کنند، رفتار خود را کنترل کنند و تعاملات اجتماعی خود را تنظیم نمایند. عوامل متعددی در سازگاری شخصی و اجتماعی افراد نقش دارند که در نظریه‌ها و دیدگاه‌های مختلف تربیتی، روان‌شناختی، جامعه ‌شناختی بر آن‌ها تاکید کرده‌اند.
طرحواره‌ درمانی[7]: شاید ‌بتوان گفت ‌طرحواره یک بسته حافظه ایست که محتوای آن را آموزه‌های فرد در طول زمان شکل می‌دهد.
باید توجه ‌داشت که در روند پدیدایی طرحواره‌ها عواملی مثل بنیادهای زیستی فرد و عوامل مربوط به محیط تربیتی او مثل خانواده، فرهنگ، تجارب وی در فرایند رشد، رخدادهای بزرگ و. تأثیر می‌گذارند. این بسته‌ حافظه­ای مثل یک فیلتر بزرگ و پیچیده بر سر راه اطلاعات ورودی به حافظه و همچنین اطلاعات موجود در حافظه عمل کرده و با سرند، دسته‌بندی و سازمان‌دهی، شکل‌گیری معانی جدید را در ذهن ممکن می‌سازد (حمید پور، حسن و اندوز، زهرا،1389).
طرحواره‌ها فراتر از یک باورند آن‌ها ما را برای مقوله‌بندی اطلاعات و پیش‌بینی رخدادها توانا می‌سازند.
یک طرحواره ‌در برگیرنده مجموعه‌ای از خاطرات، هیجان‌ها، حس‌های بدنی و ساختارهاست. ویژگی مقاوم‌ بودن و سخت‌جانی طرحواره‌ها آن‌ها را در صدر فهرست چالش‌های کسانی می‌گذارد که در حرفه‌شان با «تغییر­» سر­ وکار دارند (یانگ، 1389).
طرحواره‌ درمانی است ابتکاری و تلفیقی که توسط یانگ و همکارانش پایه‌گذاری شده است او در این درمان کوشیده است تا با به‌کارگیری مبانی و راهبردهای روش‌های درمان شناختی – رفتاری (CBT) و مؤلفه‌هایی از سایر نظریه‌ها مثل دلبستگی، روابط شیء ای، ساختارگرایی و روان تحلیلگری و تلفیق یکپارچه و منسجم آن‌ها با یکدیگر یک‌ مدل درمانی جدید را برای درمان اختلالات دیرپایی مثل اختلالات شخصیت و اختلالات مزمن محور یک ارائه ‌دهد (بک[8]،1996).
سه دهه پیش بک مطرح ساخت که هرچند کاربرد اطلاعات مربوط به دوران کودکی برای درمان دوره حاد افسردگی‌ و اضطراب لازم نیست اما برای درمان مشکلات مزمن شخصیتی ضروری به نظر می‌رسد.
طرحواره‌ درمانی به درک پایه‌های مشکلات روان‌شناختی فرد در دوران کودکی، ارتباط مراجع – درمانگر و نشاندن فرمول‌بندی مشکل بر زمینه تاریخچه فردی گسترده‌تری پای می‌فشارد.
این درمان‌ برای چه کسانی بکار می رود؟
وقتی‌که رفته‌رفته درمانگران از درمان اختلال‌های محور یک مثل اضطراب به سمت کار بر روی اختلالات عمیق‌تر مثل‌ اختلالات شخصیتی محور دو حرکت کردند با محدودیت‌های مدل شناخت درمانگری بک رو به رو شدند. بیماران ‌مبتلا به اختلالات شخصیتی مجموعه‌ای از مشکلات پیچیده و مقاومی را دارند که در بسیاری از موارد روند درمان را متوقف می‌سازد؛ بنابراین یانگ تحت تأثیر ساختارگرایی طرحواره درمانی را بنا نهاد که اختلالات شخصیتی‌ و دیگر اختلال‌های دیرپا را نشانه رفته است (بک،1990).
تجربه ‌نشان است که طرحواره درمانی در درمان افسردگی و اضطراب دیرپا، اختلال‌های خورد و خوراک، مسایل زناشویی ‌و مشکلات پایدار در حفظ روابط صمیمانه سازگار، اثربخش بوده است همچنین این روش در مورد مجرمان ‌و در پیشگیر‌ از عود در میان سوءمصرف کنندگان مواد مخدر کارایی دارد.
1-1- بیان مسأله
امروزه مسئله اعتیاد به صورت یک مشکل جهانی و فراگیر درآمدهاست. آمارهای منتشرشده از سوی سازمان‌های بین‌المللی به ویژه سازمان بهداشت جهانی، کمیته کنترل جهانی مواد مخدر و سازمان یونسکو حاکی از مصرف فزاینده‌ی این مواد در سطح جهان است. در مطالعات اخیر بین 35 تا 65 درصد بیماران ‌مبتلا به سوءمصرف مواد واجد ملاک تشخیصی اختلال شخصیت ضد اجتماعی هستند (کاپلان[9]، سادوک[10]،2007). بعضی موثرترین عوامل شروع اعتیاد را کنجکاوی ‌و فشارهای ‌اجتماعی ‌می‌دانند (رحیمی،1381).
در پژوهشی ‌تحت عنوان استفاده از رویکرد طرحواره محور که درمانی نوین و نویدبخش در زمینه اختلالات مزمن هم چون وابستگی به مواد و اختلال شخصیت است و از آنجایی که طرحواره درمانی خصوصاً در زمینه وابستگی به مواد و اختلال شخصیت درمانی نوین است آشکاراست که چنین دانشی مثمر به ثمر واقع شود، زیرا روانشناسان و درمان‌گران را قادر به شناخت و درمان طرحواره‌های ناسازگار اولیه نموده و به درمان وابستگی در این بیماری کمک‌ خواهد کرد. مقابله مجموعه‌ای از فعالیت‌ها و فرآیندهای ‌رفتاری ‌شناختی ‌برای ‌ممانعت، مدیریت ‌یا کاهش استرس است (لازاروس [11]وفولکمن[12] ، 1984 ).
طرحواره ‌درمانی به درمانگر کمک می‌کند تا مشکلات مزمن و عمیق بیماران را دقیق تر تعریف کرده و آن‌ها را به گونه‌ای ‌قابل‌درک سازمان‌دهی کند. در این مدل، ردپای طرحواره‌ها با تاکید بر روابط بین‌ فردی بیمار از زمان کودکی تا زمان حال دنبال می‌شود. با به کارگیری این مدل ‌بیماران می‌توانند مشکلات شخصیتی خود را به صورت‌ ناهم‌خوان دیده و در نتیجه برای رها شدن از شر مشکلات، انگیزه بیشتری پیدا کنند. درمان‌گران با بهره گرفتن از راهبرد‌های شناختی، عاطفی، رفتاری و بین فردی، در مبارزه با طرحواره‌ها با بیماران هم‌پیمان می‌شوند ‌و بیماران‌ را به شیوه ‌همدلانه با دلایل و ضرورت تغییر روبرو می‌کنند (یانگ و همکاران،2003).
مقابله‌ی‌ متمرکز بر هیجان ‌مهارتی است که بر پرداختن به خود مسئله یا موقعیت تمرکز می‌کند مثل ارزیابی مجدد مثبت و مقابله‌ی هیجان مدار معطوف به مهار ناراحتی هیجانی بوده و به عواطفی که با آن موقعیت مرتبط است می‌پردازد، نه کنترل خود موقعیت مثل اجتناب از مشکل. عوامل شخصیتی و راهبردهای مقابله‌ای به صورت مستقیم و غیرمستقیم در ایجاد و تداوم انواع گوناگون ناسازگاری‌ها دخالت دارند. بدین منظور گروه کثیری از مطالعات در صدد روشن کردن مؤلفه‌های شخصیتی و راهبردهای مقابله‌ای در تعامل باهم در جمعیت بالینی و سالم بوده ­اند گاتی (1993). یکی از الگوها که پژوهش‌های زیادی در این زمینه بر اساس آن صورت گرفته است الگوی واسطه‌ای نام دارد. بر اساس این الگو فرض می‌شود که شخصیت، تعیین کننده‌ی راهبرد‌های مقابله‌ای

 

– بیان مساله.12
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش17
1-4- اهداف پژوهش.20
1-4-1- هدف کلی20
1-4-2-  اهداف جزئی20
1-5-  فرضیه های پژوهش.21
1-6-  متغیرهای پژوهش22
1-7-  تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها.22
 
فصل دوم: پیشینه پژوهش
2-1- اختلال شخصیت.27
2-2-  مدل های ابعادی و طبقه ای در اختلالات شخصیت27
2-3-  اختلال شخصیت مرزی.29
2-4- ریشه های تاریخی مفهوم اختلال شخصیت مرزی30
2-5- قلمرو علائم اختلال شخصیت مرزی.33
2-5-1- قلمرو کارکردی.33
2-5-2- قلمرو ساختاری34
2-6- حوزه علائم اختلال شخصیت مرزی.35
2-6-1- علائم عاطفی.36
2-6-2- علائم شناختی37
2-6-3- علائم رفتاری و تکانشگری38
2-6-4- علائم روابط بین فردی.39
2-7- سبب شناسی  BPD.40
2-7-1- دیدگاه روان تحلیلی.41
2-7-2- رویکرد رفتاری.42
2-7-3- رویکرد های یادگیری اجتماعی.42
2-7-4- رویکرد رفتاری شناختی43
2-7-5- رویکرد مجادله ای44
2-8- معیارهای تشخیصی اختلال شخصیت مرزی.45
2-9- شیوع. 46
2-10- سیر بالینی BPD48
2-11- همایندی مرضی BPD51
2-12- درمان53
2-12-1- درمان  دارویی.54
2-12-2- درمان سایکودینامیک57
2-12-3- رفتاردرمانی دیالکتیکی59
 
فصل سوم: روش پژوهش
3-1- طرح پژوهش66
3-2- شرکت کنندگان پژوهش.66
3-3- ابزارهای پژوهش67
3-3-1- مصاحبه بالینی ساختاریافته67
3-3-2- پرسشنامه افسردگی بک68
3-3-3- پرسشنامه اضطراب بک68
3-3-4- مقیاس تکانشوری بارات.69
3-3-5- پرسشنامه ارزیابی شخصیت – مقیاس ویژگی های مرزی.70
3-4- روش اجرا71
3-5- روش تجزیه و تحلیل داده ها.71
 
فصل چهارم: یافته های پژوهش
4-1- شرح حال بیماران74
4-2- بررسی فرضیات و سوالات تحقیق75
 
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1- نتیجه گیری .91
5-2- محدودیت ها.95
5-3- پیشنهادات.96
 
منابع فارسی.97
منابع انگلیسی98

 

 

چکیده
مقدمه: مشخصه اختلال شخصیت مرزی الگویی نافذ و فراگیر از خلق منفی، رفتار تکانشی و ناسازگارانه و مشکلات بین فردی است. بد تنظیمی هیجانی اغلب به عنوان مشخصه اصلی این اختلال محسوب می شود.
هدف از پژوهش حاضر اینست که اثربخشی آموزش های مهارت های تنظیم هیجانی DBT بر کاهش نشانه های هیجانی بیماران مبتلا به اختلال شخصیت مرزی مورد بررسی قرار بگیرد.
روش: فرضیه های این پژوهش در چهارچوب یک مطالعه آزمایشی تک موردی، با بهره گرفتن از طرح خطوط پایه چندگانه میان آزمودنی ها، مورد بررسی قرار گرفته اند. ابزارهای پژوهش مصاحبه بالینی ساختاریافته،  پرسشنامه افسردگی بک،  پرسشنامه اضطراب بک، مقیاس تکانشوری بارات، پرسشنامه ارزیابی شخصیت- مقیاس ویژگی های مرزی است.
نتایج:  بر پایه یافته های بدست آمده از پژوهش می توان اظهار داشت که آموزش مهارت های تنظیم هیجانی که در این پژوهش در قالب پنج فرضیه پیش بینی شده بود، در مورد همه متغیرهای مربوط به این فرضیه ها، مورد تایید قرار می گیرد.
 مقدمه
براساس روال حاکم بر طبقه بندی و تشخیص مبتنی بر تشخیص پنج محوری در [1]DSM، غالب بیماری های روانیدر دو محور، یک و دو روانپزشکی تشخیص گذاری می شوند. اما متاسفانه در این میان شماره گذاری محورهای تشخیصی بعنوان یک و دو، بین متخصصان به اشتباه منجر به نوعی نگاه درجه بندی و اولویت گذاری تبدیل شده است؛ به نحوی که اختلالات محور دو روانپزشکی یا همان اختلالات شخصیت، بیشتر بعنوان بیماری های درجه دوم نگریسته شده و در قالب بیماری های همایند با بیماریهای محور یک در نظر گرفته می شوند. یک چنین نگرشی باعث شده است تا مجموع تحقیقات انجام شده بر روی بیماری های محور دو و حتی طبقه بندی آنها، در مقایسه با بیماری های محور یک کمتر باشد. در صورتی که اختلالات شخصیت با توجه به این که مربوط به نوع سبک زندگی افراد می باشند، خود میتوانند زمینه ساز بروز برخی بیماری های محور یک قلمداد شوند ( بارلو [2]و دوراند[3]، 2012).
با توجه به دشواری های موجود در بررسی اختلالات شخصیتی و از طرف دیگر نگاه موجود به آنها که ذکر آنرفت، شیوه های درمانی موجود برای این اختلالات نیز در مقایسه با محور یک، از تنوع و کارایی کمتری برخوردار می باشند. یکی از دلایل این امر، عدم شناخت کافی و دقیق از ماهیت بیماری های شخصیتی است. در این میان اختلال شخصیت مرزی یا [4]BPD، یکی از بیماری هایی است که در کلاستر B اختلالات شخصیتی طبقه بندی می گردد که وجه مشخصه ی آن، بی ثباتی در الگوهای هیجانی و رفتاری است. از ویژگی های بارز مبتلایان به این اختلال، بی ثباتی در روابط بین فردی، احساس هویت و تجلیات هیجانی آنها است که منجر به ایجاد مشکلات در روابط بین فردی و بی ثباتی های خانوادگی و اجتماعی می گردد ( گاندرسون[5]، 2009). یکی از اصلی ترین الگوهای مبتلایان، ابراز رفتارهای تکانشی و اقدام به خودآسیبی در قالب رفتارهای خودزنی است که گاهی این خودزنی ها، منجر به خودکشی های موفق در این بیماران می گردد. از آنجاکه این اختلال به صورت منفرد و گاهی همایند با سایر بیماری های روانی مشاهده می شود، وجود الگوهای رفتار خودزنی، آنرا به عنوان یکی از اولویت های مداخلات روانپزشکی مطرح می نماید. اما متاسفانه شیوه های درمان دارویی و روانشناختی ارائه شده، تاکنون نتایج امیدبخشی را نشان نداده اند. بخشی از این نارسایی های درمانی مربوط به ویژگی های شخصیتی منحصر به فرد مبتلایان و عدم درگیری در فرایند درمان و عدم تعهد درمانی آنان است.

 

بیان مساله
شخصیت به عنوان سازماندهی پویایی از نظام های زیستی- روانی افراد در نظر گرفته می شود که سازگاری افراد را با محیط پیرامونشان تعیین می کند ( گورپگوی، ژورادو، فرناندز- مولینا، مورنو- آبریل، لونا و آلارکون 2009). لذا در مواقعیکه این سازماندهی در ابعاد زیستی یا روانی یا هردو دچار نابهنجاری یا بدکارکردی هایی شود، سازگاری افراد دچار اختلال می شود که در این موارد، از اختلالات شخصیتی صحبت می شود. براساس دانش موجود، نظام طبقه بندی DSM-IV-TR اختلالات شخصیتی را در قالب چهار گروه مطرح نموده است که یکی از مشهورترین طبقات آن، به نام گروه B شهرت دارد که شامل چهر نوع اختلال شخصیت نمایشی، ضداجتماعی، خودشیفته و مرزی می باشد ( بارلو و دوراند، 2012).
اختلال شخصیت مرزی یک بیماری روانپزشکی است که به صورت زیر تعریف می شود: الگوی نافذی از بی ثباتی در روابط بین فردی، خودانگاره و عواطف که تکانشگری وجه مشخص آن است و در اوایل بزرگسالی شروع شده و در زمینه های مختلف خود را نشان می دهد ( سادوک و سادوک، 1384). بی ثباتی هیجانی معیار تشخیصی اصلی در اختلال BPD است که منجر به ابراز خشم نامتناسب، احساس پوچی مزمن و تغییرات سریع در خلق می شود ( ماریسن، میولمن و فرانکین، 2010). مبتلایان به این اختلال، رفتارهای تکانشی وخودزنی، نوسانات شدید در خلق، احساس ناراحتی و روابط نابهنجار بین فردی را نشان می دهند که این روابط شامل تلاشی متناقض برای جدا شدن و ارتباط و صمیمیت با دیگران، توام با خشم نامتناسب و شدید نسبت به آنها است. تحقیقات نشان داده اند که جمعیت غیر بالینی دارای علائم اختلال BPD نیز، به اندازه به اندازه مبتلایان مشکلات شغلی و سازگاری اجتماعی را نشان می دهند ( بورگ و هاممن، 2000). مدل های نظری مختلف تلاش کرده ان تا این اختلال را تبیین نمایند. یکی از مشهورترین دیدگاه های نظری، مربوط به مدل نظری لینهان[6] (1993) می باشد که در آن بر نقش محوری خود ناارزنده سازی و شرم، در رشد و تداوم رفتارهای خودزنی تاکید شده است؛ بنحوی که رفتارهای خودزنی، به نوعی تلاش برای اجتناب یا فرار از هیجانات آزاردهنده است. براساس دیدگاه لینهان ( 1993) بیماران مبتلا به BPD، حساسیت بیش از حد نسبت به محرک های هیجانی دارند. براساس این دیدگاه، بی ثباتی هیجانی در مبتلایان به این اختلال، از تعامل بین محیطی ناارزنده ساز و آسیب پذیری هیجانی ناشی از عوامل زیست شناختی ناشی می شود.
مشخصه اختلال شخصیت مرزی الگویی نافذ و فراگیر از خلق منفی، رفتار تکانشی و ناسازگارانه و مشکلات بین فردی است. بد تنظیمی هیجانی [7]اغلب به عنوان مشخصه اصلی این اختلال محسوب می شود. طبق نظریات مختلف حدس بر اینست که افراد مبتلا به BPD گرایشاتی زیستی به تجربه کردن هیجانات منفی دارند و این هیجانات را به آسانی بروز می دهند (لینهان[8]، 1993). اکثر رفتار های تکانشی[9] و غیر معمول مبتلایان به BPD شامل رفتارهای خود تخریبی، سوء مصرف مواد و رفتار های پرخاشگرانه علیه دیگران به عنوان تلاش هایی ناسازگارانه تلقی می شوند که این افراد برای کاهش یا اجتناب از عاطفه منفی شدید خود انجام می دهند (چاپمن[10]، گراتز[11] و براون[12] 2006). هیجانات منفی مشخص یا حالات خلقی[13] بخصوصی همچون خشونت، اضطراب، شرم و افسردگی در افراد دارایاختلال شخصیت مرزی معمولا در حد بالا است (کونیگزبرگ[14] و همکاران، 2002). طبق گزارشات این افراد گرایش به داشتن هیجانات واکنشی و شدید با میزان شدت علائم دیگر این بیماری چه در نمونه های بالینی چه غیر بالینی همبستگی دارد (شیونز[15] و همکاران،2005).  تحقیق طولی که اخیرا انجام شده است نشان داد که

 

چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر سازگاری اجتماعی مادران دارای کودک کم توان ذهنی بود. طرح پژوهش، ازنوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل است.جامعه آماری شامل کلیه مادران دارای کودک کم توان ذهنی در شهرستان سیرجان بوده است. حجم نمونه30نفر که شامل گروه آزمایش(15نفر) و گروه کنترل(15نفر) بود. روش نمونه گیری دردسترس بوده است. ابتدا سازگاری اجتماعی هر دوگروه آزمایش و کنترل قبل از آموزش 5مهارت زندگی(مقابله با هیجانات، روابط فردی وبین فردی، مدیریت زمان، حل مسئله، تفکر نقاد)ومهارت های، خودآگاهی، مقابله با استرس، ارتباط مؤثر، توسط پرسشنامه سازگاری بل مورد ارزیابی قرار گرفت. سپس در گروه آزمایش 10 جلسه، 60دقیقه ای مهارت های زندگی، خود آگاهی، مقابله با استرس، ارتباط مؤثر به صورت گروهی آموزش داده شد.بعداز پایان هر مهارت هر دو گروه با پس آزمون مورد ارزیابی قرار گرفتند. تحلیل داده ها با بهره گرفتن از تحلیل کوواریانس تک متغیری انجام گردید. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش مهارتهای زندگی(5مهارت)، خودآگاهی، ارتباط مؤثر برسازگاری اجتماعی تأثیر داشته وبین دو گروه از نظر سازگاری اجتماعی تفاوت معنی داری وجود داشته است و آموزش مقابله با استرس بر سازگاری اجتماعی تأثیر نداشته وبین دو گروه ازنظر سازگاری اجتماعی تفاوت معنی داری وجود نداشته است.
کلید واژه ها: مهارت های زندگی- سازگاری اجتماعی- کم توان ذهنی
 1-1مقدمه
از آنجا که بسیاری از مشکلات و دشواری های زندگی امروزه اجتناب ناپذیر بوده و افراد جامعه همواره با آنها دست به گریبان هستند لذا ایجاد و تقویت توانائی ها و مهارت هایی که در شرایط دشوار ضامن سلامت روانی افراد باشد، ضروری است. به خوبی مشخص شده است که بزرگسالان جوان با توجه به موقعیت اجتماعی و شرایط زندگی خود مسائلی از قبیل اختلافات روانی، افسردگی، رفتارهای ناسالم و افکار خودکشی را تجربه می کنند. توانایی انجام رفتارهای سازگارانه و مثبت به گونه ای که فرد بتواند با چالش ها و ضرورت های زندگی روزمره کنار بیاید یکی از اصولی ترین اقداماتی است که افراد باید بیاموزند.
آموزش مهارت های زندگی[1] می تواند کمکی برای رسیدن به این هدف باشد. این آموزش ها تأثیر مثبتی بر سطح احساس، طرز فکر و نحوه رفتار افراد  جامعه خواهد داشت. مهارت های زندگی مربوط به نحوه عمل و رفتارند و اگر به صورت عملی آموخته شوند می توانند با تغییر رفار در تک تک افراد جامعه باعث ارتقا جامعه شوند.
اهمیت و ضرورت آموزش مهارت های زندگی زمانی مشخص می شود که بدانیم آموزش مهارت های زندگی موجب ارتقای تواناییهای روانی- اجتماعی می گردد. این تواناییها فرد را برای

 

فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده 1
فصل اول (کلیات تحقیق ) 2
1-1-مقدمه 3
1-2 بیان مسئله 4
1-3 ضرورت تحقیق 9
1-4 اهداف مشخص تحقیق 11
1-5 فرضبه های تحقیق 11
1-6 تعریف واژه ها به صورت مفهومی و عملیاتی 12
فصل دوم ( پیشینه تحقیق ) 14
عنوان صفحه
2-1 مقدمه 15
2-2 اوتیسم 15
2-2-1 تعریف 15
2-2-2 نشانگان اوتیسم 16
2-2-3 همه گیر شناسی 17
2-2-4 سبب شناسی 18
2-2-5 درمان 20
2-3- مشکلات رفتاری 20
2-3-1 تعریف 20
2-3-2 رفتار بهنجار و نابهنجار 22
2-3-3 قضاوت درباره مشکلات رفتاری کودکان 24
2-3-4 طبقه بندی انواع اختلالات رفتاری کودکان 26
2-3-5 میزان شیوع اختلالات رفتاری 32
2-3-6 علل مشکلات رفتاری کودکان 33
2-4- فرزندپروری 38
2-4-1 تعریف 38
عنوان صفحه
2-4-2 پنج جنبه کلیدی برنامه فرزندپروری مثبت 41
2-4-3 علل مشکلات رفتاری 43
2-4-4 نظریه یادگیری اجتماعی 48
2-4-5 خانواده و روابط بین والد و کودک 52
2-4-6 شیوه های فرزندپروری 54
2-4-7 نظریه آدلر 57
2-4-8 نظریه شیفر 59
2-4-9 نظریه باتوم 60
2-4-10 نظریه بامرید 61
2-4-11تاثیر سبک های فرزندپروری بر رفتار فرزندان 66
2-5 تحقیقات انجام شده درباره موضوع تحقیق 68
2-5-1 تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 68
2-5-2 تحقیقات انجام شده در داخل کشور 70
فصل سوم ( روش تحقیق ) 79
3-1 مقدمه 80
3-2 روش تحقیق 80
عنوان صفحه
3-3 حجم جامعه و نمونه 81
3-4 معیارهای ورود به پژوهش 81
3-5 معیارهای خروج از پژوهش 81
3-6 ابزار جمع آوری اطلاعات 81
3-7 روش اجرای تحقیق 84
3-8 روش جمع آوری داده ها و تجزیه و تحلیل داده ها 84
فصل چهارم(تحلیل داده ها) 85
4-1 مقدمه 86
4-2 مشخصات جمعیتی 86
4-3- یافته های توصیفی 87
4-4- بررسی فرضیه های تحقیق 90
فصل پنجم (تبیین نتایج) 97
5-1 مقدمه 98
5-2 یافته های تحقیق 98
5-3 پیشنهادات تحقیق 101
عنوان صفحه
5-4 ملاحضات اخلاقی 103
منابع 104
منابع فارسی 105
منابع خارجی 111
چکیده
هدف این پژوهش بررسی تاثیر آموزش برنامه فرزند پروری مثبت به مادران کودکان اوتستیک در کاهش مشکلات رفتاری فرزندان شان بود. روش : این پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. آزمودنی های پژوهش 30 نفر بودند که به صورت تصادفی از میان مادران کودکان اوتستیک مدرسه مهرجو ، درسال 92 انتخاب شدند. گرداوری داده ها به کمک پرسشنامه مشکلات رفتاری راتر، پیش از جلسات و بعد از آن انجام شد. آموزش فرزندپروری مثبت در طی هشت جلسه دو ساعته ارائه شد. داده ها به کمک روش های آمارتوصیفی، تحلیل واریانس و T-test تحلیل شدند. یافته ها : نتایج تحلیل داده ها نشان داد که آموزش فرزندپروری مثبت به مادران کودکان اوتستیک در کاهش مشکلات رفتاری فرزندان شان معنی دار بوده است. نتیجه گیری : آموزش فرزندپروری مثبت به مادران کودکان اوتستیک در کاهش مشکلات رفتاری فرزندان شان موثر است .
1-1- مقدمه
اوتیسم[1] نوعی اختلال تکاملی عصبی است که در آن کودک مبتلا مراحل تکاملی را آن گونه که همسالان وی طی می کنند، نمی گذراند. اوتیسم (درخودماندگی) عموما به وسیله یک مجموعه سه تایی از ویژگی ها مشخص می‌شود(کاپلان و سادوک، 1386).
طیف اوتیسم از پنج اختلال مجزا تشکیل شده است که در این میان اوتیسم، اختلال نافذ رشد که به گونه دیگری مشخص شده است (PDD-NOS)[2] و اختلال آسپرگر[3] که بیشتر فراگیر است، در آن شایع تر است و تحقیقات زیادی در این زمینه انجام شده است(ماتسون[4]، 2007).
تأخیرهای رشدی در این کودکان، می تواند تاثیر منفی بر سایر زمینه های تحولی داشته و زمینه را برای استقرار مشکلات رفتاری نظیر روی زمین کوبیدن خود، گریه کردن، ضربه زدن به سر و قشقرق فراهم کند. بدین صورت که کودک برای جلب توجه بزرگسالان و اجتناب از موقعیت هایی که مطابق میلش نیست این رفتارها را بروز می دهد (ممقایه، پوراعتمادی، احمدی و خوشابی، 1390). بنابراین کاهش مشکلات رفتاری[5] کودکان مبتلا به اوتیسم، مولفه های اساسی در مداخلات درمانی برای کودکان می باشد (بهمن زادگان جهرمی و همکاران، 1389).
مشکلات رفتاری، یکی از شایع ترین مسائل دوران کودکی است که رابطه بین کودک و محیط را خدشه دار می سازد. یک رفتار، هنگامی مشکل آفرین تلقی می گردد که برای فرد و دیگران، مزاحمت ایجاد کرده و زندگی عادی آنان را مختل گرداند (گلدشتاین[6]، 1995).
در زمینه روانشناسی مرضی باور بر این است که مشکلات رفتاری از شایع ترین مسایلی است که کودکان و نوجوانان با آن در ارتباط اند. از طرف دیگر خانواده محل اولین ارتباط اجتماعی کودک بوده و اصولاً کودک در چارچوب محیط خانوادگی و بر حسب جهت گیری های روش های تربیتی والدین خود، انتظارهای زندگی گروهی را می شناسد. پس تعلیم و تربیت کودک و شکل گیری ابعاد رشدی کودک که در بروز رفتارهای کودک انعکاس می یابد، بدون شک تحت تاثیر والدین خواهد بود که صد البته نقش محیط نیز با این نقش خانواده در هم تنیده و جدا نشدنی است (ایمانی و محب، 1388).
برنامه فرزند پروری مثبت[7] یک مداخله پیشگیرانه جهانی با مداخلات انتخابی به طور خاص برای کودکان در معرض خطر(مشکلات رفتاری) و والدین شان طراحی شده است. این برنامه پنج دوره مختلف رشدی را دربرمی گیرد. هدف آن از نوزادی تا نوجوانی است (ساندرز[8]، 2007).
این برنامه یک مداخله فرزندپروری چند سطحی است که هدف کلی آن افزایش دانش، مهارت و اعتماد به نفس والدین به منظور جلوگیری و کاهش مشکلات رفتاری، عاطفی و رشد و نمو کودکان و نوجوانان در سطح جامعه است (ساندرز[9]، 2007).
کودکان اوتیسم نیز دارای مشکلات رفتاری بسیاری هستند که کمک خانواده و والدین را در کاهش این مشکلات رفتاری می طلبد؛ از این رو هدف این پژوهش بررسی اثربخش بودن آموزش برنامه فرزندپروری مثبت به والدین کودکان اوتستیک در کاهش مشکلات رفتاری فرزندان شان می باشد.
1-2- بیان مسئله
اختلالات طیف اوتیسم گر چه با همین نام شناخته می شوند که اولین بار لئو کانر[10] در 1942 در آمریکا و هانس آسپرگر[11] در حدود همان سال در اتریش به معرفی آن پرداختند، لیکن اکنون شامل مجموعه ای از اختلالات می شوند که با نام PDD یا اختلال های رشدی[12] فراگیر شناخته می شوند(کاپلان و سادوک، 1386).
طبق تعریف انجمن روانپزشکان آمریکا[13]، این اختلالات با آسیب شدید و نافذ در چندین جنبه رشد از جمله مهارت های تعامل اجتماعی متقابل، مهارت های ارتباطی یا وجوه رفتار، علایق و فعالیت های کلیشه ای مشخص می شوند. آسیب های کیفی که مشخصه این اختلال ها هستند به طور مشخص به سطح رشد و یا سن عقلی فرد انحراف دارند. این اختلالات شامل : اختلال اوتیسم، اختلال رت[14]، اختلال از هم گسسختگی دوران کودکی[15]، اختلال آسپرگر و اختلال رشدی فراگیر که به گونه ای دیگر مشخص نشده است می باشد و معمولا در اولین سال های زندگی آشکار می شوند و اغلب با درجاتی از عقب ماندگی ذهنی همراه هستند و گاهی اوقات نیز با گروه مختلفی از حالات طبی عمومی (مثل نابهنجاری های عضوی کروموزومی[16]، عفونت های مادرزادی[17]، نابهنجاری های ساختاری سیستم عصبی مرکزی[18] ظاهر می شوند.اوتیسم اصولا بر چهار حوزه از توانایی های کلی کودک اثر می گذارد (کاپلان و سادوک، 1386).
– ارتباط برقرار کردن (کلامی و غیر کلامی)[19]
– مهارت های اجتماعی[20]
– رفتار[21]
– یادگیری[22]
بررسی های اخیر نشان می دهند که شیوع اختلال اوتیسم 2-1 مورد به ازای هر1000 نفر جمعیت برای درخودماندگی (اوتیسم) و نزدیک به 6 موردبه ازای هر 1000 نفر جمعیت، برای اختلالات طیف اوتیسم تخمین زده شده ات. اختلال اوتیسم در هر دو جنس دیده می شود، اما فراوانی آن در پسر ها 3 تا 4 برابر دختران است. هر ساله بر آمار کودکان مبتلا به اوتیسم افزوده می

 

سرپرست خانوار.25       آموزش و مهارت آموزی25             طرح های درآمدزایی و وام.26    چارچوب نظری توانمندسازی زنان28  کارآفرینی31        تعریف کارآفرینی 33         سابقه کارآفرینی در دنیا 34            سیر تاریخی مفهوم کارآفرینی35         سابقه کارآفرینی در ایران.36       ضرورت و اهمیت کارآفرینی37       دیدگاه ها و رویکردهای کارآفرینی39      آموزش کارآفرینی 41    ضرورت، اهمیت و جایگاه آموزش کارآفرینی.41         سابقه آموزش کارآفرینی42     مطالعات مرتبط با آموزش کارآفرینی.43       اهداف آموزش کارآفرینی .45       هیجان 47         اجزای هیجان.49      تاریخچه هیجان.50     وظایف هیجان‌ها  50            چهار هیجان اساسی.53        ماهیت هیجان56     واکنشهای فیزیولوژیک هیجان57             ب : پیشینه ی پژوهش 59 تحقیقات خارجی59   تحقیقات داخلی.62 جمع بندی76   فصل سوم: روش شناسی پژوهش
روش پژوهش79 جامعه آماری79 نمونه مورد مطالعه .79 ویژگیهای جمعیت مورد مطالعه.80 ابزار گردآوری اطلاعات. 84 ابعاد پرسشنامه توانمندسازی85 اعتبارو پایایی ابزار گردآوری پژوهش:86 روش اجرای پژوهش: پروتکل آموزشی مشاوره گروهی تنظیم هیجانی و کارآفرینی 87 روش تجزیه و تحلیل آماری داده .88 ملاحظات اخلاقی88    
فصل چهارم: تحلیل داده ها
بخش اول:یافته های توصیفی.90
بخش دوم:یافته های استنباطی.91
سوال اصلی تحقیق91 سوالات فرعی. 93
سوال اول: آیا مشاوره گروهی تنظیم هیجانی و کارآفرینی بر بعد اثر گذاری توانمند سازی زنان سرپرست تاثیر دارد؟93   سوال 2)آیا مشاوره گروهی تنظیم هیجانی و کارآفرینی بر بعد معناداری توانمند سازی زنان سرپرست تاثیر  دارد؟94
دارد؟سوال سوم)آیا مشاوره گروهی تنظیم هیجانی و کارآفرینی بر بعد انتخاب توانمند سازی زنان سرپرست تاثیر دارد؟96
سوال چهارم)آیا مشاوره گروهی تنظیم هیجانی و کارآفرینی بر بعد شایستگی توانمند سازی زنان سرپرست تاثیر دارد؟.97
فصل پنجم :بحث و نتیجه گیری
خلاصه پژوهش.100
بحث وتبیین یافته های پژوهش102
محدودیت های پژوهش .105 پیشنهاد های پژوهش .106
الف) پیشنهادات پژوهشی 106
ب) پیشنهادات کاربردی 106
‌منابع و ماخذفارسی107
منابع و ماخذ انگلیسی.109
ضمائم112
چکیده انگلیسی.114
مقدمه
توانمندسازی[1] بی گمان یکی از مهم ترین وظایف دولت ها محسوب می شود. در کشورهای مختلف جهان بخش عظیمی از تحقیقات و منابع مصروف این حقیقت می شود که شهروند مطلوب برای جامعه باید دارای چه خصوصیاتی باشد و چگونه می توان این صفات و ویژگی ها را در اقشار مختلف جامعه توسعه داد.
یکی از چالشهای اصلی سازمانهای حمایتی از جمله کمیته امداد امام خمینی(ره) این است که فعالیت بخش های گوناگون سیستم را به گونه ای طراحی کنند که بتوانند در دنیای پرتحول امروز، توانمندسازی زنان را افزایش داده، با هماهنگی یکدیگر و با بهره مندی از ابزار آموزش و پژوهش، گامهای مؤثری را در این راستا بردارند. در حال حاضر، بسیاری از تلا شهایی که در زمینه توانمندسازی زنان جویای کار صورت میگیرد، با عدم موفقیت روبه رو است؛ زیرا تولید فکر و خلاقیت، هماهنگی با این تغییرات و ایجاد تغییرات نو، نیاز به توانمندی ویژه ای در حیطه های گوناگون، با بهره گرفتن از آموزش های خاص دارد و بهره مندی از آ نها منجر به بهبود مستمر عملکرد، ارتقای صلاحیت، تغییر در رفتار و در نهایت توانمندسازی این زنان می شود.
شرایط اقتصادی ایران و گذر از مرحله ی اقتصاد تک محصولی، ضرورت بستر دیگری را ایجاد نموده است که در درون خود شرایط بهر ه مندی از منابع طبیعی، انسانی، تولیدی و خدماتی در بخش های مختلف اقتصادی را فراهم می سازد. تجارب کشورها حاکی از آن است که اکثر آن ها به منظور توسعه اقتصادی و نیز برون رفت از بحران های اقتصادی، تلاش نموده اند آمادگی های شغلی را در زنان برای ورود به بازار کار از طریق ارائه آموز شهای روان شناختی و ایجاد مهارت های کسب و کار در اولویت برنامه های خود قرار داده، فضای مناسبی را برای توسعه آن ایجاد کنند و در کنار آن به تقویت نقش زنان در مهارت های کسب و کار و فعالیت های کارآفرینی بپردازند(احمدپور داریانی، 1380).
بنابراین، به منظور توانمندسازی زنان، می بایست شیوه هایی را برای کشف شایستگی آن ها به منظور توسعه توانمندی ها و به حداکثر رساندن فرصت ها ایجاد نمود که در این میان استفاده از آموزش های روان شناختی و کارآفرینی جهت توانمندسازی آنان از اهمیت خاصی برخوردار است که می بایست مورد توجه ارگان های اجرایی(دولتی) مرتبط با امور زنان قرار گیرد. علاوه بر این، به  فرآیند توانمندسازی زنان، می بایست به صورت بنیادین و با توجه به منابع موجود در کشور نگریست. توانمندسازی از ابعاد اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی، فرآیندی است مشتمل بر آگاهسازی اجتماعات به منظور شناخت وضعیت موجود، حذف محدودیتها و موانع، بهره گیری از منابع و ظرفیت های موجود در جوامع از ابعاد اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی در جهت مدیریت مؤثر آنان بر تلا شها و تصمیم گیری ها برای بهبود شرایط زندگی خود(طباطبایی،1384).
از جمله اقداماتی که می تواند منجر به توانمندی شود، آموزش به زنان  فواید توانمندسازی، آگاهی جنسیتی، کسب شایستگی و اطمینان، بکار بستن دانش و مهارت مناسب است . در جامعه امروز آگاهی جنسیتی، منجر به فعالیت هایی می شود که به زنان قدرت بیشتری می دهد . کارآفرینی و تنظیم هیجانات وآگاهی کامل از حقوق به عنوان وسیله توانمندسازی، از جانب زنان و حتی مردان پذیرفته شده است.
لازمه توانمندسازی زنان ارائه آموزشهای لازم بویژه در زمینه کارآفرینی و تنظیم هیجانات و احساسات می باشد که سرلوحه این پژوهش در نهاد کمیته امداد امام خمینی(ره) قرار گرفته است. گستره ی فعالیت این نهاد در جهت خدمت رسانی به اقشار آسیب پذیر جامعه، به ویژه زنان سرپرست خانوار، وسیع است. این نهاد مانند سازمانهای دولتی، به ارائه ی خدمات و حمایت هایی همچون مددکاری اجتماعی، روانشناسی، مشاوره، بازتوانی، مالی، آموزشی، بهداشتی و تأمین مسکن زنان سرپرست خانوار می پردازد.
بیان مسئله:
توانمندسازی زنان فرآیندی است که به وسیله آن زنان برای سازماندهی خودشان توانمند می شوند و اعتماد به نفس خود را افزایش می دهند و از حقوق خود برای انتخاب مستقل وکنترل بر منابع، که منجربه از بین رفتن جایگاه فرودستی ایشان می گردد دفاع می کنند)مالهاترا،2002). توانمندسازی به معنای تفویض و یا اعطای قدرت به کسی است(کانگر و کانونگو[2]،1988) و به فر آیند تأثیرگذاری بر رویدادها و نتایجی که برای یک فرد یا یک گروه اهمیت دارد اشاره دارد.در اثر توانمندسازی، فرد به افزایش میزان اثربخشی خود اعتقاد پیدا می کند. توانمندسازی یک حالت شخصیتی نیست بلکه یک فرآیند پویاست که عقاید فرد درباره ارتباط شخص  محیط را منعکس می کند(میشرا[3] و اسپریزر ،1998). پس مزایای واقعی توانمندسازی احساس نخواهد شد مگر اینکه ابتدا زنان خودشان را توانمند ادراک نمایند(سیگال و گاردنر[4]،1999).
هم چنین اگبومه[5](2001) توانمندسازی را به معنای دستیابی بیشتر زنان به منابع و کنترل بر زندگی خود می داند که موجب احساس استقلال و اعتماد به نفس بیشتری در آن ها می شود. این فرآیند موجب افزایش عزت نفس زنان می گردد به این معنا که موجب بهبود تصویری میشود که زنان از خودشان می بینند.
زنان سرست خانوار از جمله گروه ها و اقشاری است که به توانمندسازی نیاز دارد.  در این نوع خانوار ها نان آور این واحدها زنی است که یا شوهرش را از دست داده ، یا طلاق گرفته و یا شوهرش متواری و یا از کار افتاده است. این زنان که از معلوماتی کم و فقری شدید در رنجند علاوه بر درآمدی که از طریق کارهای موسمی و کم دستمزد به دست می آورند از کمک دولت یا بنیادهای دیگر نیز برخوردارند که بسیار ناکافی به نظر میرسد. زنان بیوه بهره بسیار کمی از منابع توسعه داشته اند هر چند که نیمی از جمعیت دنیا را تشکیل میدهند. درکشورهای غیرصنعتی و درحال توسعه به دلیل محدودیت منابع و حاکمیت اندیشه های تبعیض آمیز؛ در مواردی که زنان علاوه بر انجام وظایف سنتی که نابرابری جنسیتی را به میان میآورد نقش اداره خانواده و تأمین معیشت آن را نیز برعهده دارند، این تفاوت بارزتر است. وجود نابرابری فوق علاوه بر تحمیل فشار و شرایط دشوار به زنان، منجر به کاهش آشکار سطح زندگی اعضای خانوار نیز می شود. به این ترتیب با ورود به مقوله فقر، نیاز به مداخله سیاست گذاران و سازمان های حمایتی مطرح می شود بنابراین توجه به رویکرد جنسیتی در برنامه ریزی های توسعه با هدف ارتقا توانمندی های زنان، ارائه اطلاعات و آمارهای جنسیتی با توجه به گروه بندی های مختلف زنان ضروری به نظر می رسد(کتابی و فرخی،1382).
پژوهش ها بیانگر اهمیت آموزش و مشاوره گروهی در اجرای نقشه های توانمندسازی به عنوان یک چرخه و نه یک فرآیند خطی است. کار[6](2003) درادبیات مشاوره این توافق وجود دارد که کاربست اصول توانمندسازی در کار با زنان مفید است.نتایج یک فراتحلیلی روی40 پژوهش نشان داد که توانمندسازی زنان و مادران عمل کرد اجتماعی و سلامت روان شناختی آنان را بهبود می بخشد. به عبارتی خود اشتغالی زنان به توانمندسازی اقتصادی آنان انجامیده و از وابستگی آنان به مردان و سازمان های حمایتی کاسته و از آسیب پذیری آنان می کاهد. توانمندسازی روان شناختی زنان به ارتقاء کیفیت نقش مادرانه آنان انجامیده و از پریشانی های روانشناختی خانواده می کاهد (دیویس[7] ،2011) و سرانجام مشارکت فعال زنان در محیط شغلی به افزایش اقتدار شخصی، بین فردی آنان منتهی می شود(الماله[8]،1993).
اشتغال[9] و کارآفرینی[10] اثرات بسیار مثبتی بر روحیه و رفتار انسان دارد . این اثرات مثبت را می توان در مواردی چون اجتماعی شدن، کسب ساختار کلی برای ز ندگی و رشد شخصیت برشمرد. د اشتن شغل یا فعالیت مثبت در اجتماع بر ای تمامی افر اد به ویژه ز نان سرپرست خانو اده با رشد مهارت ها، ایجاد یک چارچوب زمان بندی شده منظم برای زندگی، تعامل اجتماعی، کسب دستمزد ، هویت فردی ، شغلی ، جایگاه اقتصادی و اجتماعی همر اه است . نداشتن یا از دادن شغل، اثرات بسیار منفی بر روحیه و رفتار انسان ها دارد . از دست دادن درآمد باعث ایجاد تغییرات غم انگیزی در شیوه و گذران زندگی انسان ها می شود . برای بسیاری از مردم، به ویژه زنان سرپرست خانواده، از دست دادن یا نداشتن شغل به معنای از دست د ادن خانه و کاشانه و سایر دارایی های با ارزش آن ها است . موقعیت خانوادگی، اقتصادی، اجتماعی و عزت نفس آن ها به طور منفی تحت تأثیر چنین شرایط نامطلوبی قرار می گیرد. از آن جا که زنان سرپرست خانواده با شرایط پرنوسان و غیرثابتی مواجه هستند نسبت به توانایی ها، قابلیت ها و مهارت های خود تردید می کنند .در نتیجه، بیکاری این قشر آسیب پذیر سبب بروز تغییراتی در طرز تفکر، سبک زندگی روزانه، کاهش اعتماد به نفس و افز ایش بیماری های جسمی و روانی آن ها می شود. علائم و نشانه های چنین مشکلاتی اغلب بلافاصله یا یک سال پس از جدایی از همسر و نداشتن شغل و درآمد درمیان زنان سرپرست خانواده مشاهده شده است(آیمن[11]،1995).
از طرف دیگر اشکال در تنظیم هیجان می تواند زنان سرپرست خانوار و فرزندان آنان را برای اختلالات روانی بعدی مانند افسردگی، اضطراب، استرس آماده کند(ساندلر،تین ووست،[12]1994). هیجان می تواند پیامدهایی را نیز در کارکرد اجتماعی افراد داشته باشد؛ برای نمونه افرادی که از تنظیم هیجان به شیوه ارزیابی بهره می گیرند، به دلیل اینکه پیش از آغاز روابط میان فردی توجهشان را به جای معطوف کردن بر خود به منابع بیرونی مانند کیفیت رابطه و یا فرد دیگر متمرکز می سازند، توانایی آنها برای کنترل کیفیت رابطه بیشتر و در نتیجه رضایت آنها از روابط اجتماعی بالا می رود.(رضوان وهمکاران، 1384).
هدف توانمندسازی کمک به افراد ضعیف است تا تلاش نمایند بر ضعف هایشان غلبه؛ جنبه های مثبت زندگیشان را بهبود بخشیده، مهارت ها و توانایی هایشان را برای کنترل عاقلانه بر زندگی افزایش داده و آن را در عمل پیاده نمایند(رایتر[13]،1994).  بنابراین مساله پژوهش این است که آیا مشاوره گروهی، تنظیم هیجانی و کارآفرینی بر توانمند سازی زنان سرپرست خانوار تاثیر دارد؟
اهمیت و ضرورت پژوهش:
توانمندسازی فرآیندی است که طی آن فرد از نیازها و خواسته­ های درونی و قابلیت­های خود آگاه می­شود و با هدف رسیدن به خواسته­ها به کسب توانایی­های لازم می ­پردازد. در کشور ما با وجود آنکه زنان نیمی از جمعیت جامعه را شکل داده و از نظر کسب تحصیلات عالی روندی صعودی را طی نموده اند ولی از نظر وضعیت اشتغال نتوانسته اند با توجه به ظرفیت­های شخصی، اجتماعی و قانونی به جایگاهی متناسب دست یابند. زنان قلب توسعه اقتصادی- اجتماعی هر ملت می باشند. زنان نیمی از جمعیت  جهان را تشکیل می دهند. آن ها دوسوم کارجهان را انجام می دهند و تنها از یک دهم درآمد جهان و یک صدم مالکیت دارایی های جهان برخوردارند. توانمندسازی زنان نه تنها به نفع زنان بلکه به نفع کل خانواده می باشد . زنان با درآمدی که بدست می آورند. چیزی برای خود پس انداز نمی کنند؛ بلکه همه را صرف خانواده می کنند. این در حالی است که مردان تنها 50 تا 68 درصد از درآمد خود را به خانه می آورند (چنت[14] ،1989.(
بنابراین سرمایه گذاری برای ارتقای موقعیت اقتصادی زنان تاثیری چند برابر در خانواده نسبت به مردان دارد(چستون[15]،2002)بررسی ها نشان می دهد که زنان بیش از مردان در معرض فقر و تبعیض جنسیتی قرار دارند. این مسئله به این دلیل است که زنان از قابلیت ها و امکانات لازم برای توانمندی و کاهش فقر برخوردار نیستند. وجود موانع و محدودیت ها بر سر راه تغییر و تحول پایگاه اقتصادی و اجتماعی زنان متأثر از عوامل فرهنگی و حقوقی، هرگونه تلاشی را برای از بین بردن فقر آنان با مشکل مواجه ساخته است (شادی طلب و همکاران، 1384).
براساس گزارش های بانک جهانی، بیش از 66 درصد از فقرای جهان را زنان تشکیل می دهند. این در حالی است که زنان در سراسر جهان، همواره بیش از دو سوم از بار کار را بر دوش داشته اند اما تنها ده درصد از کل درآمد جهانی و فقط یک درصد از ثروت جهان نصیب آنان شده است(برای نمونه: بانک جهانی،2004-2000).عوامل بسیاری باعث افزایش فقر و کاهش برابری جنسیتی می شوند. نکته اساسی که در غالب بررسی ها مورد تأکید قرار می گیرد این است که زنان به خاطر زن بودن بیشتر در معرض فقر قراردارند (راودراد، 1379(.
کودکان زیادی بنا بر دلایلی، با یکی از والدین خود (معمولاً مادر) زندگی می کنند و در عین حال جوامع زیادی با افزایش نرخ طلاق مواجهند و این موضوعات زنان را آسیب پذیرتر می‌سازد و معمولاً در جوامعی که زنان برای مراقبت از کودکان مسئول هستند، فرصت حضور در بازار کار را به منظور پرورش کودکان از دست می دهند. علاوه بر این، بیوگی تجربه مشابه اکثر زنان متاهل است که بیانگر رشته ای از نا امنی‌های ویژه از جمله از دست دادن درآمد همسر، احترام و پایگاه در خانواده و اجتماع است. بنابراین، در سراسر جهان نرخ خانوارهای«زن سرپرست» در کشورهای در حال توسعه رو به افزایش است. در این کشورها، فقدان منابع برای حمایت اجتماعی و اقتصادی از زنان، کمبود برنامه ریزی های آموزشی، مراکز فنی و حرفه ای و مربیان ماهر و کارآزموده به منظور ارائه خدمات آموزشی(تخصصی و کاربردی) به آنان، برخی از مشکلاتی هستند که زنان با آن مواجهند(جباری، 1382(.
در بیان ضرورت و اهمیت تحقیق می توان گفت ، تاکید سازمان بین المللی کار و نهادهای حمایتی بر ترویج و توسعه برنامه های آگاهسازی (فردی و شغلی) به منظور بسط و گسترش کار شایسته  در میان کشورهای مختلف جهان به ویژه کشورهای در حال توسعه (گزارش هیئت مدیره سازمان بین المللی کار،2004 ) ، اجرای چنین پژوهشی را ضروری و مهم می سازد. بنابراین، اجرای پژوهش حاضر که به منظور ایجاد شرایط مناسب و مساوی برای زنان در جهت استفاده از فرصتهای آموزشی و شغلی نیز اهمیت خاصی برخوردار می باشد.
هدف پژوهش:             
هدف برجسته تحقیق

 

تبیین اثربخشی مشاوره گروهی تنظیم هیجانی و کارآفرینی بر توانمند سازی زنان سرپرست خانوار شهرکرد
اهداف جزئی

 

تبیین اثربخشی مشاوره گروهی تنظیم هیجانی و کارآفرینی بر بعد اثر گذاری توانمند سازی زنان سرپرست خانوار

 

فهرست مطالب

 

عنوان.صفحه

 

فصل اول:کلیات تحقیق

 

1-1 مقدمه.1

 

1-2 بیان مسئله2

 

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق5

 

1-4 اهداف7

 

4-1-1 هدف کلی.7

 

4-1-2 اهداف اختصاصی 7

 

1-5 فرضیه ­ها.7

 

6-1 متغیرهای پژوهش.7

 

7-1 تعاریف مفهومی8

 

7-1-1راهبردهای مدیریت رفتار خود.8

 

7-1-2 ناتوانی یادگیری.8

 

7-1-3عملکرد انجام تکلیف8

 

7-2 تعریف عملیاتی.9

 

7-2-1 راهبرد مدیریت خود  .9

 

7-2-2 ناتوانی یادگیری.9

 

7-2-3 عملکرد انجام تکلیف.9

 

فصل دوم :ادبیات پژوهش

 

2-1 پیش درآمد.10

 

2-2 اختلال یادگیری10

 

2-3 طبقه بندی12

 

2-4 نظریه های ناتوانی یادگیری14

 

2-4-1 نظریه های ادراکی-حرکتی14

 

2-4-2               نظریه های زبان .14

 

2-4-3               نظریه های عصب شناختی.15

 

2-4-4               نظریه های یادگیری مبتنی بر مغز15

 

2-4-5               نظریه های رفتاری  .16

 

2-4-6               روانشناسی تحولی.16

 

2-4-7               نظریه­ های شناختی شامل پردازش روان شناختی و مدل پردازش اطلاعات.17

 

2-5 ناتوانی یادگیری و مشکلات یادگیری .17

 

2-6 ویژگی کودکان با ناتوانی یادگیری 18

 

2-6-1 مشکلات پیشرفت تحصیلی .18

 

2-6-2               اشکال در زبان گفتاری .19

 

2-6-3               مشکلات ادراکی، ادراکی-حرکتی و هماهنگی کلی.19

 

2-6-4               اختلال توجه و بیش فعالی.19

 

2-6-5               مدت زمان انجام تکلیف.20

 

2-6-6               مشکلات حافظه ای، شناخت و فرا شناخت   21

 

مشکلات فراشناختی این دانش آموزان عبارتند از: .21

 

2-6-7               مشکلات هیجانی- اجتماعی21

 

2-6-8               مشکلات انگیزشی.22

 

2-7 برآورد درصد و شیوع22

 

2-8 سبب شناسی.24

 

2-8-1               عوامل ژنتیکی25

 

2-8-2               عوامل ارگانیکی و بیولوژیکی.25

 

2-8-3               عوامل محیطی.26

 

2-9 ارزیابی و تشخیص.27

 

2-10  انواع اختلال یادگیری.28

 

2-10-1 اختلال خواندن28

 

2-10-2 اختلال نوشتن   29

 

2-10-3 اختلال ریاضی 29

 

2-11 درمان شناختی-رفتاری.30

 

2-12 مدل درمانگری شناختی-رفتاری.32

 

2-13 ویژگی کلی درمان شناختی-رفتاری.34

 

2-14 برخی از ویژگی های رویکرد شناختی-رفتاری عبارتند از:   .34

 

2-15 درمان شناختی- رفتاری برای کودکان .36

 

2-16 اصول اولیه درمان شناختی رفتاری .37

 

1-2 بیان مسأله 13

 

1-4 هدف پژوهش 18

 

1-5 فرضیه های پژوهش 19

 

1-5-1 فرضیه اصلی 19

 

1-5-2 فرضیه ­های فرعی 19

 

1-6 متغیرهای تحقیق 20

 

1-7 تعاریف واژه­ها و اصطلاحات 20

 

1-7-1 تعاریف مفهومی 20

 

1-7-2 تعاریف عملیاتی 20

 

فصل دوم: ادبیات، مبانی نظری و پیشینه پژوهش 22

 

2-1 مقدمه 23

 

2-2 ادراک 24

 

2-3 ادراک دیداری 24

 

2-4 آزمونهای ادراک دیداری 28

 

2-5 آزمون پیشرفته رشد ادراک بینائی فراستیگ 29

 

2-6 آشنایی با فعالیتهای پیشرفته ادراکی- بینائی فراستیگ 30

 

2-7 تمیزدیداری و راه های تقویت آن 31

 

2-8 خواندن 32

 

2-9 روش های آموزش خواندن به کودکان کم توان ذهنی 34

 

2-10 مشکلات خواندن 35

 

2-11مشکلات اختصاصی خواندن 35

 

2-12 مشکلات غیر اختصاصی خواندن 36

 

2-13 پیشینه تجربی پژوهش 36

 

2-13-1 پژوهشهای داخلی 36

 

2-13-2 پژوهشهای خارجی 37

 

2-14 خلاصه فصل 39

 

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش 40

 

3-1 مقدمه 41

 

3-2 طرح پژوهش 41

 

3-3 سازمان دهی اجرای مداخلات درمانگری 41

 

3-6 نحوه سازمان دهی و صورت بندی اجرای بسته آموزشی 42

 

3-6-1 هماهنگی حرکتی- دیداری 43

 

3-6-2 تشخیص شکل از زمینه 43

 

3-6-3 پایداری یا ثبات شکل 44

 

3-6-5 ارتباط فضایی 44

 

3-7 افراد شرکت کننده در پژوهش 49

 

3- 8 معرفی موقعیت پژوهش 53

 

3- 9 ابزار پژوهش 53

 

3-10 روایی و پایایی ابزار پژوهش 55

 

3-11 روش تجزیه و تحلیل داده­ ها 56

 

فصل چهارم: یافته­ های تحقیق 57

 

4-1 مقدمه 58

 

4-2 توصیف داده­ ها 58

 

4-3 تحلیل داده­ ها 63

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 71

 

5- 1 مقدمه 72

 

5-3 بحث و نتیجه­گیری 73

 

5- 4 نتیجه­گیری کلی 76

 

5-6 محدودیتهای پژوهش 77

 

5-7 پیشنهادهای پژوهشی 78

 

5-7-1  پیشنهادهای کاربردی 78

 

منابع. . 80

 

منابع فارسی 80

 

منابع انگلیسی 85

 

ضمائم و پیوست­ها 8

 

1-1       مقدمه

 

کم توان ذهنی[1] بیان کننده محدودیت­های اساسی در کارکرد کنونی فرد است. کودکان کم توان ذهنی به سبب محدودیت­های گوناگون که غالباً از محدودیت­های شناختی ناشی می­شود. با شکست­های متعددی روبرو می­شوند. و پیامد همه این عدم موفقیت­ها ناکامی است(آذر نیوشان،1391). ادراکات کودکان کم ­توان ذهنی کم بارتر از کودکان بهنجار و دامنه معلوماتشان بسیار تنگتر و محدودتر از آنهاست. اختلال  فعالیت مغزی کودک کم هوش در فقر  و محدودیت شدید دامنه شناختش، بروز می­ کند. شناخت او از دنیای خارج و از نظام روابط و پیوندها با محدودیت مفاهیمی که در اختیار دارد مشخص می­شود(لوریا[2] وهمکاران، 1373)

 

1-2 بیان مسأله 9

 

1-3 اهمیت وضرورت پژوهش 13

 

1-4 اهداف کلی و اختصاصی پژوهش 15

 

1-4-1 هدف کلی 15

 

1-4-2 اهداف اختصاصی 15

 

1-5 سؤالات پژوهش 15

 

1-6 متغیرها 16

 

1-6-1 متغیرهای پیش بین: 16

 

1-6-2 متغیر ملاک 16

 

1-6-3 متغیر مقایسه ای: 16

 

1-7 تعاریف مفهومی و عملیاتی 16

 

1-7-1 تعریف مفهومی آمادگی برای بی حوصلگی 16

 

1-7-2 تعریف عملیاتی آمادگی برای بی حوصلگی 16

 

1-7-3 تعریف مفهومی هیجان خواهی 17

 

1-7-4 تعریف عملیاتی هیجان خواهی 17

 

1-7-5 تعریف مفهومی پرخاشگری 18

 

1-7-6 تعریف عملیاتی پرخاشگری 18

 

1-7-7 تعریف مفهومی معنا و هدف در زندگی 19

 

1-7-8 تعریف عملیاتی معنا و هدف در زندگی 20

 

1-7-9 تعریف مفهومی انگیزش تحصیلی 20

 

1-7-10 تعریف عملیاتی انگیزش تحصیلی 20

 

2-1 مقدمه 22

 

2-2 شواهد نظری در خصوص بیحوصلگی 24

 

2-2-1 دیدگاه روانکاوی : 24

 

2-2-2 رویکرد تحولی : 25

 

2-2-3 رویکرد اسنادی : 26

 

2-3-1 سایر نظریه ها و پژوهشهای روانشناختی بیحوصلگی 28

 

2-3-2 دیدگاه فیزیولوژیکی : 30

 

2-3-3 رویکرد عوامل صنعتی- انسانی : 32

 

2-3-4 مدل اجبار- تلاش 36

 

2-3-5 مدل مقاومت 37

 

2-3-6 مدل بیحوصلگی به عنوان یک سازه ی اجتماعی 39

 

2-4  اندازه گیری وسنجش آمادگی برای بیحوصلگی : 42

 

2-4-1 مقیاس آمادگی بیحوصلگی (BPS) 43

 

2-5 پیش بینی کنندههای بیحوصلگی : 43

 

2-5-1 هیجان خواهی : 43

 

2-5-2 خشم و پرخاشگری: 45

 

2-5-3 معنا در زندگی : 46

 

2-5-4 انگیزش تحصیلی 49

 

2-6 پیشینه تجربی 51

 

2-6-1 تحقیقات انجام شده ساختار عاملی  BPS : 51

 

2-6-2  تحقیقات انجام شده پیش بینی کننده ها ی آمادگی برای بی حوصلگی   56

 

2-7 خلاصه فصل دوم : 58

 

3-1 روش 55

 

3-2 جامعه، نمونه و روش نمونه گیری 55

 

3-3-1 مقیاس هیجان خواهی زاکرمن – فرم پنجم 55

 

3-3-2  مقیاس پرخاشگری باس و پری 56

 

3-3-3  مقیاس معنا و هدف زندگی 57

 

3-3-4  مقیاس انگیزش تحصیلی: 57

 

3-3-5 مقیاس آمادگی برای بیحوصلگی (BPS): 57

 

3-4 روش جمع آوری داده ها 58

 

3-5 روش های تجزیه و تحلیل داده ها: 58

 

4-1 مقدمه 60

 

4-2 بخش توصیفی 60

 

4-3 بخش استنباطی و پاسخ به سؤالات پژوهشی 61

 

4-3-2 روایی سازه 67

 

5-1 مقدمه 85

 

5-1-1 سؤال 1: مؤلفه های آمادگی برای بی حوصلگی در دانشجویان ایرانی کدامند؟   85

 

5-1-2 سؤال 2: آیا هیجان خواهی، خشم و پرخاشگری، معنا و هدف در زندگی و انگیزش تحصیلی می توانند آمادگی برای بی حوصلگی را در دانشجویان ایرانی پیش بینی کنند؟ 88

 

5-1-3 سوال3: آیا ماجراجویی و هیجان زدگی، تجربه جویی، بازداری زدایی و حساسیت نسبت به یکنواختی و ملال می توانند آمادگی برای بیحوصلگی را در دانشجویان ایرانی پیش بینی کنند

 

1-2 بیان مسئله. 3

1-3 اهمیّت و ضرورت مسئله. 5

1-4 اهداف پژوهش. 7

1-5 سؤال­های پژوهش. 7

1-6 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها. 7

1-6-1 پرخاشگری. 7

1-6-2 سبک­های فرزندپروری والدین. 8

1-6-3 مهارت­های اجتماعی. 9

فصل دوم

پیشینه نظری. 11

2-1 مقدمه. 11

2-2 تعریف پرخاشگری. 11

2-2-1 انواع پرخاشگری. 12

2-2-2علل پرخاشگری. 14

2-2-3 دیدگاه­های نظری پرخاشگری. 15

2-2-4 نظریه روان­تحلیل­گری. 15

2-2-4-1 نظریه کردارشناسی. 16

2-2-4-2 نظریه یادگیری اجتماعی. 16

2-2-4-3 نظریه سائق. 17

2-2-4-4 نظریه  ناکامی-  پرخاشگری. 17

2-2-4-5 نظریه شناخت اجتماعی. 18

2-2-4-6 نظریه شناختی. 19

2-2-4-7 الگوی عمومی پرخاشگری  (GAM). 19

2-2-4-8مدل شرمساری-پرخاشگری تانجی. 22

2-2-4-9 نظریه انتقال هیجان. 22

2-2-4-10 نظریه فردیّت­زدایی–پرخاشگری زیمباردو (1969). 24

2-2-5 تفاوت­های جنسیتی در پرخاشگری. 24

2-3 سبک­ها یا شیوه ­های فرزندپروری. 24

2-3-1 تعریف فرزندپروری. 24

2-3-2 دیدگاه­های نظری سبک­های فرزندپروری. 26

2-3-2-1 دیدگاه شیفر. 26

2-3-2-2 دیدگاه آلپورت. 26

2-3-2-3 دیدگاه­های بالدوین، کلهورن و پریس. 27

2-3-2-4دیدگاه بامریند. 27

2-4 مهارت­های اجتماعی. 30

2-4-1 عوامل تعیین کنندۀ مهارت­های اجتماعی. 32

پیشینه تجربی. 35

نتیجه­گیری. 38

فصل سوم

3-1 مقدمه. 40

3-2 جامعه آماری. 40

3-3 نمونه، روش نمونه گیری و روش اجرا. 40

3-4طرح پژوهش. 41

3-5 ابزارهای پژوهش. 41

3-6 روش تجزیه و تحلیل. 42

فصل چهارم

4-1 مقدمه. 45

4-2یافته­های توصیفی پژوهش. 45

4-3: تحلیل استنباطی داده­های پ‍‍ژوهش. 56

فصل پنجم

5-1 بحث. 64

5-2 نتیجه­گیری. 67

5-3 محدودیت­ها. 68

5-4 پیشنهادهای کاربردی. 68

5-5 پیشنهادهای پژوهشی. 68

منابع و مآخذ

منابع فارسی.71

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                      شماره صفحه

 

چکیده 1

 

فصل اول: کلیات تحقبق

 

1-1  مقدمه 2

 

1-2  بیان مسئله . 3

 

1-3  اهمیت و ضرورت تحقیق . 4

 

1-4  اهداف تحقیق .6

 

1-4-1 هدف کلی .6

 

1-4-2 اهداف ویژه .6

 

1-5  فرضیه ­های تحقیق .6

 

1-5-1  فرضیه­­ی کلی .6

 

1-5-2 فرضیه ­های ویژه 6

 

1-6  تعاریف عملیاتی واژه­ها و اصطلاحات7

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

 

2-1 خودکارآمدی .8

 

2-1-1  مراحل رشد و الگوگیری خودکارآمدی12

 

2-1-2  ارزیابی­های خودکارآمدی در سنین مختلف13

 

2-1-3  احساس خودکارآمدی14

 

2-1-3-1  سن وتفاوت­های جنسیت .15

 

2-1-3-2 ظاهر جسمانی.15

 

2-1-4  مراحل رشد سرمشق­گیری و احساس کارآیی.15

 

2-1-4-1  کودکی 15

 

2-1-4-2 نوجوانی15

 

2-1-4-3   بزرگسالی15

 

2-1-4-4   پیری.16

 

2-1-5  منابع ارزیابی­های خودکارآمدی18

 

2-1-6 احساس خویشتن.19

 

2-1-7  چگونه به تفکر و تخیل فعال دست یابیم.19

 

2-1-8  افراد دارای خودکارآمدی بالا20

 

2-1-9 مردم با خودکارآمدی پایین20

 

2-1-10 راهکارهایی برای رسیدن به خودکارآمدی بالا.21

 

2-2 شخصیت .22

 

2-2-1 شخصیت شما تابع اندیشه­های شماست23

 

2-2-2 ابعاد شخصیت از نظر آیزنک 24

 

2-2-2-1 برون­گرایی، درون­گرایی.25

 

2-2-2-2 روان­رنجورخویی.25

 

2-2-3 اصول شخصیت شناسی.26

 

2-2-3-1 ثبات بین فرهنگی . 26

 

2-2-3-2 ثبات عوامل 26

 

2-2-4 عوامل به وجود آورنده شخصیت .27

 

2-2-4-1 عوامل رفتار 27

 

2-2-4-2 عوامل زیستی شخصیت .31

 

2-2-4-2-1 عوامل جنسیت 31

 

2-2-4-2-2 عوامل سن .33

 

2-2-5 عوامل موثر بر شکل­ گیری شخصیت .33

 

2-2-5-1 عامل وراثت.33

 

2-2-5-2 عامل محیط.34

 

2-2-5-3 عامل یادگیری35

 

2-2-5-4 عامل والدین .35

 

2-2-5-5 عامل رشد35

 

2-2-5-6 عامل هوشیاری35

 

2-2-5-7 عامل ناهوشیار.36

 

2-2-6 نظریه­ های مرتبط با صفات و سنخ­های شخصیت و خودکارآمدی 36

 

2-2-6-1 اصول شخصیت شناسی موری37

 

2-2-6-2 صفات شخصیت 38

 

2-2-6-3 رویکرد کتل به صفات شخصیت.39

 

2-2-6-4 نظریه­ های خلق و خوی باس و پلامین40

 

2-2-6-5 درماندگی آموخته شده­ی سلیگمن41

 

2-2-7 ساخت شخصیت در اسلام .42

 

                                         فهرست مطالب

 

عنوان شماره                                                                                        صفحه

 

چکیده1

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

مقدمه.3

 

-1-1 بیان مسئله. ..4

 

-2-1 اهمیت و ضرورت7

 

1-3-  اهداف پژوهش.8

 

1-4- فرضیه های پژوهش.9

 

 

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

 

مقدمه.12

 

2-1- دلزدگی و دلزدگی زناشوئی.12

 

2-2- تعریف دلزدگی12

 

2-3- چگونگی پدیدآیی و تحول دلزدگی14

 

2-4- علائم دلزدگی15

 

2-5- دلزدگی زناشویی.18

 

2-5-1- تعریف دلزدگی زناشوئی18

 

2-5-2 مبانی نظری دلزدگی.19

 

2-5-3- دلزدگی زناشوئی از دیدگاه اصالت وجودی و روان تحلیل گری19

 

2-5-4- سایر دیدگاه ها دلزدگی.21

 

2-6- متغیرهایی که سبب تشدید دلزدگی می شوند.21

 

2-6-1- متغیرهایی که از دلزدگی پیش گیری می کنند.23

 

2-7- عوامل مرتبط با دلزدگی زناشوئی.24

 

2-7-1- استرس و دلزدگی زناشوئی24

 

2-7-2- وظایف والدینی و دلزدگی زناشوئی.26

 

2-7-3- دلزدگی زناشویی و طول مدت ازدواج.27

 

2-8- تفاوت روند طبیعی زندگی مشترک و دلزدگی زناشوئی28

 

2-8-1- راه های جلوگیری از دلزدگی زناشوئی29

 

2-9- شخصیت.31

 

2-10- نظریه های شخصیت34

 

2-10-1- رویکرد روان تحلیل گری34

 

2-10-2 رویکرد پدیدار شناختی35

 

2-10-3- رویکرد شناختی36

 

2-10-4- رویکرد رفتاری37

 

2-10-5- رویکرد یادگیری اجتماعی.37

 

2-10-6- نظریه کتل.39

 

2-10-7- نظریه بقراط.39

 

2-10-8- نظریه کرچمر.40

 

2-10-9- رویکرد صفات41

 

2-11- تیپ های روان شناختی یونگ42

 

2-12- پیشینه تاریخی مدل پنج عامل شخصیت.43

 

2-13- عوامل پنج گانه شخصیت.46

 

2-13-1- روانژندی.47

 

2-13-2- برون گرایی.48

 

2-13-3- انعطاف پذیری49

 

2-13-4- دلپذیر بودن.50

 

2-13-5- مسئولیت پذیری و با وجدان بودن.50

 

2-14- سبک مقابله ای51

 

2-14-1- طبقه بندی فرآیند مقابله ای53

 

2-15- پیشینه تحقیق.55

 

 

 

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

 

3-1- روش شناسی تحقیق58

 

3-2- متغیرهای پژوهش.58

 

3-3- جامعه آماری59

 

3-4- نمونه و روش نمونه گیری59

 

3-5- ابزار پژوهش59

 

3-5-1- پرسشنامه فرسودگی زناشوئی.59

 

3-5-2- سیاهه ی پنج عامل شخصیت و فرم تجدید نظر شده ی آن.61

 

3-5-3- مقیاس راهبردهای مقابله با تنیدگی.63

 

3-6- روش اجرای پژوهش.64

 

2-7- ابزار تجزیه و تحلیل داده ها.65

 

 

 

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1- مقدمه.67

 

4-2- یافته های توصیفی پژوهش67

 

4-3- یافته های استنباطی71

 

 

 

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات

 

5-1- تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش90

 

5-2- محدودیت های پژوهش.98

 

5-3- پیشنهادهای پژوهش.98

 

5-1-3- پیشنهادهای پژوهشی.98

 

5-3-2- پیشنهادهای کاربردی.99

 

 منابع و مآخذ

 

فهرست منابع فارسی100

 

فهرست منابع لاتین101

 

پیوست ها .106

 

1-3      اهمّیت و ضرورت موضوع30

 

1-4      اهداف پژوهش.33

 

1-4-1    هدف کلّی.33

 

2-4-1    اهداف اختصاصی33

 

1-5      سؤالات پژوهش.34

 

1-6      متغیّرهای پژوهش35

 

1-7    تعریف مفهومی و عملیّاتی متغیّرها35

 

فصل دوّم: پیشینه نظری و پژوهشی

 

2-1     شخصیّت40

 

2-2     اختلالات شخصیّت40

 

1-2-2    اختلال شخصیّت مرزی.43

 

2-2-2    اختلال شخصیّت ضدّاجتماعی.52

 

2-3      تنظیم هیجان 57

 

2-4     جمع بندی پایانی 80

 

فصل سوّم: روش پژوهش

 

3-1     مقدّمه82

 

3-2   طرح پژوهش. 82

 

3-3    جامعه، نمونه و روش نمونه گیری82

 

3-4     ابزارهای جمع آوری اطّلاعات82

 

3-4-1   پرسشنامه ویژگی های جمعیت شناختی.82

 

3-4-2   مقیاس شخصیّت مرزی83

 

3-4-3    فرم تجدیدنظر شده سایکوپاتی.83

 

3-4-4    پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان84

 

3-5      روش جمع آوری داده ها85

 

3-6      روش تجزیه و تحلیل داده ها 85

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1      مقدّمه87

 

4-2     یافته های توصیفی87

 

4-3    یافته های استنباطی.89

 

4-4     تحلیل سؤالات پژوهش.94

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1   مقدّمه99

 

5-2    بحث و نتیجه گیری99

 

5-3   محدودیّت ها105

 

5-4   پیشنهادات105

 

منابع

 

منابع فارسی106

 

منابع انگلیسی.

 

۱-۱مقدمه

 

در حال حاضر اختلالات روانی به دلیل ماهیت آشفته ساز،شیوع فراوان و پیچیدگی های ماهیتی و نیز       هزینه های گزاف مراقبتی مورد توجه فراوان قرار گرفته اند.بعلاوه نگاه جامعه ی امروز به آنها،نگاه علمی و به سرعت در حال پیشرفت است(بخشی پور،دژکام،مهریار و بیرشک ،۱۳۸۳). در این میان، اختلالات شخصیت در زمره مهمترین مشکلات اجتماعی و پزشکی هستند که روانپزشکان، متخصصان بهداشت روانی، جامعه شناسان و.توجه جدی بدان داشته اند. شیوع آنها در جمعیت عمومی بین ۱۰ تا ۲۰ درصد تخمین زده می شود. افراد مبتلا به اختلال شخصیت معمولاً برچسب های آزارنده، پرتوقع، یا انگل دریافت می کنند و کلاً پیش آگهی آنها نامطلوب شمرده می شود. تقریباً نیمی از تمام بیماران روان پزشکی دچار اختلالات شخصیت هستند که غالباً توأم با اختلالات محور یک است. اختلال شخصیت در عین حال زمینه ساز سایر اختلالات روانپزشکی نظیر    سوء مصرف مواد، خودکشی، اختلالات عاطفی، کنترل تکانه، اختلالات خوردن و اختلالات اضطرابی است و این امر موجب تداخل در درمان و افزایش ناتوانی، بیماری و مرگ و میر در این بیماران می گردد(کاپلان و سادوک[1]،۱۳۸۲).

 

   انجمن روان پزشکی آمریکا (۲۰۰۰APA,)[2]،۱۰نوع اختلال شخصیت را در۳ خوشه طبقه بندی کرده است. خوشه A با رفتار عجیب و غریب مشخص شده و مرکب از اختلالات پارانویید، اسکیزوئید و اسکیزوتایپال است. خوشه B که با رفتارهای هیجانی و نمایشی مشخص شده است، شامل اختلالات شخصیت ضداجتماعی، نمایشی، مرزی و خودشیفته است. خوشه C هم که با رفتارهای اضطرابی مشخص می شود، شامل اختلالات شخصیت اجتنابی، وابسته و وسواسی-جبری است (کاپلان و سادوک،۱۳۸۲).

 

   در این بین، اختلال شخصیت مرزی با شیوع ۱ تا ۲درصد در جمعیت عمومی و ۱۰ درصد در جمعیت غیربستری و ۲۰-۲۵درصد در جمعیت بستری شده،یکی از اساسی ترین دغدغه های بهداشت روانی است(اسوارتز[3] و همکاران؛۱۹۸۹،پارک؛پارک[4]،۱۹۹۷؛گاندرسون[5]؛‍۱۹۸۴وایدیگر[6]؛۱۹۸۶،به نقل از جرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱). همپوشی این اختلال با اختلالات محور یک حدوداً بین ۴۰-۶۰ درصد تخمین زده می شود (مارزیالی[7] و مونرو-بلوم[8]،۱۹۹۴،به نقل از جرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱) که افسردگی و اختلال دوقطبی  متداول ترین اختلالات بوده و بیان می شود ۸۷ درصد مرزی ها علایم اختلال افسردگی را نشان                 می دهند(کوروبلی و همکاران[9]،۱۹۹۶؛هادزیاک و همکاران[10]،۱۹۹۶،به نقل ازجرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱).

 

   از سویی، اختلال شخصیت ضداجتماعی نیز به موجب نقش عظیمی که روی سلامتی عمومی و وضع اقتصادی جوامع دارد، نسبت به دیگر اختلالات شخصیت، مرجّح ترین اختلال شخصیت برای پژوهش است. بیماران مبتلا به این اختلال نسبت به جمعیت عمومی، به احتمال بیشتری با اختلالات محور یک، هم ابتلایی دارند، این اختلالات شامل افسردگی اساسی(۳۰٪)،اختلال دوقطبی،پانیک[11]،اختلال نقص توجه و بویژه اختلال مصرف مواد است. برآورد می شود که ۸۰ درصد بیماران ضداجتماعی می توانند سوء مصرف کنندگان مواد باشند. آمارها نشان می دهند که تقریباً ۳درصد مردان و۱ درصد زنان در بین جمعیت عمومی آمریکا، ویژگی های مربوط به ملاک های اختلال شخصیت ضداجتماعی را نشان می دهند (جرج کروس[12] و رینولدز[13]،۲۰۰۱).

 

   با توجه به شیوع، پیچیدگی، همایندی بالا با اختلالات محور یک و نیز هزینه های گزافی که در قبال این اختلالات چه از جنبه مراقبتی و چه از نظر خساراتی که از سوی مبتلایان به این اختلالات شخصیتی  به جوامع تحمیل می شود، پرداختن به اختلالات شخصیت مرزی و ضداجتماعی از اولویت های پژوهشی در حوزه سلامت روانی است. در این راستا، فهم سازه های تأثیر گذار و بیان صریح عواملی که به طور مستقیم و یا غیر مستقیم بر این اختلالات اثر می گذارند، کاری بس دشوار است، با این حال تلاش محققان در این زمینه نتایج   امیدوارکننده ای در پی داشته است.در همین راستا، توجه به نقش سازه روانشناختی تنظیم هیجان و بالاخص راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در سبب شناسی اختلالات شخصیت ضداجتماعی و مرزی باتوجه به وجود    بی ثباتی هیجانی و ناتنظیمی هیجانی در خوشه  Bاختلالات شخصیت (کریک و جی گر[14]؛۲۰۰۱) و بررسی اثرات مستقل این راهبردها با بهره گیری از نظام تحلیلی آماری پیشرفته مدل یابی معادلات ساختاری[15] جهت پیش بینی و تبیین اثرات این سازه ها بر این حوزه از اختلالات شخصیت، می تواند کمک کننده پژوهش ها و رویکردهای درمانی آتی در زمینه اختلالات شخصیت باشد.

 

۲-۱ بیان مسأله

 

زمانی که فردی در کنار آمدن با مسائل زندگی مشکلاتی داشته باشد و رفتار وی به طور پایدار، مقاوم و انعطاف ناپذیر، موجب پریشانی و آشفتگی دیگران شود، در چنین شرایطی، اختلال شخصیت مطرح می شود(کریس هیلی[16]؛۲۰۰۸). اختلالات شخصیت بیانگر مجموعه ای از رفتارهای گوناگون و پیچیده هستند. جلوه  آشفتگی روانی در هر یک از این اختلالات کاملأ متفاوت است، با این حال مشکلاتی که افراد مبتلا به اختلال شخصیت تجربه می کنند، هر روز و در اغلب تعامل های آنها با دیگران وجود دارد. مشکلات این افراد اعم از اینکه وابستگی شدید، ترس از صمیمیت زیاد، نگرانی شدید، دروغگویی فراوان و بی دلیل و رفتار های استثمارگرایانه  یا خشم کنترل ناپذیرباشد، به هر حال این افراد معمولاً ناخشنود و ناسازگارند. آنها در دور معیوبی گرفتار      می

 

فهرست

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

صفحه
 
عنوان
1
 
چکیده
 
 
فصل اول: طرح تحقیق
2
 
مقدمه
4
 
ضرورت انجام تحقیق
5
 
اهداف کلی و جزئی
 
6
 
فرضیه ها
 
6
 
تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرها
 
 
 
فصل دوم: پیشینه‌ی پژوهش
10
 
مقدمه
 
13
 
تعامل والدین- فرزند در ایران
 
14
 
مبانی نظری متغیرها
 
16
 
تحقیقات داخلی و خارجی انجام یافته در ارتباط با موضوع
 
17
 
جمع‌بندی از مبانی نظری و عملی برای ساختن پشتوانه‌ی معتبر تحقیق
 
 
 
فصل سوم: روش تحقیق
20
 
مقدمه
 
21
 
جامعه آماری
 
21
 
ابزارهای گردآوری داده ها
 
23
 
شیوه تجزیه و تحلیل داده ها
 
 
 
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق
24
 
مقدمه
 
33
 
فرضیه ها
 
39
 
بحث و نتیجه­گیری
 
40
 
منابع
 
 

 

 

چکیده

 

در این رساله به بررسی رابطه­ بین وضعیت سلامت عمومی و شیوه های فرزند پروری جانبازان با وضعیت تحصیلی فرزندان آن­ها در استان اصفهان پرداخته شده است. جامعه مورد بررسی فرزندان جانبازان تحت پوشش ستاد شاهد آموزش و استان اصفهان است که بدین منظور نمونه ای به حجم 141 نفر از بین دانش آموزان پسر و دختر مقاطع ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیدند. اطلاعات مورد نیاز با بهره گرفتن از ابزارهای اندازه گیری تحقیق شامل پرسشنامه شیوه های فرزند پروری دیانا بامریند (1971) و پرسشنامه سلامت عمومی GHQ-28 و وضعیت تحصیلی و سایر اطلاعات جمیت­شناختی جمع­آوری شد.

 

در ادامه از ضریب همبستگی پیرسون و کندال توسط نرم­افزار SPSS نسخه 19 جهت بررسی رابطه بین شیوه فرزند پروری مقتدارانه، استبدادی و سهل­گیرانه و وضعیت تحصیلی استفاده گردید. در نتیجه شیوه فرزندپروری مقتدرانه با وضعیت تحصیلی دانش­ آموزان مقطع ابتدایی و افسردگی و عملکرد اجتماعی پدر با وضعیت تحصیلی دانش­ آموزان مقطع راهنمایی ارتباط معنی داری داشت.

 

 فصل اول

 

طرح تحقیق

 

مقدمه

 

موضوع افت تحصیلی دانش آموزان و پیشرفت آموزشی آنها به منظور کاهش هزینه ها و افزایش بهره وری و کارایی نظام آموزشی در سه دهه اخیر به یکی از مهم ترین مباحث مهم نظام آموزشی ما تبدیل شده است، این چالش که در حال حاضر مسئولان نظام آموزشی و بسیاری از اولیای دانش آموزان را به نحوی با خود درگیر کرده است، به یکی از حوزه­های فعال در تحقیقات پژوهشگران تبدیل شده است و مباحث­ علمی فراوانی در بین روانشناسان، مشاوران و متخصصان تعلیم و تربیت، پیرامون ابعاد مختلف این موضوع تا به امروز در جریان است، به عنوان مثال می­توان به مهدوی­غروی مریم، خسروی معصومه و نجفی محمود (1391)، مظاهری امیر و مظاهری مسعود (1392) سورگی سیروس (1392) و بسیاری دیگر اشاره کرد.

 

     از آن­جایی­که خانواده نقش اساسی در حفظ سلامت روانی، اجتماعی و جسمانی کودکان دارد، یکی از مهم­ترین عناصر تاثیرگذار بر عملکرد تحصیلی دانش­ آموزان نیز به شمار می­رود، ازاین رو نابسامانی خانوادگی، مشکلات روحی و روانی نوجوانان و جوانان، عدم کنترل پدر و مادر بر انتخاب دوستان، قایل شدن آزادی بی حد و حصر یا به عبارت دیگر اعتقاد به رهایی و بی بند و باری فرزندان و تمایل نوجوانان و جوانان به تفریحات ناسالم از جمله عناصری هستند که می تواند یک فضای نا سالمی را به وجود آورد و وضعیت تحصیلی فرزندان را تحت الشعاع خود قرار دهد.

 

     تاکنون تحقیقات بنیادی فراوانی در خصوص ساختار خانواده و رابطه آن با رشد و توسعه شخصیت فرزندان در ابعاد مختلف صورت پذیرفته است. براساس نظریه بامریند[1](1991)، سبک های فرزند پروری به عنوان واسطه ی بین متغیرهای هنجاری آنان و جامعه پذیری فرزندان عمل می کند و با شایستگی های اجتماعی آنان رابطه دارد. الیس[2](2003)، نشان داد که بین سبک های فرزند پروری مقتدرانه با سازماندهی، پیشرفت تحصیلی و جهت گیری عقلانی در کودکان رابطه مثبت وجود دارد هم­چنین تحقیقات دیگری نشان داده است که نوجوانانی که والدین خودکامه دارند کمتر متکی به خود هستند ونمی توانند به تنهایی کاری انجام دهند یا از خود عقیده ای داشته باشند شاید به این دلیل که به قدر کافی فرصت نداشته اند که عقاید خود را بیازمایند یا مستقلانه مسئولیت قبول کنند در ضمن این نوجوانان اعتماد به نفس کمتر واستقلال وخلاقیت کمتری دارند، ذهن کنجکاوی ندارند، از لحاظ اخلاقی کمتر رشد یافته اند ودر برخورد با مشکلات روزمره عملی، تحصیلی وذهنی انعطاف پذیری کمتری دارند (گوای[3] ،1997).

 

     علاوه براین جامعه مورد بررسی در این رساله یعنی فرزندان جانبازان جنگ در استان اصفهان، به طور خاص با مسائل جبری دیگری که ساختار خانواده و والدین و دانش­ آموزان را به طور مستقیم و غیرمستقیم تحت تاثیر قرا می­دهد دست به گریبان هستند. توجه به اینکه در هر جنگی علاوه بر آسیب های جبران ناپذیر جسمی، صدمات روحی روانی (که اصطلاحاً PTSD[4] نامیده می شود) نیز  به شرکت کنندگان در آن وارد می شود، که از جمله علائم آن ، سعی در اجتناب کردن از افکار و احساس های مربوط به ضربه، فعالیت­ها، مکان­ها یا افراد یاد آور خاطره ضربه، کاهش قابل ملاحظه علاقه یا شرکت در فعالیت­های مهم اجتماعی، احساس گسستگی با دیگران ، محدودیت عاطفی مثل نداشتن احساس­های عاشقانه ، احساس کوتاه­تر شدن آینده، نداشتن انتظار شغل، ازدواج، فرزند، عمر طبیعی داشتن، اختلال خواب، احساس تحت فشار بودن، اختلالات درکی و تفکر (از جمله هذیان، توهم، تصورات آزاردهنده، خطاهای حسی کاذب و واکنشهای هذیانی)، دردهای روان‌تنی (از جمله سردرد، خستگی و دردهای عضلانی، ناتوانی در نقشهای اجتماعی و .) می‌باشد. با توجه به این مسائل در خانواده جانبازان  PTSDنیز  به دلیل مشکلات خاص جانباز و تأثیر این مشکلات بر همسر و فرزندان، جوّ خانواده آرامش لازم را نخواهد داشت، چرا که در نتیجه عوارض ناشی از جنگ این افراد برخلاف افراد عادی، معمولا با مسائلی ازجمله عدم مسؤولیت‌پذیری، ناتوانی در انجام نقش پدری و .روبرو هستند و جرّ و بحثهای کلامی زیادی با افراد خانواده خود دارند (شریفی­راد غلامرضا و مطلبی محمد 1385). لذا کودکان چنین خانواده‌ای در شرایط یکسانی نسبت به سایر کودکان قرار ندارند، از این رو ممکن است از وضعیت تحصیلی متفاوتی نیز برخوردار باشند. بنابراین بررسی وضعیت تحصیلی فرزندان جانبازان PTSD از اهمیت زیادی برخوردار است و لازم است به طورخاص مورد توجه محققان، روانشناسان، روانپزشکان، مسؤولین بنیاد ، مسئولین آموزش و پرورش و معلّمان قرار بگیرند.

 

     به منظور برطرف نمودن مشکلات تحصیلی فرزندان شاهد و ایثارگر، ستادی در آموزش و پرورش به همین نام به وجود آمده است. در بین مسئولین این ستاد که مسئولیت رسیدگی و بهبود شرایط تحصیلی فرزندان جامعه تحت پوشش خود را برعهده دارند، همواره این سئوال مطرح بوده که با توجه به اینکه فرزندان جانبازان بدلایل ذکر شده در شرایط یکسانی نسبت به فرزندان سایر خانواده­ها قرار ندارند، و فرزندان شهدا نیز از نعمت وجود پدر در خانواده بهره مند نیستند، آیا نیاز به حمایت های آموزشی و پرورشی بیش­تری دارند؟ و مهم­تر این­که کدامین ابعاد از شرایط زندگی فرزندان، برای بهبود و یا اصلاح در اولویت قرار دارند؟ در این راستا دو بعد از مسائل این قشر خاص مورد توجه محقق قرار گرفته است. یکی از این ابعاد وضعیت سلامت عمومی جانبازان است، که شامل 4 خرده مقیاس شامل افسردگی، اختلال در عملکرد اجتماعی، اضطراب و بی­خوابی و علائم روان­تنی است که تصور می­شود ساختار خانواده و در نتیجه شرایطی که فرزندان در آن درحال رشد هستند، تاثیر قابل ملاحضه­ای داشته است. همچنین شیوه فرزندپروری آن­ها و ارتباط آن با وضعیت روحی و جسمانی آن­ها نیز بعد دیگری از وضعیت خاص این جامعه است که مورد بررسی قرار گرفت. بنابراین پژوهش حاضر با هدف برسی رابطه بین سلامت عمومی جانبازان و سبک های فرزند پروری آنان با وضعیت تحصیلی فرزندان انجام پذیرفت. لذا سئوال کلی که در این پژوهش به آن پاسخ داده شد، این است که کدام یک از سبک های فرزند پروری با وضعیت تحصیلی فرزندان شاهد و ایثارگر رابطه دارد و تاثیر آسیب های وارده ناشی از جنگ در وضعیت تحصیلی در چه حدی می باشد ؟

 

 

ضرورت انجام تحقیق

 

جنگ به عنوان یک عامل استرس زا می تواند منجر به عوارض ناگواری در زندگی انسان­ها شود. افرادی که مستقیما در جنگ شرکت می کنند و به نوعی در معرض ترومای ناشی از این بلای خانمان سوز قرار می گیرند، اولین قربانیان جنگ هستند. اثرات جنگ تا اعماق خانواده ها و جامعه نیز نفوذ می کند. خانواده مجروحین، معلولین، شهدا و اسرا قربانیان فراموش شده جنگ محسوب می شوند. شیوه های فرزندپروری جانبازان ممکن است متاثر از وضعیت جانبازی و سلامت روانی آنان باشد که می ­تواند در وضعیت تحصیلی فرزندان آن­ها موثر واقع شود. از طرف دیگر، یکی از وظایف ذکر شده در اساسنامه طرح شاهد، تربیت، آموزش و رشد همه جانبه فرزندان شاهد و فرزندان جانبازان می باشد که در آینده بتوانند باکسب دانش و معنویت اسلامی انسانهایی مفید و مثمرثمر برای جامعه خویش باشند.

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فصل اول

 

کلیات پژوهش

 

1-1 مقدمه 1

 

2-1 بیان مساله 1

 

3-1 اهمیت و ضرورت پژوهش 7

 

4-1 اهداف پژوهش 8

 

1-4-1 هدف کلی 8

 

تعیین روابط ساختاری ابعاد شخصیتی نئو با زیرگونه های چهارگانهی علائم وسواسی- جبری 8

 

5-1 فرضیه‌های پژوهش 8

 

6-1 متغیرهای پژوهش 9

 

فصل دوم

 

ادبیات پژوهش

 

1-2 مقدمه 14

 

2-2 اختلال وسواسی – جبری 14

 

1-2-2 ویژگیهای بالینی 15

 

2-2-2 همه گیر شناسی 16

 

3-2-2 سیر و پیش آگهی 17

 

3-2 توصیف وسواس فکری 17

 

1-3-2 ویژگی های اصلی وسواسها ی فکری 18

 

2-3-2 تمایز وسواسهای بهنجار و نابهنجار 18

 

4-2 توصیف اجبار 20

 

1-4-2 تمایز اجبارهای بهنجار و نابهنجار 20

 

5-2 سبب شناسی 21

 

1-5-2 عوامل زیستی 21

 

2-5-2 عوامل روانی_اجتماعی 22

 

6-2 زیرگونههای اختلال وسواسی – جبری 26

 

1-6-2 زیرگونه ی شستشو/آلودگی 27

 

2-6-2 زیرگونه ی نظم/تقارن 27

 

3-6-2 زیرگونه ی احتکار 27

 

4-6-2 زیرگونه ی وسواس فکری 28

 

7-2 رویکرد ابعادی به آسیب شناسی OCD 28

 

8-2 رویکردهای ابعادی به OCD  و مطالعات تحلیل عاملی 30

 

9-2 ارزیابی مدلهای ابعادی 31

 

10-2 مزیت رویکردهای ابعادی 32

 

11-2 شخصیت و طبقه بندی مورد توافق در باب آن 33

 

12-2 پیدایش و توسعه ی مدل پنج عاملی شخصیت 34

 

13-2 مفهوم پردازی نظری از این پنج عامل بزرگ 37

 

1-13-2 نوروتیسم 37

 

2-13-2 برونگرایی 37

 

3-13-2 باز بودن (گشودگی) به تجارب 38

 

4-13-2 توافق 39

 

5-13-2 با وجدان بودن 40

 

14-2 نظریه پنج عاملی شخصیت 41

 

15-2 شخصیت و آسیب شناسی روانی 42

 

16-2 آسیب شناسی روانی از دیدگاه مدل پنج عاملی 44

 

17-2 آسیب شناسی محور یک و مدل پنج عاملی ((FFM 45

 

18-2 مدل های ساختاری و صفات شخصیت 46

 

19-2 دلایل ارتباط با صفات شخصیت 46

 

1-19-2 خلق و صفات عاطفی: 46

 

2-19-2 ثبات اختلالات هیجانی 47

 

3-19-2 روابط ژنتیکی 47

 

20-2 ابعاد شخصیتی و اختلال وسواسی – جبری 48

 

فصل سوم

 

روش پژوهش

 

1-3 مقدمه 54

 

2-3 نوع پژوهش 54

 

3-3 جامعه، نمونه و روش نمونه گیری 54

 

4-3 ابزارهای پژوهش 54

 

کلیات پژوهش

 

عنوان                                                                                                                                         شماره صفحه

 

           1-1مقدمه 1

 

2-1بیان مساله 2

 

3-1اهمیت و ضرورت پژوهش.9

 

4-1اهداف پژوهش 10

 

1-4-1هدف کلی .10

 

2-4-1اهداف جزئی10

 

5-1فرضیه های پژوهش13

 

6-1متغیرهای پژوهش.15

 

7-1تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها .16

 

فصل دوم

 

پیشینه پژوهش

 

1-2مقدمه.21

 

2-2 اختلال افسردگی21

 

1-2-2ویژگی های اختلال افسردگی 22

 

1-1-2-2ملاک های DSMIV-TR در مورد افسردگی 24

 

2-1-2-2شیوع افسردگی 25

 

3-1-2-2سن شروع افسردگی26

 

4-1-2-2اختلال های توام با افسردگی.27

 

5-1-2-2مفهوم سازی شناختی اختلال افسردگی 27

 

3-2اضطراب29

 

1-3-2شیوع اختلالات اضطرابی30

 

4-2 اختلال اضطراب منتشر.31

 

1-4-2ویژگی های اختلال اضطراب منتشر31

 

1-1-4-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال اضطراب منتشر32

 

2-1-4-2شیوع اختلال اضطراب منتشر33

 

3-1-4-2سن شروع اختلال اضطراب منتشر33

 

4-1-4-2اختلال های توام با اختلال اضطراب منتشر33

 

5-1-4-2مفهوم سازی شناختی اختلال اضطراب منتشر.34

 

5-2 اختلال وسواس فکری – عملی 35

 

1-5-2ویژگی های اختلال وسواس فکری – عملی.35

 

1-1-5-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال وسواس فکری – عملی.36

 

2-1-5-2شیوع اختلال وسواس فکری – عملی.38

 

3-1-5-2سن شروع اختلال وسواس فکری – عملی38

 

4-1-5-2اختلال های توام با اختلال وسواس فکری – عملی38

 

5-1-5-2مفهوم سازی شناختی اختلال وسواس فکری – عملی.39

 

6-2 اختلال پانیک39

 

1-6-2ویژگی های اختلال پانیک 39

 

1-1-6-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال پانیک41

 

2-1-6-2شیوع اختلال پانیک42

 

3-1-6-2سن شروع اختلال پانیک.42

 

4-1-6-2اختلال های توام با اختلال پانیک 42

 

5-1-6-2مفهوم سازی شناختی اختلال پانیک 43

 

7-2 هیجان.45

 

1-7-2 تنظیم هیجان .46

 

1-1-7-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 46

 

8-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی .49

 

9-2شخصیت53

 

1-9-2طبقه بندی شخصیت54

 

2-9-2مدل پنج عاملی شخصیت.55

 

10-2 شخصیت و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 57

 

11-2 شخصیت و اختلالات هیجانی.58

 

12-2 راهبردهای تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها 60

 

13-2 راهبردهای تنظیم هیجان، شخصیت و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها .62

 

14-2 خلاصه فصل دوم.65

 

فصل سوم

 

روش پژوهش

 

1-3 مقدمه67

 

کلیات پژوهش

 

عنوان                                                                                                                                         شماره صفحه

 

           1-1مقدمه 1

 

2-1بیان مساله 2

 

3-1اهمیت و ضرورت پژوهش.9

 

4-1اهداف پژوهش 10

 

1-4-1هدف کلی .10

 

2-4-1اهداف جزئی10

 

5-1فرضیه های پژوهش13

 

6-1متغیرهای پژوهش.15

 

7-1تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها .16

 

فصل دوم

 

پیشینه پژوهش

 

1-2مقدمه.21

 

2-2 اختلال افسردگی21

 

1-2-2ویژگی های اختلال افسردگی 22

 

1-1-2-2ملاک های DSMIV-TR در مورد افسردگی 24

 

2-1-2-2شیوع افسردگی 25

 

3-1-2-2سن شروع افسردگی26

 

4-1-2-2اختلال های توام با افسردگی.27

 

5-1-2-2مفهوم سازی شناختی اختلال افسردگی 27

 

3-2اضطراب29

 

1-3-2شیوع اختلالات اضطرابی30

 

4-2 اختلال اضطراب منتشر.31

 

1-4-2ویژگی های اختلال اضطراب منتشر31

 

1-1-4-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال اضطراب منتشر32

 

2-1-4-2شیوع اختلال اضطراب منتشر33

 

3-1-4-2سن شروع اختلال اضطراب منتشر33

 

4-1-4-2اختلال های توام با اختلال اضطراب منتشر33

 

5-1-4-2مفهوم سازی شناختی اختلال اضطراب منتشر.34

 

5-2 اختلال وسواس فکری – عملی 35

 

1-5-2ویژگی های اختلال وسواس فکری – عملی.35

 

1-1-5-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال وسواس فکری – عملی.36

 

2-1-5-2شیوع اختلال وسواس فکری – عملی.38

 

3-1-5-2سن شروع اختلال وسواس فکری – عملی38

 

4-1-5-2اختلال های توام با اختلال وسواس فکری – عملی38

 

5-1-5-2مفهوم سازی شناختی اختلال وسواس فکری – عملی.39

 

6-2 اختلال پانیک39

 

1-6-2ویژگی های اختلال پانیک 39

 

1-1-6-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال پانیک41

 

2-1-6-2شیوع اختلال پانیک42

 

3-1-6-2سن شروع اختلال پانیک.42

 

4-1-6-2اختلال های توام با اختلال پانیک 42

 

5-1-6-2مفهوم سازی شناختی اختلال پانیک 43

 

7-2 هیجان.45

 

1-7-2 تنظیم هیجان .46

 

1-1-7-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 46

 

8-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی .49

 

9-2شخصیت53

 

1-9-2طبقه بندی شخصیت54

 

2-9-2مدل پنج عاملی شخصیت.55

 

10-2 شخصیت و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 57

 

11-2 شخصیت و اختلالات هیجانی.58

 

12-2 راهبردهای تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها 60

 

13-2 راهبردهای تنظیم هیجان، شخصیت و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها .62

 

14-2 خلاصه فصل دوم.65

 

فصل سوم

 

روش پژوهش

 

1-3 مقدمه67

 

فهرست مطالب

 

 عنوان                                                                                               شماره صفحه

 

 چکیده                                                                                                                 1

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

مقدمه : .3

 

بیان مسئله : 5

 

اهمیت و ضرورت تحقیق : 8

 

اهداف تحقیق : .12

 

سوالات تحقیق : .12

 

تعریف نظری : .13

 

تعریف عملیاتی : 14

 

                      

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

 

انسان از دیدگاه علامه محمد تقی جعفری 16

 

خود طبیعی 17

 

خود انسانی .18

 

همت عالی 19

 

پویندگی .25

 

حریت 28

 

عدالت به خویشتن 30

 

میزان قرار دادن خویشتن در ارتباط با دیگر انسان ها .30

 

افزایش ظرفیت درون 31

 

زدودن سینه از کینه توزی ها و بغض ها .31

 

زدوده شدن توقع پاداش برای انجام تکلیف 32

 

اصل مکافات بر مبنای نیت ها 33

 

نظارت الهی 33

 

ایده آل اعلا 34

 

قوانین من .35

 

انسان از دیدگاه روان شناسی .37

 

رویکرد روان کاوی 37

 

رویکرد گستره زندگی 40

 

رویکرد صفت 41

 

رویکرد انسان گرایی 43

 

انسان از دیدگاه اسلام .48

 

پیشینه تحقیق 55

 

 

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

 

روش تحقیق 61

 

جامعه آماری 61

 

نمونه و روش نمونه گیری 61

 

ابزار جمع آوری اطلاعات .64

 

روش اجرای پژوهش 66

 

ملاحظات اخلاقی پژوهش 66

 

روش تجزیه و تحلیل آماری .67

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها (یافته ها)

 

یافته های توصیفی .70

 

تحلیل ماده .70

 

یافته های استنباطی 74

 

تحلیل عامل 74

 

روایی .79

 

پایایی .81

 

مقایسه دو گروه دختران و پسران 82

 

 

فصل پنچم: نتیجه گیری و پیشهنادات

 

تبیین یافته های آماری و سوالات تحقیق .84

 

مقایسه دیدگاه علامه جعفری با دیدگاه روانشناسی انسان گرا .89

 

محدودیت های تحقیق .92

 

پیشنهادات تحقیق 93

 

 

فهرست منابع فارسی .94

 

فهرست منابع انگلیسی .97

 

ضمائم و پیوست ها  .99

 

چکیده انگلیسی 102 

 

چکیده:

 

همه مردم مشکلات و عوامل استرس زا را در زندگی شان تجربه می کنند و بایستی مکانیزم هایی برای مقابله با این دشواری ها پیدا کنند. این عوامل استرس زا در دامنه ای از هر روز، در حد معمول و یا خیلی شدید همچون بیکاری و بیماری قرار می گیرد. این که مردم چگونه با استرس مقابله می کنند از شخصی به شخص دیگر متفاوت است. حتی همچنان که یک موقعیت خاص ممکن است رشد کند ، راهبردهای استفاده شده توسط یک فرد هم ممکن است، تغییر و رشد یابد. در این پژوهش رابطه راهبردهای مقابله ای با سلامت روانی مورد بررسی قرار گرفت. هدف اصلی تبیین سلامت روانی بر حسب راهبردهای مقابله ای است

 

پژوهش حاضر به مقایسه راهبردهای مقابله ای معلمین زن ومرد آموزشگاههای ابتدایی شهرستان بهاباد  و ارتباط آن باسلامت روانی   پرداخته است. جامعه آماری این پژوهش همه ی معلمین شاغل در مدارس ابتدایی شهرستان بهاباد بودند. کل جامعه آماری این پژوهش که شامل 90نفر از معلمین زن ومرد است، به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ازکل نمونه 90نفری، تعداد 89نفر از آموزگاران (40نفر مرد و 49نفر زن) به پرسشنامه ها پاسخ دادند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ای مقابله ای لازاروس وفولکمن وهمچنین پرسشبنامه سلامت کلدبرگ استفاده شد.مهارت های مقابله ای لازاروس – فولکمن نیز که ضریب پایایی آن در پژوهش حاضر با بهره گرفتن از آلفای کرانباخ 90% محاسبه گردید، استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی برای بدست آوردن میانگین، انحراف معیار، درصد، درصد تراکمی و جدولهای توزیع فراوانی و برای آزمون فرضیه های پژوهش از آماراستنباطی (ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون گام به گام، T گروه های مستقل و آزمون تفاوت بین دو همبستگی از گروه های مستقل) استفاده شده است.

 

نتایج این پژوهش بیانگر آن است که:

 

بین راهبرد مقابله ای ارزیابی مجدد با سلامت روان معلمین مرد و زن رابطه منفی و معنادار وجود دارد (01/0>p ، 24/0- =r).
 

بین راهبرد مقابله ای مسالهگشاییبرنامهریزیشده با سلامت روان معلمین مرد و زن رابطه منفی و معنادار وجود دارد (05/0>p ، 21/0- =r).
 

بین راهبرد مقابله ای مسئولیتپذیری با سلامت روان معلمین مرد و زن رابطه منفی و معنادار وجود دارد (01/0>p ، 38/0- =r).
 

بین راهبرد مقابله ای جستجویحمایتاجتماعی با سلامت روان معلمین مرد و زن رابطه منفی و معنادار وجود دارد (05/0>p ، 19/0- =r).
 

بین راهبرد مقابله ای خویشتنداری با سلامت روان معلمین مرد و زن رابطه معنادار وجود ندارد (05/0<p ، 10/0 =r).
 

بین راهبرد مقابله ای گریز-اجتناب با سلامت روان معلمین مرد و زن رابطه معنادار وجود ندارد (05/0<p ، 11/0 =r).
 

بین راهبرد مقابله ای دوری گزینی با سلامت روان معلمین مرد و زن رابطه مثبت و معنادار وجود دارد (01/0>p ، 35/0 =r).
 

بین راهبرد مقابله ای مقابله مستقیم با سلامت روان معلمین مرد و زن رابطه مثبت و معنادار وجود دارد (05/0>p ، 19/0 =r).
 

متغیرهای پیش بین جمعاً 16 درصد از واریانس سلامت روان معلمان را تبیین می کنند و از بین این متغیرها به ترتیب مسئولیت پذیری، دوری گزینی ومساله گشایی برنامه ریزی شده نقش معناداری در پیش بینی سلامت روان معلمان دارا می باشند.
 

سطوح معناداری تمامی آزمون ها بیانگر آن هستند که بین دو گروه معلمان زن و مرد در هیچکدام از راهبردهای مقابله ای مساله مدار و هیجان مدار تفاوت معناداری مشاهده نمی شود (05/0 < pو 578/F=).
 

تفاوت بین میانگین گروه ها از لحاظ آماری معنادار نیست]05/0<P و 535/0-= [t. لذا فرضیه یازدهم پژوهش تأیید نمی شود.
 

بحث: به طور کلی نتایج نشان می دهد که بهداشت روانی افراد در زمینه های جسمانی، روانی و اجتماعی تحت تاثیر شیوه مقابله فرد با مسایل قرار می گیرد.

 

کلید واژه: راهبردهای مقابله ، سلامت روانی و معلمین شهرستان بهاباد

 

فصل اول

 

طرح کلی تحقیق

 

مقدمه:

 

از نظر سازمان بهداشت جهانی، سلامت یکی از شاخصهای توسعه یافتگی کشورهاست. سلامتی کیفیتی است که تعریف آن دشوار و اندازه گیری واقعی آن تقریباً ناممکن است. متخصصان تعاریف متعددی از این مفهوم ارائه کرده اند. هر چند که تقریباً همه ی آنها موضوع مشترکی دارند و آن مسئولیت در قبال خود و انتخاب سبک زندگی سالم است. سلامت روانشناختی یکی از جنبه های  مفهوم کلی سلامت است که همانند مفهوم کلی سلامت دارای تعاریف متعددی است که این تنوع در تعاریف میتواند ناشی از تفاوت رویکردهای گوناگون در روانشناسی و باور متفاوت مؤلفان نسبت به مؤلفه های گوناگونی باشد که در ارتباط با سلامت روان شناختی وجود دارد و یا در برخی مواقع به واسطه ی نتایجی که از پاره ای بررسی ها بدست می آید. بنا به تعریف سازمان بهداشت روانی ، سلامت روانی حالتی از رفاه و بهبود ی است که طی آن هر فرد بتواند توانایی های بالقوه ی خویش را تحقق بخشد، با استر سهای معمول در زندگی مقابله کند و به شکل مثمر ثمر وسازنده ای به کار و فعالیت بپردازد و در اجتماعی که به آن تعلق دارد نقشی مؤثر ایفا کند.
( گزارش . بهداشت جهانی، 2001)

 

امروزه موضوع سلامت روان مورد توجه بسیاری از پژوهشگران، پزشکان و رسانه های گروهی قرار گرفته است که صرف نظر از دیدگاه ها و به تبع آن تعاریف گوناگون دربارهی سلامت روان شناختی، مشخص شده است عوامل متعددی وجود دارند که می توانند مستقیم یا غیرمستقیم و به گونه یمثبت یا منفی بر آن تأثیر بگذارند که از بین این عوامل تأثیرگذار می توان به مهارت های مقابله ای  که در این مطالعه نیز مورد بررسی قرار گرفته اند، اشاره کرد مهارتهای مقابلهای یکی از مولفه های مهم سلامت روانی است که در سالهای اخیر مورد  مطالعه قرار گرفته است و چگونگی واکنش انسان در برابر مسایل و مشکلات زندگی است که مطرح شدن مفاهیمی چون مقابله و سبکهای مقابله  را در پی داشته است.

 

(اسمیت  وهمکاران ( 2003) ترجمه ی ساعتچی و همکاران،( 1386)

 

 اصطلاح مقابله را به فرآیندی اطلاق نموده اند که از راه آن فرد سعی می کند فشارهای روانی را کنترل و مدیریت کند. (پیرلین و اسکولر 1978)؛ به نقل از محمدی، (1385) نیز بیان کرده اند که

 

فصل اول کلیات تحقیق

 

1-1- مقدمه                                           3

 

1-2- بیان مساله                                          5

 

1-3- ضرورت و اهمیت انجام تحقیق                           7

 

1-4- اهداف تحقیق                                     10

 

1-4-1- هدف کلی                                       10

 

1-4-2- اهداف جزیی                                    10

 

1-6- فرضیه های تحقیق                                     11

 

1-7-1- تعریف مفهومی                                      12

 

1-7-2- تعریف عملیاتی                                     14

 

فصل دوم پیشینه ی تحقیق

 

2-1- پیشینه نظری                                     16

 

2-1-1- رضایت زناشویی                                 16

 

2-1-2- ازدواج خویشاوندی                                  57

 

2-2- پیشینه پژوهشی                                       61

 

2-2-1- مطالعات انجام شده در خارج از کشور                          61

 

2-2-2- مطالعات انجام شده در داخل کشور                        61

 

فصل سوم روش تحقیق

 

3-1- مقدمه                                           66

 

3-2- روش تحقیق                                       66

 

3-3- جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری                          66

 

3-4- روش جمع آوری اطلاعات                                 67

 

3-5- ابزار تحقیق                                     67

 

3-6- روش کار                                         71

 

فصل چهارم تحلیل یافته ها

 

4-1- مقدمه                                          73

 

4-2- آمار توصیفی                                     74

 

4-4- آمار استنباطی : فرضیه ها                                78

 

فصل پنجم نتیجه گیری

 

5-1- مقدمه                                           91

 

5-2- نتیجه گیری                                      91

 

5-3- محدودیت های پژوهش                                   98

 

5-4- پیشنهادها                                           99

 

5-4-1- پیشنهاد های پژوهشی                                99

 

5-4-2- پیشنهادهای کاربردی                                100

 

منابع داخلی و خارجی                                      101

 

پیوست (پرسشنامه)                                    105

 

چکیده لاتین                                          110

 

چکیده:

 

پژوهش حاضر با هدف مقایسه رضایت زناشویی و کیفیت زندگی در بین ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی شهر بندرعباس انجام شد. روش تحقیق مطالعه حاضر از نوع علی مقایسه ای است. جامعه مورد مطالعه زوجین خویشاوند و غیر خویشاوند شهر بندرعباس می باشد که با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی هدفمند  و با بهره گرفتن از فرمول کوکران  تعداد 200 زوج  (100 زوج خویشاوند و 100 زوج غیرخویشاوند) از آنها به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. با توجه به موضوع مطالعه حاضر از روش میدانی و ابزار پرسشنامه استفاده شد. در این پژوهش از پرسشنامه های رضایت زناشویی انریچ، پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی استفاده شد. سپس پرسشنامه ها جمع آوری شد و داده ها با بهره گرفتن از برنامه ی آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج زیر به دست آمد: بین رضایت زناشویی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود دارد. بین کیفیت زندگی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود دارد. بین مولفه  مسائل شخصیتی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود ندارد. بین ارتباط زناشویی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود دارد. بین مولفه  حل تعارض زناشویی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود ندارد. بین مدیریت مالی زناشویی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود ندارد. بین مولفه  اوقات فراغت زناشویی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود ندارد. بین مولفه  رابطه جنسی زناشویی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود ندارد. بین مولفه فرزندان در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود ندارد. بین مولفه خانواده و دوستان زناشویی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود ندارد. بین مولفه  جهت گیری مذهبی زناشویی در ازدواج های خویشاوندی و ازدواج های غیرخویشاوندی تفاوت وجود دارد.

 

کلیدواژه:

 

رضایت زناشویی، کیفیت زندگی، ازدواج های خویشاوندی

 

1-1- مقدمه

 

ازدواج یک سنت الهی و یک نیاز فطری بشری باشد. بشر از بدو خلقت جهت تشکیل خانواده و بقای نسل ازدواج می کرده است. ازدواج در اقوام و ادیان مختلف، انواع و مقررات خاصی دارد. به عنوان مثال ازدواج اقوام درجه یک تقریباً در تمامی ادیان و قوانین دنیا ممنوع اعلام شده است (مولر و یانگ[1]، 2001).اما ازدواج خویشاوندی (فامیلی) یکی از اشکال عمده ازدواج در دنیا و به ویژه در کشور ما می باشد (سعادت، انصاری لاری و فرهودی، 2004).

 

ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻧﻬﺎﺩﻫﺎﻱ ﻣﻬﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻟﺤﺎﻅ ﺍﻫﻤﻴﺖ، ﻧﻘﺶ ﻭ ﻛﺎﺭﻛﺮﺩﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ، ﻣﻮﺭﺩ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻠﻤﺎﻱ ﻣﺬﻫﺒﻲ، ﺍﺧﻼﻗﻲ ﻭ ﺻﺎﺣﺐﻧﻈﺮﺍﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ، ﺟﺎﻣﻌﻪﺷﻨﺎﺳﻲ ﻭ ﺭﻭﺍﻥﺷﻨﺎﺳﻲ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺍﺳﺖ، ﻧﻬﺎﺩ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ (بیابانگرد، 1381). ﻟﺬﺍ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻭ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻋﻮﺍﻣﻠﻲ ﻛﻪ ﺳﺒﺐ ﻗﻮﺍﻡ ﻭ ﺍﺳﺘﺤﻜﺎﻡ ﺍﻳﻦ ﻧﻬﺎﺩ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻲ ﮔﺮﺩﻧﺪ ﻣﻲﺗﻮﺍﻧﺪ ﮔﺎﻣﻲ ﻣﻔﻴﺪ ﺩﺭ ﺭﺍﺳﺘﺎﻱ ﺍﺭﺗﻘﺎﻱ ﺳﻄﺢ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎﺷﺪ. ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ﺑﺮ ﺍﺳﺘﺤﻜﺎﻡ ﻭ ﺩﻭﺍﻡ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻲﮔﺬﺍﺭﻧﺪ ﻛﻪ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺿﺎﻳﺖ ﺑﻴﻦ ﺯﻭﺟﻴﻦ ﺍﺳﺖ (ﺣﺴﻴﻨﻲ، 1377). ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺩﺭ ﺭﺿﺎﻳﺖﺯﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺟﻬﺖ ﺣﺎﺋﺰ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺭﺿﺎﻳﺖ ﻓﺮﺩ ﺍﺯ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺯﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﺑﺨﺶ ﻣﻬﻤﻲ ﺍﺯ ﺳﻼﻣﺖ ﻓﺮﺩﻱ ﻣﺤﺴﻮﺏ ﻣﻲ ﮔﺮﺩﺩ. ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺮ ﺟﻨﺒﻪ ﻣﺮﻛﺰﻱ ﺯﻧﺪﮔﻲ ﻋﺎﻃﻔﻲ ﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻚ ﺷﺨﺺ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻧﺎﺭﺿﺎﻳﺘﻲ ﺯﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺑﻪ ﺗﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﺯﻥ ﻭ ﺷﻮﻫﺮ ﺑﺮﺍﻱ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭﻱ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺭﺿﺎﻳﺖﻣﻨﺪﺍﻧﻪ ﺑﺎ ﺑﭽﻪﻫﺎ ﻭ ﺳﺎﻳﺮ ﺍﺷﺨﺎﺹ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﺯ ﺧﺎﻧﻮﺍﺩﻩ ﺁﺳﻴﺐ ﺑﺮﺳﺎﻧﺪ (عطاری، عباسی سرچشمه و مهرابی زاده هنرمند، 1385).

 

 ازدواج خویشاوندی یعنی ازدواج افرادی که در چهار نسل گذشته حداقل دارای یک جد مشترک باشند (سعادت، 2003). از نظر سازمان بهداشت جهانی[2] ازدواج درجه چهار یا نزدیک‌تر به عنوان ازدواج خویشاوندی (فامیلی) تلقی می شود (تیبی و فراگ[3]، 1997). شایع ترین فرم ازدواج فامیلی، ازدواج درجه سه است که زن و شوهر در یک هشتم جایگاه های ژنی مشترک هستند (شمالی و همکاران، 2007). این ازدواج در کشور ما به دلایل مختلف نسبتاً زیاد رخ می دهد به طوری که در مطالعات انجام شده علی رغم آمارهای متفاوت، شیوع آن را تا 38 درصد نیز بیان کرده اند (سعادت، 2003).

 

اگر چه همه کودکان متولد شده ازدواج های خویشاوندی معلول نمی باشند، اما احتمال معلولیت در این کودکان با توجه به نتایج پژوهش های ژنتیکی بیشتر از کودکان متولد شده از ازدواج های غیرخویشاوندی می‌باشد، ازدواج های خویشاوندی بدلیل احتمال تولد فرزندان معلول و عوامل دیگری مانند اختلافات فامیلی و . بیشتر در معرض تعارض و ناسازگاری می باشند و ممکن است که با گذشت زمان رضایت زناشویی زوجین و کیفیت زندگی آن ها را کاهش دهد.

 

1-2- بیان مساله

 

بر اساس قوانین ژنتیکی، نقل و انتقالات ژن های نهفته و بعضاً معیوب از طریق ازدواج های خویشاوندی و روابط هم خون بیشتر صورت می پذیرد. به عبارت دیگر فراوانی بروز صفات نهفته در

 

فصل اول:  کلیات پژوهش                                                                                 صفحه

 

مقدمه       1
 

بیان مسئله .      1
 

ضرورت تحقیق .      4
 

اهداف پژوهش .      5
 

1-4-1- هدف کلی   .      5

 

1-4-2 – اهداف جزئی        5

 

فرضیه های پژوهش         6
 

1-6 – سوالات پژوهش   .      6

 

1-7- متغیرهای پژوهش         6

 

1-7-1- متغیر مستقل         6

 

1-7-2- متغیر وابسته          6

 

1-7-3- متغیر کنترل         6

 

تعاریف مفهومی متغیرها .      7
 

1-8-1- تعریف مفهومی ادراک خود   .      7

 

1-8-2- تعریف عملیاتی ادراک خود         7

 

1-8-3- تعریف مفهومی عزت نفس   .      7

 

1-8-4- تعریف عملیاتی عزت نفس         7

 

1-8-5- تعریف مفهومی قلدری   .      7

 

1-8-6- تعریف عمیاتی قلدری   .     8

 

1-8-6-1- شاخص­های رفتار قلدری        8

 

 

فصل دوم: ادبیات پژوهش

 

2-1- پیش درآمد    .    9

 

2-2- مفهوم قلدری    .    9

 

2-3- تفاوتهای جنسیتی در قلدری    .    11

 

2-4- تفاوتهای سنی در قلدری        11

 

2-5- شیوع قلدری    .    11

 

2-6- تاثیرات قلدری    .    12

 

 2-7- ویژگی های افراد درگیر در قلدری    .    13

 

2-7-1- ویژگی های قربانیان    .    13

 

2-7-2- ویژگی های افراد قلدر    .    14

 

2-7-3- ویژگی های قلدر/ قربانیان    .    14

 

2-8- علل قلدری        15

 

2-8-1- علل ارثی         15

 

2-8-2-علل زیستی         15

 

2-8-3-علل روانی    .    15

 

2-8-4-علل عاطفی    .    15

 

2-8-5-علل اجتماعی    .    15

 

2-8-6-علل تربیتی        15

 

2-9- مبانی نظری        16

 

2-9-1- نظریه­ی تحول اخلاقی    .    16

 

2-9-2- نظریه­ی پردازش اطلاعات اجتماعی        18

 

2-9-3- نظریه یادگیری اجتماعی        18

 

2-10- نظریه های پرخاشگری        19

 

2-10-1- دیدگاه زیست شناختی و ژنتیکی    .    19

 

2-10-2- دیدگاه شناختی:        19

 

2-10-3- دیدگاه فردیت زدائی زیمباردو    .    20

 

2-10-4- نظریه سائق:    .   20

 

2-10-5- دیدگاه پرخاشگری – ناکامی    .    20

 

2-10-6- دیدگاه یادگیری اجتماعی        20

 

2-11- تعریف ادراک خود        21

 

2-12-  تعریف خود در روانشناسی        21

 

2-12-1- تعاریفی از دیدگاه های تجربی و پژوهشی        22

 

2-12-2-  تعریف خود از دیدگاه های روان تحلیل گری    .    22

 

2-13- تشخیص خود        22

 

2-14- خودآگاهی        23

 

2-15- ابعاد دانش خویشتن    .    23

 

2-15-1- طرحواره های خود        23

 

2-15-2- مفهوم خویشتن فعال و جاری    .    24

 

2-16- ادراک خود از دیدگاه های مختلف روانشناسی        25

 

2-16-1- نظریه ویلیام جیمز    .    25

 

چکیده 1

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

مقدمه 3

 

بیان مسأله 4

 

اهمیت و ضرورت پژوهش 8

 

اهداف پژوهش 8

 

هدف کلی 8

 

اهداف جزیی 9

 

فرضیه های پژوهش 9

 

تعاریف متغیرها 9

 

ویژگی های شخصیتی 9

 

کارکرد خانواده 10

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه علمی

 

تعریف کودک آزاری 12

 

انواع کودک آزاری 13

 

کودک آزاری جسمی 13

 

کودک آزاری جنسی 13

 

کودک آزاری عاطفی 13

 

کودک آزاری ناشی از غفلت و مسامحه 14

 

علایم و نشانه های کودک آزاری 14

 

سابقه کودک آزاری در جهان 15

 

شیوع کودک آزاری 15

 

علل کودک آزاری 16

 

عوارض و اثرات سوء رفتار و آزار بر کودکان 18

 

عوامل مؤثر در بروز کودک آزاری 19

 

نظریات در حیطه کودک‏آزاری 25

 

چهارچوب تحلیلی 26

 

بدرفتاری تنبیهی 27

 

کارکرد خانواده 27

 

بعد حل مسئله 28

 

بعد ارتباط 28

 

بعد نقش ها 29

 

بعد پاسخدهی عاطفی 29

 

بعد آمیختگی عاطفی 29

 

بعد کنترل رفتاری 30

 

دیدگاه های شخصیت 31

 

رویکردهای روان پویشی 31

 

دیدگاه ساختاری 31

 

دیدگاه پویشی 31

 

دیدگاه اقتصادی 32

 

رویکرد پدیدار شناختی 32

 

رویکرد شناختی 33

 

رویکرد رفتاری 33

 

رویکرد یادگیری اجتماعی 34

 

رویکرد صفات 34

 

نظریه آلپورت 34

 

مدل پنج عاملی شخصیت 36

 

پیشینه تاریخی مدل پنج عاملی شخصیت 36

 

پیشینه پژوهشی 37

 

پژوهش های خارجی 37

 

پژوهش های داخلی 41

 

جمع بندی 44

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

طرح پژوهش 46

 

جامعه آماری، گروه نمونه و روش نمونه گیری 46

 

جامعه آماری 46

 

نمونه و روش نمونه گیری 46

 

ابزار پژوهش 48

 

ابزار سنجش خانواده (FAD) 48

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                صفحه

 

فصل اول : کلیات تحقیق

 

مقدمه. 2

 

بیان مسئله 4

 

اهمیت و ضرورت مسئله. 6

 

اهداف پژوهش 7

 

فرضیه های پژوهش. 8

 

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش 9

 

فصل دوم : پیشینه نظری و پژوهشی

 

مقدمه. 12

 

پیشینه نظری. 12

 

الف : شادمانی . 12

 

ب : رضایت شغلی. 29

 

پیشینه پژوهش 41

 

تحقیقات انجام شده در خارج کشور. 42

 

تحقیقات انجام شده در داخل از کشور48

 

جمع بندی 57

 

فصل سوم : روش شناسی پژوهش

 

مقدمه. 59

 

طرح پژوهش 59

 

جامعه آماری. 59

 

روش نمونه گیری 59

 

 ابزار اندازه گیری62

 

روش اجرای پژوهش. 65

 

روش آماری تحلیل اطلاعات. 65

 

فصل چهارم : یافته های پژوهش

 

مقدمه . 68

 

یافته های استنباطی. 69

 

 

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 

خلاصه تحقیق 85

 

بحث و نتیجه گیری 86

 

دستاورهای اصلی پژوهش. 93

 

محدودیت های پژوهش . 93

 

پیشنهادات . 93

 

منابع و مآخذ 95

 

پیوست ها

 

الف ) پرسشنامه رضایت شغلی . ׀

 

ب )  پرسشنامه شادکامی آکسفورد . ᴠ

 

چکیده انگلیسی . ׀׀ᴠ

 

فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                صفحه

 

جدول 3-1 : فراوانی و درصد گروه بندی رضایت شغلی معلمان مدارس اسثتنائی و عادی. 60

 

جدول 3-2 : فراوانی و درصد گروه بندی سن معلمان مدارس اسثتنائی و عادی 60

 

جدول 3-3 : فراوانی و درصد توزیع جنس معلمان مدارس اسثتنائی و عادی 61

 

جدول 3-4 : فراوانی و درصد گروه بندی سابقه شغلی معلمان مدارس اسثتنائی و عادی. 61

 

جدول 3-5 : فراوانی و درصد توزیع وضعیت تاهل معلمان مدارس اسثتنائی و عادی. 62

 

جدول4-1: آزمون تی مستقل برای مقایسه میزان شادمانی معلمان مدارس استثنائی و عادی 69

 

جدول4-2 : آزمون تی مستقل برای تعیین تفاوت میان میزان رضایت شغلی معلمان مدارس استثنائی و عادی. 71

 

جدول4-3 : اطلاعات توصیفی مربوط به شادمانی معلمان استثنائی و عادی بر حسب جنسیت 72

 

جدول4-4: آزمون تحلیل واریانس دو طرفه برای تعیین تعامل معنی‌دار بین گروه و جنسیت بر میزان شادمانی معلمان استثنائی و عادی 73

 

جدول4-5 : اطلاعات توصیفی مربوط به رضایت شغلی معلمان استثنائی و عادی بر حسب جنسیت 77

 

جدول4-6 :آزمون تحلیل واریانس دو طرفه برای مقایسه رضایت شغلی معلمان استثنایی و عادی بر حسب جنسیت . 78

 

جدول4-7: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه شادمانی بر حسب سابقه شغلی 80

 

جدول 4-8 : آزمون تعقیبی شفه برای تعیین تفاوت بین سلامتی و کارآمدی معلمان با سوابق خدمت 82

 

 

جدول4-9 : تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه رضایت شغلی با توجه به سابقه شغلی 83

 

فهرست نمودارها

 

نمودار 4-1:تعامل بین گروه و جنسیت بر میزان شادمانی معلمان مدارس استثنائی و عادی.76

 

نمودار 4-2:تعامل بین گروه و جنسیت بر رضایت شغلی معلمان مدارس استثنایی و عادی79

 

عنوان                                                                                                               صفحه

 

چکیده. 1

 

فصل اول:کلیات پژوهش

 

1-1- مقدمه. 3

 

1-2- بیان مسأله. 4

 

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 7

 

1-4- اهداف پژوهش. 9

 

1-4-1- هدف کلی. 9

 

1-4-2- اهداف جزیی. 9

 

1-5- فرضیه های پ‍ژوهش. 9

 

1-6- تعاریف مفهومی و عملیاتی اصطلاحات و کلمات کلیدی   10

 

1-6-1- تعریف مفهومی سرمایه های روانشناختی. 10

 

1-6-2- تعریف عملیاتی سرمایه های روانشناختی. 10

 

1-6-3- تعریف مفهومی سلامت روان. 10

 

1-6-4- تعریف عملیاتی سلامت روان. 10

 

1-6-5- تعریف مفهومی بهزیستی. 10

 

1-6-6- تعریف عملیاتی بهزیستی :. 10

 

فصل دوم :ادبیات پژوهش

 

2-1-  سرمایه های روانشناختی. 12

 

2-1-1- مفهوم سرمایه روانشناختی. 12

 

2-1-1-1- امیدواری. 13

 

2-1-1-2- تعریف امیدواری. 13

 

2-1-1-3- نظریه امید. 14

 

2-1-1-4- نقش موانع در پرورش امید   16

 

2-1-1-5- مراحل ناامیدی. 17

 

2-1-2- نابآوری. 18

 

2-1-2-1- تعریف تابآوری. 18

 

2-1-2-2- ویژگی های افراد تاب آور   19

 

2-1-2-3- مدلهای تابآوری. 20

 

2-1-2-3-1- مدل تاب آوری کامپفر   20

 

2-1-2-3-2- مدل تابآوری اورال و همکاران   21

 

2-1-3- خوشبینی. 23

 

2-1-3-1- تعریف خوشبینی. 23

 

2-1-3-2 -انواع خوشبینی. 23

 

2-1-3-2-1- خوش بینی سرشتی یا گرایشی   23

 

2-1-3-2-2- خوش بینی تبیینی. 24

 

2-1-3-3- افراد خوشبین، افراد بدبین   24

 

2-1-3-4- رشد خوش بینی. 25

 

2-1-4- خودکارآمدی. 26

 

2-1-4-1- تعریف خودکارآمدی. 26

 

2-1-4-2- ابعاد خودکارآمدی. 27

 

2-1-4-3- منابع خودکارآمدی. 27

 

2-1-4-4- باورهای خودکارآمدی. 29

 

2-1-4-5- ویژگیهای خودکارآمدی   30

 

2-2- سلامت روان. 31

 

2-2-1- مفهوم سلامت. 31

 

2-2-2- تعریف سلامت روان. 32

 

2-2-3- اصول بهداشت روانی. 33

 

2-2-4- نقش خانواده در تأمین سلامت روان. 34

 

2-2-5- سلامت روانی از دیدگاه های مختلف. 34

 

2-2-5-1- نظریه آلبرت الیس:. 34

 

2-2-5-2- نظریه ویلیام گلاسر. 35

 

2-2-5-3- نظریه اسکینر. 36

 

2-3- بهزیستی. 36

 

2-3-1- مفهوم بهزیستی. 36

 

2-3-2- مؤلفه های تشکیل دهنده بهزیستی روانی. 37

 

2-3-2-1- خودمختاری. 37

 

2-3-2-2- رشد فردی. 38

 

2-3-2-3- تسلط بر محیط. 38

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                                   صفحه 

 

فصل اول: طرح پژوهش

 

1-1 مقدمه 2

 

1-2 بیان مسأله 3

 

1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش.  7

 

1-4 اهداف پژوهش     9

 

1-4-1 هدف کلی.   9

 

1-4-2 اهداف اختصاصی 9

 

1-5 فرضیه ­های پژوهش 9

 

1-6 سؤال­های پژوهش.     10

 

1-7 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها    10

 

1-7-1 تعاریف نظری متغیرها 10

 

1-7-2 تعاریف عملیاتی متغیرها.    11

 

 

 

فصل دوم: پیشینه­ پژوهش

 

2-1 مقدمه 14

 

2-2 اختلالات خوردن    14

 

2-2-1 تعریف اختلالات خوردن 14

 

2-2-2 مدل­های نظری اختلالات خوردن.    18

 

2-2-2-1 دیدگاه زیستی   18

 

2-2-2-2 دیدگاه ژنتیکی  20

 

2-2-2-3 عوامل محیطی.    20

 

2-2-2-4 دیدگاه روانشناختی    21

 

2-3 سوءاستفاده دوران کودکی.     26

 

2-4 تنظیم هیجان     30

 

2-5 جمع­بندی     34

 

 

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

3-1 مقدمه 36

 

3-2 نوع پژوهش 36

 

3-3 جامعه پژوهش.    36

 

3-4 نمونه و روش نمونه گیری. 36

 

3-5 ابزارهای جمع­آوری اطلاعات  37

 

3-5-1 سیاهه­ی علائم اختلالات خوردن    37

 

3-5-2 پرسشنامه­ی ضربه کودکی 38

 

3-5-3 پرسشنامه­ی تنظیم هیجان 38

 

3-6 روش اجرای پژوهش     39

 

3-7 روش تجزیه و تحلیل داداه­ها     39

 

 

 

فصل چهارم: نتایج پژوهش

 

4-1 مقدمه 41

 

4-2 یافته­ های توصیفی.  41

 

4-3. مدل­های ساختاری و وارسی فرضیه ­ها   46

 

4-4 بررسی سؤال­های پژوهشی  51

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

 

5-1 مقدمه 54

 

5-2 بحث و نتیجه­گیری  54

 

5-3 محدودیت­های پژوهش    57

 

5-4 پیشنهادات پژوهشی     57

 

منابع

 

منابع فارسی. 59

 

منابع انگلیسی  62

 

 پیوست

 

پیوست­­ها  67

 

مقدمه

 

امروزه اختلالات خوردن [1](ED) یکی از مورد توجه­ترین اختلالات روانی/ روان­تنی [2] به شمار می­رود. این دسته از اختلالات باعث ایجاد اشکال در سلامت جسمی و عملکرد روانی می­شوند  و کیفیت زندگی فرد مبتلا را مختل می­ کنند و همچنین ممکن است سبب افزایش مرگ و میر شوند ( دالی، جنکینس[3]، 2011 ). این اختلالات به سه شکل بی­اشتهایی عصبی[4]  پرخوری عصبی[5] و شکل بینابینی به نام Bing-eating  وجود دارد. گرچه در حال حاضر دانش ما در خصوص پاتولوژی این اختلالات محدود است ولی زمینه ­های ژنتیکی، ویژگی­های فردی، عوامل اجتماعی-فرهنگی، تبلیغات و رسانه­ها، دوستان و خانواده از عوامل مهم بروز آنها یاد شده است ( گلدن[6]،  2003).

 

باور عمومی بر این است که اختلالات خوردن مربوط به جوامع غربی است که تاکید فراوانی به تناسب اندام می­شود ولی گذر اپیدمیولوژیک و ترویج فرهنگ غرب سبب شده است که بتدریج شاهد افزایش این اختلالات در کشورهای شرقی مثل ژاپن، پاکستان و ایران باشیم (گلدن 2003 ، سوماتسو[7]، 1985، مومفورد[8]، 1992).