سپاسگزاری ‌و
تقدیم به. ‌ز
مهربانترین همراهان زندگانیم. ‌ز
فهرست مطالب ‌ح
فهرست جدول ها ‌م
فصل اول طرح تحقیق. 2
مقدمه. 3
بیان مسئله. 4
اهمیت و ضرورت پژوهش. 5
اهداف پژوهش: 6
تعاریف واژه‌ها 7
بهره وران از نتایج این پژوهش : 8
فصل دوم مبانی نظری 9
مقدمه. 10
مفاهیم برنامه درسی 10
عناوین برنامه درسیَ 13
قلمرو های برنامه درسی 15
فواید تعیین هدف در برنامه ریزی درسی 17
اصولی که در تعیین اهداف باید رعایت شود: 17
منابع تعیین در برنامه ریزی درسی 18
اصول انتخاب محتوا 19
سازمانی دهی محتوا 21
الگوهای سازماندهی محتوای برنامه ی درسی 22
روش های یاددهی- یادگیری 24
تقسیم بندی روش های تدریس. 25
ارزشیابی 26
چرا ارزشیابی 27
ضرورت ارزشیابی 27
سطوح ارزشیابی 28
چند نکته ضروری در ارزشیابی 29
تربیت دینی 29
تعریف دین 32
تعاریف دیگری از دین قابل تامل هستند: 41
در این جا لازم است به چند سوال اساسی در زمینه دین پاسخ دهیم. 42
اهمیت تربیت دینی از دیدگاه اسلام. 43
ضرورت آموزش دین 46
دین و سیاست 49
دین و تاریخ 50
دین و روانشناسان. 51
دین و جامعه شناسی 51
رویکرد نمادین به تربیت دینی 52
شاکله دینی در نوجوان. 53
تربیت دینی در برنامه ی درسی دوره ی متوسطه. 53
درس دین و زندگی 55
مهارتهای ضروری در درس دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 56
اهداف درس دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 57
محتوای آموزش دین و زندگی سال سوم دبیرستان. 63
اصول و معیارهای انتخاب محتوای درس دین و زندگی 63
روش های تدریس دین و زندگی 65
نقد و بررسی شیوه های یاددهی- یادگیری درس دین و زندگی 65
ارزشیابی درس دین و زندگی 66
پیشینه پژوهش: 68
فصل سوم روش شناسی پژوهش. 73
مقدمه. 74
روش پژوهش. 75
جامعه آماری 75
آمار توصیفی 75
جامعه آماری برنامه درسی قصد شده : 75
جامعه آماری برنامه درسی اجرا شده : 75
جامعه آماری برنامه درسی آموخته شده : 75
نمونه و روش نمونه گیری 76
ابزار گرد آوری اطلاعات 76
برنامه درسی قصد شده : 77
برنامه درسی اجرا شده : 77
برنامه درسی آموخته شده : 80
روایی و پایایی مقیاس ها 80
روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها 81
ملاحظات اخلاقی 82
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها 83
مقدمه. 84
یافته های استنباطی : 86
بررسی و تحلیل سوالات تحقیق: 89
سوال اول فرعی تحقیق: 92
سوال دوم فرعی تحقیق: 93
سوال سوم فرعی تحقیق: 94
فصل پنجم نتیجه‌گیری 96
مقدمه. 97
خلاصه پژوهش. 98
بحث و نتیجه گیری از فرضیه های پژوهش: 99
محدودیتهای پژوهش: 102
پیشنهاد کاربردی 103
پیشنهادهای ویژه در ارتباط با هر یک از این سه برنامه به شرح زیر است: 103
پیشنهادات پژوهشی 105
منابع و مآخذ. 106
پیوست الف. 111
پیوست ب 114
پیوست پ 117
 
 
 

فهرست جدول ها
 

جدول ‏02‑1- الگوی سازماندهی محتوای برنامه درسی 23
جدول 2‑2- اهداف. 57
جدول 3‑1- فراوانی جامعه آماری مدارس ودانش آموزدبیر ،مدیر متوسطه دختر  شهرستان شیراز- ناحیه یک   76
جدول ‏3‑2- جامعه آماری پژوهش. 77
جدول 3‑3- معیارهای مقیاس مربوط به مدیر. 78
جدول 3‑4- معیارهای مقیاس مربوط به دبیر. 79
جدول 3‑5- معیارهای مقیاس مربوط به دانش آموز. 80
جدول 3‑6- آزمون پایایی ابزارهای تحقیق به کمک ضریب آلفای کرونباخ 81
جدول4‑1- آمار توصیفی پرسشنامه های توزیعی بین مدیران جامعه هدف. 85
جدول 4‑3- نتایج آزمونt تک نمونه ای نظرات پاسخگویان به سؤال اول پژوهش 3test value= 86
جدول ‏4‑4- نتایج آزمونtتک نمونه ای نظرات پاسخگویان به سؤال دوم پژوهش3test value= 87
جدول4‑5- نتایج آزمونtتک نمونه ای نظرات پاسخگویان به سؤال سوم پژوهش3test value=. 88
جدول 4‑7- نتایج آزمون کلموگروف اسمیرنوف پرسشنامه محقق ساخته مرتبط با مدیران. 89
جدول 4‑8- نتایج آزمون کلموگروف اسمیرنوف پرسشنامه محقق ساخته مرتبط با دانش آموزان. 90

1-4-اهداف تحقیق13
1-5-فرضیه های تحقیق13
1-6-تعریف نظری و عملیاتی متغیرها14
1-6-1-افت تحصیلی.14
1-6-2-مهارت ارتباطی15
فصل دوم (مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی).16
ادبیات پژوهش17
2-1-بخش اول-مقوله آموزش و یادگیری و افت تحصیلی17
2-1-1-نظریه های افت تحصیلی20
2-1-1-1-نظریه کارکردگرایی.20
2-1-1-2-نظریه تضاد.21
2-1-1-3-نظریه باز تولید.21
2-2-بخش دوم-ارتباطات انسانی و مهارت ارتباطی معلمان.22
2-3-نظریه های ارتباط انسانی.39
2-3-1-نظریه انفجار زبان39
2-3-2-نظریه تقلید از دیگران.40
2-3-3-نظریه نیاز و ارتباطات مؤثر.42
2-3-4-نظریه تعادل.42
2-3-5-نظریه عزت نفس.43
2-3-6-نظریه مراجع-محوری کارل راجز 43
2-3-7-ارتباطات انسانی و فرآیند یاددهی-یادگیری44
2-4-بخش سوم- پیشینه تحقیق.45
2-4-1-پیشینه داخلی.46
2-4-2-پیشینه خارجی.49
2-5-چارچوب نظری50

عنوان.صفحه
2-6-جمع بندی و نتیجه گیری52
2-7-مدل مفهومی پژوهش.54
فصل سوم (روش پژوهش).55
3-1-روش پژوهش بر اساس هدف.56
3-2-روش پژوهش بر اساس گردآوری داده ها.56
3-3-جامعه آماری56
3-4-حجم نمونه57
3-5-روش نمونه گیری57
3-6-ابزار سنجش.58
3-7-عملیاتی کردن متغیرهای تحقیق.59
3-7-1-ویژگیهای اجتماعی – جمعیت شناختی59
3-7-2-متغیر مستقل : مهارتهای ارتباطی 59
3-8-روایی و پایایی ابزار سنجش60
3-9-روش تجزیه و تحلیل داده ها61
فصل چهارم ( تجزیه و تحلیل داده ها )62
4-1-توصیف متغیرهای زمینه ای.63
4-1-1-توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب جنسیت.63
4-1-2- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب سن64
4-1-3- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب سطح تحصیلات پدر.65
4-1-4- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب سطح تحصیلات مادر66
4-1-5- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب وضعیت شغلی پدر67
4-1-6- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب وضعیت شغلی مادر67
4-1-7- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب نوع مدرسه .68
4-1-8- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب وضعیت اقتصادی – اجتماعی69
4-1-9- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب محل سکونت69
4-2-توصیف متغیرهای مستقل70
4-2-1-متغیر مستقل : مهارتهای ارتباطی.71
4-2-1-1- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب قاطعیت معلمان71
4-2-1-2- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب بینش معلمان71
4-2-1-3- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب گوش دادن معلمان.72
4-2-1-4- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب دریافت و ارسال پیام معلمان.73

عنوان.صفحه
4-2-1-5- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب کنترل عواطف معلمان73
4-2-1-6- توزیع فراوانی پاسخ گویان بر حسب مهارتهای ارتباطی.74
4-3- آزمون فرضیه اصلی74
4-3-1-رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس مهارتهای ارتباطی معلمان.75
4-4-آزمون فرضیه های فرعی.76
4-4-1- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت قاطعیت معلمان.76
4-4-2- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت بینش معلمان.76
4-4-3- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت توانایی گوش دادن معلمان.77
4-4-4- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت کنترل عواطف معلمان.78
4-4-5- رگرسیون برای پیش بینی افت تحصیلی دانش آموزان بر اساس خرده مهارت دریافت و ارسال پیام معلمان.78
فصل پنجم (بحث و نتیجه گیری ) . 80
5-1-خلاصه نتایج81
5-1-1-یافته های توصیفی.81
5-1-2-یافته های استنباطی82
5-2-نتیجه گیری86
5-3-محدودیتهای تحقیق.88
5-3-1-محدودیتهای علمی88
5-3-2-محدودیتهای اجرایی88
5-4-پیشنهادات89
منابع91
پیوست ها.98





فهرست نمودارها عنوان.صفحه
نمودار4-1- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب جنسیت.63
نمودار 4-2- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سن64
نمودار 4-3- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سطح تحصیلات پدر.65
نمودار 4-4- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سطح تحصیلات مادر66
نمودار 4-5- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب شغل پدر.67
نمودار 4-6- توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب شغل مادر68
نمودار4-7- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب نوع مدرسه.68
نمودار4-8- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب وضعیت ا جتماعی ـ اقتصادی.69
نمودار4-9- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب محل سکونت70


فهرست جداول
عنوان.صفحه
جدول3- 1- گویه ها و سؤالات مربوط به ویژگی­های اجتماعی- جمعیت­شناختی59
جدول3- 2- گویه ها و سؤالات مربوط به متغیر مهارت های ارتباطی.59
جدول 3-3- جدول مربوط به ضریب آلفای کرونباخ برای مفاهیم اصلی تحقیق61
جدول 4-1- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب جنسیت .63
جدول 4-2- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سن.64
جدول 4-3- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سطح تحصیلات پدر.65
جدول 4-4- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب سطح تحصیلات مادر66
جدول 4-5- توزیع فراوانی پاسخگویان برحسب وضعیت شغلی پدر.67

1-4 اهداف. 10
1-5 بیان فرضیه ها 11
1-6تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 11
1-6-1-تعریف مفهومی صمیمیت. 11
1-6-2 تعاریف عملیاتی صمیمیت. 11
1-6-3تعریف مفهومی شادکامی 11
1-6-4تعریف عملیاتی شادکامی 11
1-6-5 تعریف مفهومی رضایت زناشویی 12
1-6-6 تعریف عملیاتی رضایت زناشویی 12
فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق
2-1 پیشینه نظری 14
2-1-1 بخش اول:شادکامی 14
2-1-1-1کلیّات، تاریخچه و تعاریف شادکامی 14
2-1-1-2 جایگاه شادکامی در چهارچوب هیجانها 15
2-1-1-3 شاخص های شادکامی 16
2-1-1-3 دیدگاه شناختی و شادکامی 17
2-1-1-3 نظریه های شادکامی 18
2-1-2-4 عوامل تأثیر گذار بر شادکامی 20
2-1-2بخش دوم:صمیمیت. 27
2-1-2-1 کلیّات، تاریخچه و تعاریف صمیمیت. 27
2-1-2-2 نقش صمیمت در ازدواج و تداوم زندگی 29
2-1-2-3مهارت ایجادصمیمت در روابط زناشویی 34
2-1-2-4 مدل مثلث عشق استرنبرگ. 36
2-1-2-5 نزدیکی وفاصله در تداوم زندگی 38
2-1-3 بخش سوم: رضایت زناشویی 39
2-1-3-1نظریه های رضایت زناشویی 40
2-1-3-2 عوامل تعیین کننده موفقیّت ازدواج و رضایت زناشویی 42
2-2 پیشینه پژوهشی 55
2-2-1پژوهش های داخلی 55
2-2-2پژوهش های خارجی 59
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1روش پژوهش. 64
3-2 معرفی متغیرها 64
3-3 جامعه آماری و شیوه نمونه گیری 64
3-4ابزارهای اندازه گیری 64
3-4-1 آزمون شادکامی آکسفورد. 65
3-4-2 مقیاس صمیمیت(الکسیس جی واکر و لیندا تامپسون) 66
3-4-3 پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ 68
3-5 شیوه اجرا 68
3-6روش تجزیه و تحلیل داده ها 69
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
4-1 بررسی نتایج آمار توصیفی 71
4-2 بررسی نتایج آمار استنباطی 72
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1بحث و نتیجه گیری 77
الف –فرضیه اصلی 77
ب -فرضیات فرعی 78
5-2 محدودیتهای پژوهش. 82
5-3 پیشنهادات پژوهشی 82
منابع و مآخذ
فهرست منابع فارسی 85
فهرست منابع لاتین 87
پیوست ها
چکیده انگلیسی

چکیده
پژوهش حاضر با هدف جستاری در توسعه اجتماعی وتربیتی خانواده به پیش بینی رابطه بین شادکامی افزایش صمیمیت ورضایت از زندگی زناشویی درزوجین دانشجو دانشگاه کردستان می پردازد.روش تحقیق دراین پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بوده که جامعه آماری آن شامل دانشجویان دانشگاه کردستان که در نیم سال اول سال 93-94 به تحصیل اشتغال دارند و زوج می باشند است.در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است که حجم نمونه شامل 35 زوج می باشد.دراین پژوهش برای جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه شامل پرسشنامه شادکامی آکسفورد و رضایتمندی زناشویی اینریچ و پرسشنامه عشق استنبرگ استفاده شده است .برای تحلیل آماری داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی استفاده شد.نتایج آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون نشان داد که بین شادکامی و صمیمت با رضایت از زندگی زناشویی زوجین دانشجو دانشگاه کردستان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد.
در معادله رگرسیون میزان رضایت زناشویی با شادکامی رابطه معنادار و مستقیم دارد ولی باصیمیت رابطه معنا داری ندارد.پس نسبت به متغیرصمیمیت ،متغیر شادکامی توانسته است سهم زیادی در پیش بینی رضایت مندی زناشویی داشته باشد ،به عبارتی از روی نمره شادکامی به عنوان متغیر پیش بین می توان رضایت مندی زناشویی را به عنوان متغیرملاک مورد پیش بینی قرار داد .

کلید واژه: شادکامی ،صمیمیت ،رضایتمندی زناشویی ،دانشجویان .


فصل اول


کلیات تحقیق

1-1مقدمه
در طول زندگی مشترک، متغیر‌های گوناگونی بر نحوه ارتباط زوجین با یکدیگر تأثیر می‌گذارند و این متغیرها رضایت یا عدم رضایت زن و شوهر را از روابط زناشویی به همراه دارند ،مطالعات نشانگر آنست که رضایت از زندگی زناشویی بیش از همه از ویژگیهای زوجین مانند شادکامی و صمیمت زوجین متاثر است .رضایتمندی زناشویی را نمی‌توان صرفاً بر اساس فشارهای روانی بیرونی تبیین کرد؛ زیرا تمامی ازدواجها دست کم با چند فشار روانی مواجه هستند. در بسیاری از خانواده‌ها، فقر، تعدّد فرزندان و بیماری وجود داشته، اما در عین حال، ‌موفق هستند و بسیاری از ازدواجهایی که هیچ کدام از این موارد در آنها وجود نداشته، به شکست منتهی شده‌ است. تفاوت ازدواجهای شادکام و ناشاد را حداقل تا حدودی می‌بایست در پرتو شیوه‌ای تبیین کرد که طرفین به فشار روانی پاسخ می‌دهند و یا با یکدیگر ارتباط برقرار می‌کنند (حسین شاهی برواتی،1370).
یکی از فرآیند های مهمی که رضایت زناشویی را تحت تاثیر قرار می دهد ،صمیمیت می باشد (فراست و دیگران ،1383).مهترین حوزه اختلافات زوجین فقدان صمیمت و نشان ندادن علاقه زوجین به یکدیگر است (مظلومی ،1386).صمیمت با ایجاد بعد خاص و مثبت در زندگی زناشویی و تامین بهداشت روانی اعضای خانواده ،عاملی محافظت کننده و نیرومند در برابر مشکلات فردی و اجتماعی است و تاکید بر دیدگاه های فردی ،به درک و شناخت بهتر رفتار های مساله ساز و تغییر آنها کمک می کند (لورنسو ،بارت و راوین[1] ،2005)درمانگران خانواده سعی میکنند تا بادر نظر گرفتن فرد در متن روابط صمیمانه ای که در خانواده دارد،مشکلات فردی را صرفا حاصل رشد و تحول فردی ندانند و در درمان ،موقعیتی را ایجاد کنند که زوج ها صمیمیت خود را با یکدیگر افزایش دهند و سبک های متفاوت صمیمت را درک کنند (بارنز[2] ،1998).از طرفی با افزایش شادکامی در زندگی، خلق افراد بالا رفته و دیدگاه های آنها در مورد مسائل زندگی جنبه مثبت تری به خود می گیرد. همچنین در خلق بالا رفتارهای مثبت و منطقی بیشتر است و واکنش های مثبت دیگران را نیز به همراه دارد و این می تواند باعث رضایتمندی زناشویی گردد. با افزایش شادکامی در زندگی، هیجانات مثبت در زوجین بیشتر شده و باعث می شود که مشکلات را به عنوان یک پدیده مثبت ارزیابی کنند .در این صورت با ارتباط متقابل مناسب که ریشه در هیجانات مثبت دارد مشکلات را حل می کنند و به رضایت در زندگی می رسند (امیری مجد و زری مقدم ،1389). پژوهش حاضر در پنج فصل ارائه می شود در فصل اول طرح مسئله تحقیق شامل بیان مسئله و سوالات تحقیق ، در فصل دوم، ادبیات تحقیق مورد بررسی قرار می گیرد که شامل ادبیات نظری و پژوهشی است. فصل سوم تحقیق نیز به روش شناسی تحقیق می پردازد که روش تحقیق، جامعه آماری، نحوه تجزیه و تحلیل داده ها اعتبار و پایایی مورد بررسی قرار می گیرد. فصل چهارم تحقیق به یافته های پژوهش می پردازد که به دو بخش نتایج توصیفی و تحلیلی تقسیم می شود و در فصل پنجم پژوهش نیز نتایج پژوهش ارائه می گردد.



1-2 بیان مساله
روان شناسی قرن بیستم، بیشتر بر هیجان های منفی نظیر افسردگی و اضطراب تمرکزکرده بود تا بر هیجان های مثبتی نظیر شادی و بهزیستی . هدف مطالعات روانشناختی بیشتر آن بوده است که بیماری های روانی را مورد بحث و گفتگو قرار دهد و درمان آنها هدف اصلی بوده است. به عبارتی دیگر، تعریف سلامتی مترادف با فقدان بیماری های روانی و علایم بیمارگونه تلقی شده است، در حالی که از دهه ی 1980 به بعد در تعریف سلامتی تغییر و تحول بسیاری پدید آمده است. متون روان شناسی سلامت تنها به جنبه های منفی بیماری ها و رفع آثار منفی آنها در افراد محدود نمی شود، همان طور که در تعریف سازمان بهداشت جهانی به سلامت از جنبه ی مثبت آن تأکید شده است و فرد سالم کسی است که، به لحاظ زیستی، روانی و اجتماعی از شرایط معینی برخوردار باشد(بوم و همکاران ، 2001).در گذشته درموردجنبه های مختلف شادکامی پژوهشهای زیادی انجام شده است.،شادکامی سه جز، اساسی داردشامل هیجان مثبت ،رضایت از زندگی و نداشتن هیجانات منفی مانند افسردگی و اضطراب (آرگیل و مارتین لو[3] ،1995).هر چقدر شادکامی در زندگی زوجین بیشتر باشد به همان اندازه نیز میزان رضایت اززندگی بیشتر است.این ممکن است به دلیل این باشد که با افزایش شادکامی و صمیمیت در زندگی، خلق افراد بالا رفته و دیدگاه های آنها در مورد مسائل زندگی جنبه ی مثبت تری به خود می گیرد.همچنین در خلق بالا رفتارهای مثبت و منطقی بیشتراست و واکنش های مثبت دیگران را نیز به همراه دارد و این می تواند باعث رضایتمندی زناشویی گردد(والانینگام[4]، جانسون[5] و آماتو[6]، 2001 ).
اهداف
هدف کلی:
پیش بینی میزان صمیمیت و شادکامی و رضایت از زندگی زناشویی در بین زوجین دانشجو.
اهداف فرعی:
1- پیش بینی میزان شادکامی ورضایت از زندگی زناشویی در بین زوجین دانشجو .
2- پیش بینی افزایش صمیمیت و رضایت از زندگی زناشویی در بین زوجین دانشجو .

1-1- مقدمه. 3
1-2- بیان مسئله. 3
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 6
1-4- اهداف تحقیق 7
1-4-1- اهداف فرعی 7
1-5- فرضیه‌های تحقیق 7
1-5-1- فرضیه اصلی 7
1-5-2- فرضیه‌های فرعی 7
1-6- تعریف مفهومی و نظری 7
1-6-1- تعریف مفهومی 7
1-6-2- تعاریف عملیاتی 8
فصل دوم پیشینه پژوهش
مقدمه. 10
2-1- پیشرفت تحصیلی 10
2-1-1- عوامل مهم و مؤثر در پیشرفت تحصیلی 11
2-1-2- عملکرد تحصیلی و تعهد حرفه‌ای‌ 13
2-1-3- عملکرد تحصیلی و خود اثربخشی 14
2-1-4- عملکرد تحصیلی و خودکار آمدی 15
2-1-5- عملکرد تحصیلی و خود پنداره 15
2-1-6- عملکرد تحصیلی و خود نظم‌بخشی 16
2-1-7- عملکرد تحصیلی و محل سکونت 17
2-1-8- عملکرد تحصیلی و اضطراب 18
2-1-9- عملکرد تحصیلی و کمال‌گرایی 18
2-1-10- عملکرد تحصیلی و باورهای غیرمنطقی 19
2-1-11- عملکرد تحصیلی و صفات شخصیت 20
2-1-12- عملکرد تحصیلی و مهارت‌های تحصیلی 21
2-1-13- عملکرد تحصیلی و مؤلفه‌های فراشناختی 23
2-2- اهمال‌کاری چیست ؟. 24
2-2-1- تاریخچه اهمال‌کاری 25
2-2-2- اهمال‌کاری تحصیلی  چیست؟. 27
2-2-3- علت شناسی اهمال‌کاری 28
2-2-4- اهمال‌کاری در فرهنگ ایرانی و اسلامی 31
2-2-5- راه‌های پیش‌گیری و درمان اهمال‌کاری 32
2-2-6- رابطه بین اهمال‌کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی 34
2-3- مهارت‌های تحصیلی- شغلی 35
2-3-1- مهارت خودشناسی 36
2-3-2- رشته  شناسی و شغل شناسی 53
2-5- پیشینه تحقیقات داخلی و خارجی 59
2-5-1- پیشینه تحقیقات داخلی 59
2-5-2- پیشینه تحقیقات خارجی 61
2-6- خلاصه. 63
فصل سوم روش پژوهش
مقدمه. 65
3-1- روش پژوهش. 65
3-2- جامعه آماری 65
3-3- نمونه و روش نمونه‌گیری 65
3-4- عوامل دموگرافیک. 66
3-5- ابزار تحقیق 68
3-5-1- پیشرفت تحصیلی 68
3-5-2- مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی سولومن و راثبلوم (PASS) 68
3-6- روش اجرای پژوهش. 69
3-7- پکیج آموزشی 70
3-8- روش آماری 71
فصل چهارم تجزیه‌وتحلیل آماری
4-1- مقدمه. 73
4-2- یافته‌های توصیفی 73
4-3- آزمون پیش‌فرض‌ها و فرضیه‌های پژوهش. 74
4-4- بررسی فرضیه‌های پژوهش. 75
فصل پنجم بحث و نتیجه‌گیری
مقدمه. 82
5-1- بررسی فرضیه‌های پژوهش. 82
5-2- محدودیت‌های پژوهش. 85
5-3- پیشنهادهای کاربردی 86
5-4- پیشنهادی پژوهشی 86
منابع. 87
 
 
پیوست ها
پرسشنامه اهمال‌کاری سولومن و راثبلوم. 97
خلاصه جلسات محتوای آموزشی 101
 
 
فهرست جداول
 
جدول (3-1) دیاگرام طرح پژوهش. 65
جدول (3-2) توزیع فراوانی بر اساس تحصیلات مادر و پدر. 66
جدول (3-3) توزیع فراوانی بر اساس سن مادر و پدر. 67
جدول (3-4) توزیع فراوانی شرکت‌کنندگان در پژوهش برحسب مشاغل والدین. 67
جدول (3-5) توزیع فراوانی شرکت‌کنندگان در پژوهش برحسب میزان درآمد. 68
جدول (4-1) شاخص‌های توصیفی نمرات اهمال‌کاری تحصیلی و معدل دانش‌آموزان برحسب مرحله ارزیابی و عضویت گروهی 73
جدول (4-2) آزمون شاپیرو برای بررسی نرمال بودن نمرات اهمال‌کاری تحصیلی و معدل دانش آموزان  74
جدول (4-3) آزمون برابری واریانس‌های نمرات معدل و اهمال‌کاری تحصیلی و زیرمقیاس ها 75
جدول (4-4) آزمون باکس بررسی برابری کوواریانس‌های نمرات در دو گروه. 75
جدول (4-5) نتایج مقایسه دو گروه درمجموع متغیرهای پژوهش. 76
جدول (4-6) نتایج تحلیل کوواریانس مقایسه میانگین‌های معدل دانش آموزان برحسب عضویت گروهی  77
جدول (4-7) نتایج تحلیل کوواریانس مقایسه میانگین‌های نمرات اهمال‌کاری تحصیلی برحسب عضویت گروهی  79
 
 
 
فهرست شکلها
 
شکل (4-1) نمودار ستونی مقایسه میانگین‌های معدل دانش آموزان در مرحله پس‌آزمون یا ترم دوم در دو گروه 78
شکل (4-2) نمودار ستونی مقایسه میانگین‌های نمرات اهمال‌کاری تحصیلی در مرحله پس‌آزمون در دو گروه 80
 
 

چکیده
 

هدف پژوهش حاضر، شناسایی تأثیر آمورش مهارت‌های تحصیلی و شغلی بر اهمال‌کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان مقطع متوسطه شهر یزد سال 93-92 بود.
روش تحقیق از نوع نیمه تجربی از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر مقطع اول دبیرستان در شهر یزد در سال تحصیلی 93-92 می‌باشد. روش نمونه‌گیری به‌صورت تصادفی خوشه‌ای انجام شد و دانش آموزان به دو گروه 20 نفره تقسیم شدند و روش آموزشی به روی گروه آزمایش اجرا گردید و سپس از هر دو گروه پس‌آزمون گرفته شد. پیشرفت تحصیلی از طریق مقایسه معدل ترم بهمن 92 و خرداد 93 سنجیده شد و برای بررسی میزان اهمال‌کاری از پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی سولومن و راثبلوم (PASS) استفاده شد. داده‌ها با روش آماری تحلیل کوواریانس مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند.
نتایج نشان داد که آموزش مهارت‌های تحصیلی و شغلی بر اهمال‌کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر یزد مؤثر است و آموزش این مهارت‌ها منجر به افزایش پیشرفت تحصیلی و کاهش اهمال‌کاری تحصیلی دانش آموزان شد؛ بنابراین می‌توان این‌گونه استنباط کرد که آموزش مهارت‌های تحصیلی شغلی به دانش آموزان باعث افزایش انگیزه و عملکرد تحصیلی آنان می‌گردد لذا آموزش چنین مهارت‌هایی به‌صورت مستمر در تمام مقاطع تحصیلی ضروری می‌باشد.
کلمات کلیدی: مهارت‌های تحصیلی، شغلی- پیشرفت تحصیلی – اهمال‌کاری

1- 3 – اهمیت و ضرورت تحقیق 5
1- 4- اهداف کلی پژوهش 7
1- 4- 1- اهداف فرعی پژوهش 7
1- 5- فرضیه ­های پژوهش 7
1- 6- تعریف متغیرها و اصطلاحات پژوهش 8
1- 6- 1- تعریف متغیرها 8
1- 6- 1- 1- تعریف مفهومی یادگیری از طریق تلفن­همراه 8
1- 6-1-2- تعریف عملیاتی یادگیری از طریق تلفن­همراه 8
1- 6- 1-3- تعریف مفهومی یادگیری 8
1- 6- 1- 4- تعریف عملیاتی یادگیری 8
1- 6- 1 -5- تعریف مفهومی انگیزه پیشرفت. 8
1- 6- 1- 6- تعریف عملیاتی انگیزه پیشرفت. 8
فصل دوم: مبانی نظری
2-1- مقدمه. 10
2-2- بخش اول: فراگیری زبان دوم. 10
2- 2- 1- مکتب­های فکری در فراگیری زبان دوم. 10
2-2- 1- 1 – ساخت­گرایی (رفتارگرایی) 11
2-2- 1- 2- عقل گرایی و روانشناسی شناختی (کارکردی/نقشی) 11
2- 2- 1-3- دیدگاه تعاملی/ساختگرایان 12
2-2-2- نظریه­ های آموزش زبان 12
2-2-2-1- نظریه ناظر استفن دی کراشن (فرضیه درون نهاد) 13
2-2-2-2- نظریه موقعیتی 14
2-2- 2-3- نظریه ساخت­گرایی زبان 15
2-2- 2- 4 – نظریه یادگیری جمیزآشر. 16
2-2-2-5- نظریه زبانشناسی گاتگنو (طریق خاموش) 17
2-2- 2- 6- نظریه یادگیری اجتماعی زبان 17
2-2-2- 7- نظریه تلقینی لازانف. 18
2-2- 2- 8- نظریه زبان کل­گرا 19
2-2-2- 9 – نظریه هوش­های چندگانه. 19
2-2-2-10- نظریه واژگانی 19
2-2-2- 11- نظریه توانش ارتباطی 20
2-2-2- 12- نظریه یادگیری جمعی 21
2-2-2-13- نظریه محتوا محور 21
2-2-3- الگوهای آموزش. 23
2-2-3-1- الگوهای آموزش زبان و فناوری رایانه­ای آموزش زبان 23
2-2-3-1- 1- الگوی ریچاردز راجرز در آموزش زبان 23
2-2-3-1- 2- الگوی تحلیل آموزش زبان مک­کی 24
2-2-3-1- 3- الگوی آموزش محتوا محور 24
2-2-3- 1- 3- 1- آموزش زبان مضمون محور 24
2-2-3- 1- 3- 2- آموزش زبان حمایت شده 24
2-2-3- 1- 3- 3- آموزش ضمیمه. 24
2-2-3- 1- 3- 4- رویکرد تدریس گروهی 25
2-2-3- 1- 3- 5- رویکرد مهارت محور 25
2-2-3- 1- 4- الگوهای شناختی 25
2-2-3- 1- 4- 1- الگوهای پردازش توجه مک لالین 25
2-2-3- 1- 4- 2- الگوهای ضمنی و صریح 26
2-2- 3- 1- 5- الگوی ساختارگرایی اجتماعی 27
2-2- 3- 1- 5- 1- فرضیه کنش متقابل لانگ. 27
2-2- 3- 1- 6- الگوی هاربارد در فناوری آموزش زبان 27
2- 2- 4- رویکردهای تدریس در زبان انگلیسی 28
2-2- 4- 1- رویکردهای سنتی درآموزش زبان انگلیسی 28
2-2- 4- 2- رویکردهای نوین در آموزش زبان انگلیسی 29
2-2- 4- 2- 1- رویکردهای مبتنی بر نظریه­ی روانشناسی سازه­گرایی 29
2-2- 4- 2- 2- رویکردهای مبتنی برفناوری 29
2-2- 4- 2- 3- رویکردهای مبتنی بریادگیری الکترونیکی 29
2-2- 4- 2- 4- نرم­افزار آموزشی 30
2-2- 4- 2- 5- یادگیری سیار در آموزش زبان انگلیسی 31
2-2- 4- 2- 6- پیام متنی 32
2-3- بخش دوم: فناوری و آموزش. 32
2-3- 1- کاربردهای فنآوری در آموزش. 33
2-3- 1-1- نقش­های یاددهی-یادگیری فاوا 34
2-3- 1- 2- نقش فاوا در تسهیل یاددهی- یادگیری 34
2-3- 1- 3- نقش فاوا در انگیزه یادگیری 34
2-3- 1- 4- نقش فاوا یادگیری شادگر محور 34
2-3- 1- 5- نقش فاوا در سنجش و ارزیابی 35
2-3- 1- 5- 1- ارزیابی یادگیری آموزشگاهی (یادگیری دروس) 35
2-3- 1- 5- 2- ارزیابی مهارت­های فاوا 35
2-3- 1- 5- 3- نقش فاوا در بهبود مهارت­های تفکر. 35
2-3- 2- یادگیری مادام العمر و فناوری 36
2- 3- 3- یادگیری از طریق موبایل 37
2- 3- 3- 1- انواع وسایل موبایل 39
2-3-3- 1- 1- دستیار دیجینال شخصی(PDA) 39
2-3-3- 1-2- گوشی­های هوشمند. 39
2-3- 3- 1-3- تلفن­همراه 39
2-3-3 -1- 4- لپ تاب شخصی و نوت بوک. 40
2-3- 3- 2- رابطه یادگیری از طریق موبایل، یادگیری الکترونیکی و یادگیری از راه دور 40
2- 3- 3- 3- فواید به کارگیری یادگیری از طریق موبایل در آموزش عالی 41
2-3-3- 4- مشخصات و ویژگی­های ابزار موبایل 41
2-3- 3- 4- 5- اهداف یادگیری از طریق موبایل 42
2-3- 3- 6- ویژگیهای یادگیری از طریق موبایل 42
2-3- 3-7- مزایای یادگیری از طریق موبایل 43
2-3-3- 8- معایب یادگیری از طریق موبایل 43
2-3-3-9- الگوهای (مدل) یادگیری از طریق موبایل 43
2-3- 3- 9- 1- مدل فریم(FRAME ) 43
2-3-3-9- 1- 1- خلاصه الکوی فریم. 45
2-3-3-9- 2- مدل یادگیری سیار در کشورهای در حال توسعه. 46
2-3-3-9-2- 1- عوامل موفقیت در الگوی مالینسون 48
2-3-3-9-3- الگوهای فرهنگی 48
2-3-3-9-3- 1- الگوی (مدل)Hofsteds 48
2-3-3- 9-3-2- الگوی Hall 49
2-3-3-9-4- مدل tenseITS 49
2-3-3- 9- 5- مدل یادگیری تلفیقی از طریق موبایل (مدل تلفیقی) 49
2-3-3- 9- 5- 1- جنبه تکنولوژیکی 50
2-3-3- 9- 5-2- جنبه­های مربوط به دانشگاه 51
2-3- 3- 9-5-3- جنبه­های مربوط به دانشجو. 51
2-3-4- تلفن­همراه 51
2-3- 4- 1- تاریخچه آموزش مبتنی بر موبایل (تلفن­همراه) 54
2-3- 4-2- دلایل به گارگیری تلفن­همراه درآموزش. 55
2-3- 4-3- مدل­های یادگیری از طریق تلفن­همراه 57
2-3- 4- 4- پیام کوتاه (اس­ام­اس) 57
2-3-4- 5- محدودیت­های تلفن­همراه 58
2-3-4- 5- 1- محدودیت روانشناسی 58
2-3- 4- 5- 2- محدودیت آموزشی تلفن­همراه 59