1-1 بیان مسئله ی تحقیق 4
1-2 اهمیت و ضرورت تحقیق .5
1-3 اهداف تحقیق .7
1-3-1 هدف کلی 7
1-3-2 اهداف ویژه 8
1-4 فرضیه های تحقیق 8
1-5 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها 8
1-5-1 اثر بخشی .8
1-5-2 آموزش 9
1-5-3 اقدام پژوهی .9
1-5-4 پژوهش عمل محور .10
1-5-5 تفکر اننفادی .11
1-5-6 فناوری اطلاعات و ارتباطات .11
فصل دوم : ادبیات و پیشینه ی تحقیق .13
مقدمه 14
بخش اول ( ادبیات تحقیق ) .15
2-1 پژوهش چیست 15
2-2 انواع پژوهش 15
2-2-1 انواع پژوهش برحسب هدف 15
2-2-2 انواع پژوهش برحسب داده های مورد نیاز .16
2-3 آموزش و پرورش و ضرورت پژوهش محوری 17
2-3-1 پیچیدگی آموزش و پرورش .19

ه

2-3-2 پیچیدگی خاص 19
2-3-3 واکنش نسبت به بی مهری تمدن صنعتی به پژوهش های علوم انسانی 20
2-3-4 حسن استفاده از خلاصی نسبت به سیطره ی کمیت .20
2-3-5 نگرش صحیح نسبت به پژوهش و رابطه ی آن با اجرا .20
2-4 سطوح پژوهشی در حرفه ی معلمی 21
2-4-1 سطح اول : تحقیقات آموزشی و تربیتی در سطح یادگیرندگان 21
2-4-2 سطح دوم : تحقیقات آموزشی و تربیتی در سطح معلم 22
2-4-3 سطح سوم : تحقیقات آموزشی وتربیتی در سطح دانشگاهی .22
2-5 نقش های پژوهشی معلم .22
2-5-1 به کارگیرنده ی یافته های پژوهشی ( مصرف کننده ی دانش ) .23
2-5-2 معلم به عنوان مدرس پژوهش برای دانش آموزان 23
2-5-3 معلم به عنوان پژوهشگر 23
2-6 تعریف اقدام پژوهی از نظر لغوی .23
2-7 تعریف اقدام پژوهی از نظر مفهوم و محتوا .23
2-8 ماهیت اقدام پژوهی 25
2-9 اهداف اقدام پژوهی .27
2-10 مراحل اقدام پژوهی .28
2-11 ویژگی های اقدام پژوهی .32
2-12 فرایند اقدام پژوهی 37
2-12-1 مرحله ی تشخیص .38
2-12-2 مرحله ی طرح تحقیق .38
2-12-3 مرحله ی اجرا 38
2-12-4 مرحله ی ارزیابی .38
2-13 مقوله های اقدام پژوهی .42
2-13-1 توافق .42
2-13-2 همکاری .42
2-13-3 ارتباط 42
2-13-4 بررسی 42
2-13-5 تغییر 42
2-14 پیش فرض ها و شرایط مناسب برای اقدام پژوهی .43


و


2-15 اصول موثر در اقدام پژوهی 45
2-16 ضرورت و اهمیت اقدام پژوهی .48
2-17 انواع اقدام پژوهی 48
2-18 مقایسه ی اقدام پژوهی با سایر انواع پژوهش 53
2-19 تاریخچه ی اقدام پژوهی .58
2-20 اقدام پژوهی در دیگر کشورها .59
2-21 تاریخچه ی اقدام پژوهی در ایران 63
2-22 برنامه ی معلم پژوهنده به عنوان دستاورد حرکت پژوهش در آموزش و پرورش 65
2-23 کارکردها و نقش های پژوهش در آموزش و پرورش 67
2-24 برون داد ها و نتایج پژوهش در آموزش و پرورش 68
2-25 چالش های فراسوی پژوهش در آآآموزش و پرورش 69
2-26 اقدام پژوهی به عنوان رویکردی نو در آموزش ضمن خدمت معلمان .69
2-27 روش های گردآوری و تحلیل داده ها در اقدام پژوهی .71
2-27-1 مشاهده .71
2-27-2 مصاحبه .72
2-27-3 وسایل ضبط شنیداری و تصویری 72
2-27-4 شواهد اسنادی 72
2-27-5 پرسش نامه 72
2-27-6 گروه سنجی .73
2-28 کیفیت و روایی در اقدام پژوهی .73
2-29 مزایا و موانع اقدام پژوهی .73
2-30 معلم پژوهنده 76
2-31 طرح معلم پژوهنده باید پاسخ گوی چه مسائلی باشد .79
2-32 مشکلات معلمان پژوهنده .80
2-33 کاستی های طرح معلم پژوهنده 81
2-34 سیاست های تشویقی برای معلمان پژوهنده 82
2-35 چه طور می توان طرح معلم پژوهنده را گسترش داد 82
2-36 اثر بخشی .83
2-37 مفاهیم اثربخشی .83
2-38 تفاوت یا رابطه ی اثر بخشی با کارایی 84

ز

2-39 مدل های مختلف اثر بخشی 84
2-39-1 مدل های اثربخشی رابینز .84
2-39-1-1 رویکرد نیل به هدف 85
2-39-1-2 رویکرد سیستمی 85
2-39-1-3 رویکرد ذینفعان استراتژیک .85
2-39-1-4 رویکرد ارزش های رقابتی 86
2-39-1-5 مقایسه ی رویکردهای چهار گانه ی اثر بخشی رابینز .86
2-39-2 مدل اثر بخشی کرک پاتریک .87
2-39-2-1 واکنش .87
2-39-2-2 یادگیری .88
2-39-2-3 رفتار .88
2-39-2-4 نتایج .88
2-40 تعریف آموزش 89
2-41 انواع آموزش 89

بیان مسئله:
 

تربیت از مفاهیم و پدیده هایی است که در خصوص معنا و مفهوم آن توافقی فلسفی و وحدت دیدگاه کمتر وجود دارد و به این لحاظ هر مکتب متکی بر مبنای فلسفی خود تعریفی ویژه برای تربیت ارائه می کند. (آویبوری ،ترجمه پاییز،1317،ص 107)
برخی معنای تربیت حقیقی را کشاندن آدمی به سوی ارزشها می دانند ( نقیب زاده 1383) و برخی تربیت را انتظام بخشیدن به تجهیزات و توانایی های فیزیکی، فکری، اخلاقی آدمی برای بهره مندی های فردی و اجتماعی و نیز تمرکز بخشیدن به این فعالیت ها و خلاقیت های آن برای رسیدن به غایت مورد نظر می دانند[1].
در تربیت اخلاقی تضعیف و انهدام صفات و استعدادهای منفی و تقویت وپرورش هماهنگ صفات و استعدادهای مثبت اخلاقی(چون تضعیف و انهدام صفات و استعدادهای منفی که ریشه در بعد حیوانی انسان دارد و در حقیقت انسانی نیستند) لازمه رشد و پرورش استعدادهای عالیه روحی و اخلاقی است، لذا در تعریف فوق به این جنبه اشاره شده است. ( سادات، 1372،ص56)
از فیلسوفان مسلمان که افکارش حاوی مطالب سرشار تربیتی است ، می توان از فارابی نام برد. همان طور که در یکی از کتب خود می گوید: تمامی سعادت در مکارم اخلاقی است، و در جایی دیگر اظهار داشته است که هر که عملش وسیله تهذیب اخلاق او نشده است، خوشبخت نیست. در فلسفه فارابی سلسله مراتبی را شاهد هستیم که عقول هفتگانه او محسوب می شود و فارابی سعادت را اتصال انسان به عقل فعال که عالی ترین آنها است می داند.( احصاء العلوم،ترجمه  خدیو جم ،1381) با استناد به یک مورد از مطالعات انجام شده در مورد فارابی ، مقایسه تطبیقی اندیشه های افلاطون و فارابی است که توسط محقق محترم ،  میرزا محمدی صورت گرفته است. در این رساله محقق اقدام به استخراج وجوه مشترک و افتراق اندیشه های این دو فیلسوف کرده است، که یکی از زمینه های مهم ترویج  افکار آنان نیز بستر سازی مناسب به منظور بهره برداری از آرای آنان در زمان حاضر، مخصوصأ در تعلیم و تربیت کشورمان است(میرزا محمدی،1382)
مورد دیگر پژوهش نوروزی و هاشمی  است با عنوان تحلیلی بر تربیت اخلاقی از دیدگاه فارابی اذعان         می دارند که هدف پژوهش بررسی دیدگاه‌های فارابی درباره نحوه تحصیل سعادت فرد و جامعه است. این پژوهش، با رویکرد تحلیلی- توصیفی و با بهره گرفتن از منابع اصلی، به بررسی اندیشه­های تربیت اخلاقی فارابی پرداخته است. با توجه به اینکه فارابی هم به فلسفه یونان احاطه داشته و هم از مکتب وحیانی اسلام و احادیث ائمه اطهار(ع) بهره‌مند بود، اندیشه وی در شرایط کنونی جامعه می ­تواند راهنمای عمل بسیار خوبی باشد. با این که فارابی بیشتر در باب مسائل اجتماعی و سیاسی سخن گفته است، اما فرد و اخلاق را در رأس امور می­داند. وی انسان را موجودی مختار و امکان تغییر اخلاق را برای هر فرد ممکن می‌داند. فارابی انسان را موجودی اجتماعی در نظر می­گیرد که دستیابی او به سعادت، بدون تعاون و همکاری با دیگر افراد جامعه ممکن نیست. وی معتقد است که سلامت فرد و جامعه متأثر از هم بوده و با تربیت افراد سالم می­توان به مدینه فاضله دست یافت و در مدینه فاضله است که سلامت اخلاقی و ایمان مردم مصونیت پیدا می­ کند. از این‌رو، اصول و روش­هایی را برای تغییر افعال قبیح و ایجاد رفتارهای پسندیده پیشنهاد می‌کند. (نوروزی، 1389)
اگر چه فارابی مانند برخی مربیان چون افلاطون،دیویی، کانت وبه طور مستقیم درباره تعلیم و تربیت و اخلاق به بحث نپرداخته است، اما اثار وی به ویژه دو کتاب ارزشمندش به نام های آرای اهل مدینه فاضله و سیاست مدینه مالامال از مباحث تربیتی و اخلاقی است. بنابراین به خوبی مشخص است که میتوان با مطالعه دقیق این اثار ، مسایل تربیتی ،اخلاقی و عقلانی استخراج کرد.(میرزا محمدی،1384)با توجه به انچه بیان شد و با توجه به این که از دیر باز تربیت اخلاقی و تعقل یکی از اصلی ترین اهداف تعلیم وتربیت مطرح بوده است ، پرداختن به مسأله تربیت اخلاقی در راستای تعقل و خرد ورزی از جهت تأثیرات آن در نیروی تعقل می تواند جایگاه تربیت اخلاقی را در نظام تعلیم تربیت بهبود بخشد .حال با عنایت به مسائل بیان شده پرسش اصلی در این طرح بدین گونه طرح می گردد: آیا بین سلسله مراتب عقل فارابی و تربیت اخلاق
رابطه ای وجود دارد؟
 

اهمیت و ضرورت تحقیق:
 

نظری:
 

توسعه و بسط مرزهای علوم
دست یافتن به ایده های نو درباره تربیت اخلاقی

عملی:
 

آشنایی دست اندرکاران نظام تعلیم و تربیت اعم از مدیران، برنامه ریزان، معلمان و دانشجویان با آرای تربیتی فارابی از جهاتی چند مفید به فایده می باشد:

اینکه فارابی فیلسوفی مسلمان است و با توجه به اینکه نظام تعلیم و تربیت کشور ما نیز اسلامی است، تکیه بر افکار و اندیشه های مربیان مسلمان در دستیابی به فلسفه تعلیم و تربیت مناسب برای

عنوان صفحه
فصل یکم: کلیات پژوهش
1-1 مقدمه. 2
1-2 بیان مسئله. 4
1-3 اهمیت و ضرورت انجام پژوهش 7
1-4 اهداف پژوهش. 9
1-4-1 اهدف کلی . 9
1-4-2 اهداف ویژه . 9
1-5 فرضیات پژوهش 10
1-6 تعریف متغیرهای مورد مطالعه. 11
1-6-1تعاریف نظری . 11
1-6-2 تعاریف عملیاتی 13
فصل دوم: ادبیات پژوهش
2-1 پیش درآمد فصل دوم . 16
2-2 مبانی نظری 16
2-2-1 آموزش ضمن خدمت (تعاریف و مفهوم) . 16
2-2-2 اهداف آموزش ضمن خدمت 17
2-2-3 اهمیت آموزش های ضمن خدمت. 19
2-2-4 انواع آموزش های ضمن خدمت . 19
2-2-5 آموزش ضمن خدمت الکترونیکی . 20
2-2-6 توانمندسازی (تعاریف و مفهوم) . 20
2-2-7 توانمندسازی روان شناختی 22
2-2-8 ابعاد توانمندسازی روان شناختی . 22
2-2-9 اهداف توانمندسازی کارکنان 23
2-2-10 اهمیت و ضرورت توانمندسازی کارکنان 24
2-2-11 راه کارهای عملی توانمندسازی کارکنان 24
2-2-11-1 آموزش ضمن خدمت . 24
2-2-11-2 سهیم نمودن کارکنان در اطلاعات . 25
2-2-11-3پرورش تجارب تسلط شخصی. 25
2-2-11-4 اعمال حمایت های اجتماعی و عاطفی . 26
2-2-11-5 الگوسازی . 27
2-2-11-6 کار تیمی . 27
2-2-11-7 تحریکات حسی 28
2-2-11-8 بازخورد 28
2-2-11-9 ایجاد اعتماد 28
2-2-12 علل گرایش سازمان ها به توانمندسازی 29
2-2-13 جمع بندی مبانی نظری . 31
2-3 مبانی تجربی پژوهش . 33
2-3-1 مطالعات انجام شده در داخل ایران. 33
2-3-2 مطالعات انجام شده در خارج ایران . 36
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
3-1 پیش درآمد فصل سوم 41
3-2 نوع و روش پژوهش 41
3-3جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری 41
3-4 متغیرهای تحقیق 42
3-5 ابزار سنجش و اندازه گیری متغیرها . 43
3-6 روایی و پایایی ابزار 44
3-7 روش تجزیه و تحلیل داده ها . 44

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها
4-1 پیش درآمد فصل چهارم . 47
4-2 توصیف افراد نمونه آماری 47
4-3 تجزیه و تحلیل داده ها (آمار توصیفی و آمار استنباطی)
4-4 جمع بندی و خلاصه نتایح پژوهش . 51
64

فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها
5-1 پیش درآمد فصل پنجم . 66
5-2 خلاصه ی نتایج پژوهش 66
5-3 بحث و تفسیر یافته ها 70
5-4 محدودیت های پژوهش . 71
5-4-1 محدودیت های در اختیار پژوهشگر 71
5-4-2 محدودیت های خارج از اختیار پژوهشگر 71
5-5 پیشنهادهای پژوهش . 71
5-5-1 پیشنهادهای کاربردی . 71
5-5-1 پیشنهادهایی پژوهشی 72
منابع
منابع فارسی. 74
منابع انگلیسی 78

پیوست‌ها
پرسشنامه توانمندی روان شناختی 80
داده های خام حاصل از اجرای پژوهش . 81
فهرست جداول
جدول شماره (1-2) :خلاصه نتایج مطالعات انجام شده در حوزه موضوعی پژوهش . 37
جدول شماره (1-3) :پایایی پرسشنامه توانمندسازی روان شناختی با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ . 44
جدول شماره (1-4) :توزیع افراد نمونه آماری بر اساس متغیر جنسیت 47
جدول شماره (2-4) :توزیع افراد نمونه آماری بر اساس متغیر مدرک تحصیلی 48
جدول شماره (3-4) :توزیع افراد نمونه آماری بر اساس متغیر سابقه . 49
جدول شماره (4-4) :توزیع فراوانی میزان توانمندی روان شناختی افراد مورد مطالعه . 51
جدول شماره (5-4) :نتایج آزمون تی تک نمونه ای توانمندی روان شناختی معلمان 52
جدول شماره (6-4) :توزیع فراوانی میزان با معنی بودن افراد مورد مطالعه 54
جدول شماره (7-4) :نتایج آزمون تی تک نمونه ای با معنی بودن . 55
جدول شماره (8-4) :توزیع فراوانی میزان احساس خودکارآمدی افراد مورد مطالعه . 56
جدول شماره (9-4) :نتایج آزمون تی تک نمونه ای احساس خودکارآمدی 57
جدول شماره (10-4) :توزیع فراوانی میزان خودمختاری افراد مورد مطالعه 58
جدول شماره (11-4) :نتایج آزمون تی تک نمونه ای خودمختاری 59
جدول شماره (12-4) :توزیع فراوانی میزان احساس تأثیرگذاری افراد مورد مطالعه . 60
جدول شماره (13-4) : نتایج آزمون تی تک نمونه ای احساس تأثیرگذاری 61
جدول شماره (14-4) : توزیع فراوانی میزان حس اعتماد افراد مورد مطالعه . 62
جدول شماره (15-4) :نتایج آزمون تی تک نمونه ای حس اعتماد .
جدول شماره (16-4) : خلاصه نتایج پژوهش 63
64
فهرست شکل ها:
شکل (1-1): توانمندی روان شناختی کارکنان اسپریتزر .
9
شکل (1-3): مدل مفهومی متغیرهای مورد مطالعه. 43
فهرست نمودارها

نمودار (1-4): مقایسه ی درصد فراوانی افراد مورد مطالعه دو گروه به تفکیک جنسیت 48
نمودار (2-4): مقایسه ی درصد فراوانی افراد مورد مطالعه دو گروه به تفکیک مدرک تحصیلی 49
نمودار (3-4): مقایسه ی درصد فراوانی افراد مورد مطالعه دو گروه به تفکیک سابقه خدمت 50

هدف کلی 12
اهداف جزیی 12
فرضیه ­های تحقیق. 13
سؤال‌ پژوهش. 13
تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش. 13
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
مقدمه. 16
رضایت زناشویی 16
نظریه روان تحلیلگری 17
نظریه رفتاری 18
نظریه بوئن 18
نظریه عقلانی هیجانی رفتاری 19
عوامل مرتبط با رضایت زناشویی 20
1- صمیمیت 20
2- مذهب 20
3- مسائل اقتصادی و اشتغال. 21
4- دلبستگی و استقلال. 21
5- رابطه جنسی 22
6- فرایندهای شناختی 22
7- سطح روانشناختی 23
2- وظیفه شناسی 23
شخصیت از نظر واژه شناسی 23
تعاریف شخصیت 24
الگوی پنج عاملی شخصیت 25
روان‌رنجورخویی 25
برونگرایی 26
بازبودن. 26
وظیفه شناسی 27
دیدگاه روان‌پویشی 27
1- نهاد. 27
2- خود (من) 28
3- فراخود (من برتر) 28
نظریه‌ی یادگیری 29
رویکرد انسان‌گرایی 29
دیدگاه پدیدارشناسی 30
نظریه یادگیری اجتماعی 30
رویکرد صفات و تحلیل عاملی 31
3- شفقت-خود. 32
مولفه‌های شفقت-خود. 33
الف- خود مهربانی در مقابل خودقضاوتی 33
ب- اشتراک انسانی در مقابل انزوا 34
ج- ذهن آگاهی در مقابل همانندسازی افراطی 35
خاستگاه‌های شفقت-خود. 40
شفقت-خود و روابط بین فردی 42
شفقت-خود و فرهنگ. 44
تفاوت عزت‌نفس و شفقت-خود. 46
شفقت-خود و روابط عاشقانه. 50
پیشینه­ی تجربی 53
1- پیشینه‌ی داخلی کشور. 53
2- پیشینه خارج از کشور. 54
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
طرح پژوهش. 58
جامعه، نمونه و روش نمونه گیری 58
ابزارهای پژوهش. 60
1- مقیاس شفقت- خود. 61
2-پرسشنامه شخصیتی پنج عاملی نئو. 62
3-مقیاس رضایت زناشویی 63
تجزیه و تحلیل داده‌ها 64
فصل چهارم: یافته­ های پژوهش
الف) یافته­ های توصیفی 66
ب) یافته­ های استنباطی 68
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
تبیین یافته­ های پژوهش. 71
سؤال‌ پژوهش. 74
محدودیت­ها 75
پیشنهادها 76
منابع فارسی 79
منابع لاتین 86



فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 1-3. فراوانی و درصد فراوانی زنان و مردان کارمند 59
جدول 2-3. تعدادی از شاخص‌های آماری مربوط به سن آزمودنی‌ها 59
جدول 3-3. ویژگیهای جمعیت شناختی تعدادی از متغیرها 60
جدول 4-3. فراوانی و درصد فراوانی تحصیلات کارمندان 60
جدول 1-4. میانگین و انحراف معیار متغیرهای مورد مطالعه (200=n) 66
جدول 2-4. ضرایب غیراستاندارد و استاندارد مسیرهای مستقیم مدل پیشنهادی کارمندان. 66
جدول 3-4. ضرایب استاندارد و غیراستاندارد مسیرهای مستقیم مدل نهایی 67
جدول 4-4. شاخص های برازندگی مدل نهایی 68
جدول 5-4 . ضریب استاندارد مسیر غیرمستقیم (اثر میانجی) مدل نهایی با روش بوت استراپ. 68


فهرست اشکال
عنوان صفحه
شکل1. مدل مفهومی 10
شکل1-4. مدل پیشنهادی وظیفه شناسی به عنوان میانجی بین شفقت-خود و رضایت زناشویی. 67
شکل 2-4. مدل نهایی وظیفه شناسی به عنوان میانجی بین شفقت-خود و رضایت زناشویی 68



فصل اول
کلیات پژوهش
ه
ازدواج پیمان مقدسی است که از طریق آن خانواده تشکیل می شود و تقریباً از ابتدای زندگی انسان در تمام زمان‌ها و مکان‌ها در میان اقوام و ملل و جوامع وجود داشته و مورد تأکید بیشتر ادیان بوده است. آن را پیوند مطلوب انسانی دانسته اند که به زندگی افراد معنا می‌بخشد (نورانی پور، بشارت و یوسفی، 1386). زن در نقش همسر توان ایجاد خانه­ای گرم و با محبت را داراست و مرد به عنوان شوهر، پایه­ های روابط اجتماعی و اقتصادی خانواده را مستحکم نگه می­دارد تمام این موارد زمانی امکان­پذیر است که زن و شوهر، دارای سلامت روان و آسایش خیال باشند. زندگی مشترک سالم و ایجاد کانونی با محبت، ایمن، صمیمی و همراه با تفاهم، برای رسیدن به این مهم نقش بسزا دارد (جنتی جهرمی، معین و یزدانی، 1389). بنابراین به دلیل اهمیت ویژه این مسئله، این مطالعه به دنبال این است که چه عواملی منجر به رضایت­ زناشویی زوجین می­شود. رضایت زناشویی[1] عبارت از وجود یک رابطه دوستانه همراه با حس تفاهم و درک یکدیگر، وجود یک تعادل منطقی بین نیازهای مادی و معنوی زوجین (وحدتی، 1388). ازدواج و زندگی زناشویی مستلزم وجود سطح پایداری از سازگاری از جانب زوج‌هاست. احساس رضایت از ادواج نقش مهمی در میزان کارکردهای بهنجار خانواده ایفا می‌کند (دانش، 1384).
جذابیت‌های جسمی، عاطفه، سن ازدواج، فرزندان، زمینه اقتصادی–اجتماعی، داشتن علایق و هدف‌های یکسان و فعالیت جنسی همه عواملی هستند که مورد توجه­اند. همه زوج­ها به دنبال آن هستند که از زندگی زناشویی خود لذت ببرند و احساس رضایت کنند. در زندگی زناشویی، رضایت زناشویی عبارت است از احساس­های عینی از خشنودی، رضایت و لذت تجربه­شده توسط زن یا شوهر موقعی که همه جنبه­های ازدواج­شان را در نظر می­گیرند. بررسی عوامل مؤثر در رضایت زناشویی از این جهت حائز اهمیت است که رضایت فرد از زندگی زناشویی بخش مهمی از سلامت فردی محسوب می­گردد (مردانی حموله و حیدری، 1389). در این پژوهش یکی از عوامل مهم و موثر در ایجاد رضایت یا عدم رضایت زناشویی شفقت-خود[2] در نظر گرفته شده است

اهمیت و ضرورت 5
اهداف برجسته تحقیق 7
هدف اصلی 7
اهداف فرعی 7
فرضیات پژوهشی 7
تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 8
تعریف مفهومی واژه‌ها 8
تعاریف عملیاتی 8
عوامل پنجگانه شخصیت 10

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه. 12
تعاریف شخصیت 12
شخصیت از دیدگاه اسلام. 12
پیشینه نظری پنج عامل شخصیتی 15
عوامل به وجود آورنده شخصیت 18
عوامل مؤثر بر شکل‌گیری شخصیت 18
عوامل بیرونی 19
تأثیر والدین در شکل‌گیری شخصیت 19
نقش همسالان در شکل‌گیری شخصیت 20
نقش خواهر و برادر در شکل‌گیری شخصیت 21
عوامل درونی بر شکل‌گیری شخصیت 21
نقش ناهشیار در شکل‌گیری شخصیت 21
نقش اراده در شکل‌گیری شخصیت 22
نظریه‌ها و تعاریف عشق. 23
نظریه دلبستگی در ارتباط با عشق. 25
نظریه عشق سه وجهی استرنبرگ 25
نظریه لی در مورد عشق 26
نظریه قصه عشق 28
نظریه بومی عشق ناگفته 28
تعریف سرخوردگی 29
علائم سرخوردگی 30
مبانی نظری سرخوردگی 31
سرخوردگی زناشویی از دیدگاه معنا درمانی 31
سایر دیدگاه‌های سرخوردگی 32
متغیرهایی که سبب تشدید سرخوردگی می‌شوند. 32
متغیرهای پیشگیری‌کننده سرخوردگی 33
سرخوردگی زناشویی در طول مدت ازدواج. 34
تفاوت روند طبیعی زندگی مشترک و سرخوردگی زناشویی 34
عوامل مرتبط با سرخوردگی زناشویی 36
پژوهش های انجام شده پیشین 36
پژوهش‌های خارجی 36
تحقیقات داخلی 38
جمع‌بندی و نتیجه‌گیری 42

فصل سوم: روش‌شناسی تحقیق
مقدمه. 44
طرح تحقیق. 44
جامعه آماری 44
نمونه و روش نمونه‌گیری 44
ابزارهای پژوهش. 44
اعتبار و روایی پرسشنامه. 44
پرسشنامه عشق سه وجهی استرنبرگ 45
پرسشنامه سرخوردگی زناشویی 46
تعیین درجه سرخوردگی 46
اعتبار و روایی پرسشنامه سرخوردگی زناشویی 47
روش اجرا 47
روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 47
ملاحظات اخلاقی 47

فصل چهارم: یافته‌های پژوهشی
یافته‌های توصیفی: 49
یافته‌های استنباطی 49
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

خلاصه پژوهش. 55
بحث و نتیجه‌گیری (تبیین و تفسیر نتایج پژوهش) 55
محدودیتهای پژوهش. 59
الف) محدودیت‌های در اختیار پژوهشگر. 59
ب) محدودیتهای خارج از اختیار پژوهشگر 59
پیشنهادات 59
پیشنهادات کاربردی 59
پیشنهادات پژوهشی 60
منابع. 61
پیوست‌ها 67
چکیده انگلیسی 78

فهرست جدول‌ها


عنوان شماره صفحه
جدول 4-1. 49
جدول 4-2. 49
جدول 4-3. 50
جدول 4-4. 50
جدول 5-4. 50
جدول 6-4. 51
جدول 7-4. 51
جدول 8-4. 52
جدول 9-4. 52

چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه‌ای تیپ‌های شخصیتی در ارتباط با مؤلفه‌های عشق و سرخوردگی زناشویی انجام‌شده است. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی و مدل یابی است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه زوجین مراجعه‌کننده به مراکز مشاوره شهر شیراز در سه‌ماهه اول سال 1393 می‌باشد. نمونه موردمطالعه در این پژوهش 180 نفر از جامعه مذکور است. که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. پرسشنامه شخصیت(NEO-FF-R) کاستا و مک کری، پرسشنامه عشق سه وجهی استرنبرگ و سرخوردگی زناشویی کارن کایزر استفاده گردید. در این پژوهش داده‌ها به لحاظ توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و استنباطی( ضریب همبستگی، رگرسیون وAmos) توسط نرم‌افزار spss تحلیل شد. یافته‌های کلی حاکی از آن بود که تیپ‌های شخصیتی مسئولیت‌پذیری و برون‌گرایی با سه مؤلفه عشق رابطه مستقیم معنادار (p<0/01) دارند و همچنین تیپ شخصیتی انعطاف‌پذیر با مؤلفه‌های صمیمیت و تعهد رابطه معکوس معنی‌دار (p<0/01) دارد درحالی‌که سایر تیپ‌های شخصیتی با مؤلفه‌های عشق رابطه معنادار ندارد. همچنین سرخوردگی زناشویی با سه مؤلفه عشق رابطه معکوس معنی‌دار (p<0/01) دارد. سرخوردگی زناشویی با مسئولیت‌پذیری و برون‌گرایی رابطه معکوس و با انعطاف‌پذیری رابطه مستقیم(p<0/01) معنادار دارد. علاوه بر این رگرسیون چندگانه به روش سلسله مراتبی 82 درصد از واریانس سرخوردگی زناشویی توسط مؤلفه‌های عشق و تیپ‌های شخصیتی را پیش‌بینی می‌کند.
کلیدواژه‌ها: تیپ‌های شخصیتی ، مؤلفه‌های عشق، سرخوردگی زناشویی.




مقدمه
مفهوم اصلی شخصیت [1]تصویری ظاهری و اجتماعی است که بر اساس نقشی که فرد در جامعه بازی می‌کند قرار دارد. یعنی درواقع، فرد به اجتماع خود شخصیتی را ارائه می‌دهد که جامعه بر اساس آن، او را ارزیابی می‌کند. (ساعتچی، 1383).