چکیده 1

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1مقدمه 2

 

1-2بیان مساله . 3

 

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق. 12

 

1-4 اهداف تحقیق. 16

 

1-4-1 هدف کلی. 16

 

1-4-2 اهداف جزئی 16

 

1-5 سوالات تحقیق. 16

 

1-6 تعریف واژه و اصطلاحات 16

 

1-6-1 تعریف مفهومی اخلاق حرفه ای اسلامی. 16

 

1-6-2 تعریف مفهومی رضایت شغلی. 17

 

1-6-3 تعریف عملیاتی اخلاق حرفه ای اسلامی 18

 

1-6-4 تعریف عملیاتی رضایت شغلی 18

 

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

 

 

2-1 بررسی نظریه های پیرامون اخلاق حرفه ای اسلامی و رضایت شغلی 20

 

2-1-1 مفهوم و تعاریف اخلاق حرفه ای اسلامی 20

 

2-1-1-1 آموزه های اخلاقی 21

 

2-1-1-2 نظام اخلاقی در زمان ساسانیان 22

 

2-1-1-3 منابع مربوط به اخلاق حرفه ای در بازار ایران   23

 

2-1-1-4 اخلاق از نظر فلاسفه 25

 

2-1-1-5 اخلاق حرفه ای در مفهوم کار 25

 

2-1-1-6 هدف اخلاق. 27

 

2-1-1-7 تاریخچه اخلاق حرفه ای در ایران 28

 

2-1-1-8 اخلاق حرفه ای و سازمان ها. 31

 

2-1-1-9 نظریه های دانشمندان درباره اخلاق حرفه ای 33

 

2-1-1-10 اخلاق قابل یادگیری است. 34

 

2-1-1-11 آثار و برکات اخلاق حرفه ای 36

 

2-1-1-12 اخلاق حرفه ای اسلامی 38

 

2-1-1-13 ضرورت ترویج اخلاق 40

 

2-1-1-14 نظریه های اخلاقی. 40

 

2-1-1-15 تعالیم اخلاقی اسلامی 41

 

2-1-2 مفهوم و تعاریف رضایت شغلی. 43

 

2-1-2-1 اهمیت رضایت شغلی. 45

 

2-1-2-2 روش های ارزیابی رضایت شغلی. 48

 

2-1-2-3 عوامل موثر بر رضایت شغلی. 56

 

2-2 تحقیقات داخلی. 59

 

2-3 تحقیقات خارجی. 64

 

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

3-1روش تحقیق 66

 

3-2 جامعه آماری. 68

 

3-3 ابزار گردآوری اطلاعات 68

 

3-4 روایی و پایایی ابزار تحقیق 69

 

3-5 روش اجرای تحقیق. 71

 

3-6 روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها 71

 

 

فصل چهارم: یافته های پژوهش

 

4-1 مقدمه. 73

 

4-2 یافته های توصیفی 73

 

4-3 یافته های استنباطی 75

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1 مقدمه. 94

 

5-2 نتیجه گیری 95

 

5-3 محدودیت های تحقیق. 100

 

5-4 پیشنهادها. 100

 

5-4-1 پیشنهادهای کاربردی 101

 

 

منابع فارسی. 103

 

منابع لاتین 109

 

پیوست ها                                       111

 

چکیده لاتین 122

 

1مقدمه

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                          صفحه

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1- مقدمه 3

 

1-2- بیان مسئله 3

 

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 5

 

1-4- اهداف پژوهش 6

 

1-4-1- هدف کلی/علمی تحقیق 6

 

1-4-2- اهداف جزئی/کاربردی تحقیق 6

 

1-5- فرضیه های پژوهش 7

 

1-5-1- فرضیه اصلی تحقیق 7

 

1-5-2- فرضیه های فرعی تحقیق 7

 

1-6- تعاریف اصطلاحات و متغیرهای تحقیق 7

 

1-6-1- تعریف مفهومی متغیرهای تحقیق 7

 

1-6-2- تعریف عملیاتی متغیرهای تحقیق 9

 

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

 

1-2- مقدمه 11

 

2-2- ویژگی کودکان دوران پیش دبستانی 11

 

3-2- نظام شناختی کودکان پیش دبستانی 12

 

4-2- تربیت کودک و  نقش بازی در آن 13

 

5-2- نقش های تربیتی بازی در کودکان پیش دبستانی 13

 

1-5-2- نقش بازی در رشد جسمانی کودک: 13

 

2-5-2- نقش بازی در رشد عقلانی کودک: 14

 

3-5-2- نقش بازی در رشد عواطف کودک: 14

 

4-5-2- نقش بازی در رشد اجتماعی کودک: 15

 

6-2- خلاقیت 16

 

7-2- نظریه های مربوط به خلاقیت 18

 

1-7-2- خلاقیت به عنوان الهام خدایی 18

 

2-7-2- خلاقیت به عنوان دیوانگی 18

 

3-7-2- خلاقیت به عنوان نبوغ شهودی 19

 

4-7-2- خلاقیت به عنوان نیروی حیاتی 19

 

5-7-2- نظریه تداعی گرایی 19

 

6-7-2- نظریه گشتالت 20

 

7-7-2- مکتب شناختی 20

 

8-7-2- نظریه روانکاوی 20

 

9-7-2- روانکاوی جدید 22

 

8-2- هوش و خلاقیت 22

 

9-2- مراحل خلاقیت 23

 

10-2- پرورش خلاقیت در کودکان 24

 

11-2- نقش مدرسه در بارور کردن خلاقیت 27

 

12-2- ویژگیهای کودکان خلاق 28

 

13-2- مهارتهای تفکر 31

 

14-2- مهارتهای تفکر انتقادی 31

 

15-2- مهارتهای تفکر حل مسئله 36

 

16-2- الگوی آموزشی بازی تمرین 38

 

17-2- تعریف بازی 39

 

18-2- تعریف بازی از نظر متخصصان 40

 

19-2- انواع بازی و شکل اجرای آن 41

 

20-2- نقش بازی در رشد خلاقیت 46

 

21-2- نقش بازی در رشد استقلال فردی 47

 

22-2- نقش بازی در بهداشت روانی 47

 

23-2- نقش بازی در رشد ذهنی و هوشی 48

 

24-2- نقش های اخلاقی بازی: 48

 

25-2- نقش های آموزشی و تربیتی بازی: 48

 

26-2- نقش درمانی بازی: 49

 

27-2- عوامل مؤثر در بازی: 50

 

28-2- ضرورت آموزش بازی به کودکان: 53

 

29-2- پیشینه پژوهشی 55

 

1-29-2- تحقیقات داخلی: 55

 

2-29-2- تحقیقات خارجی: 56

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

چکیده. 1

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

مقدمه. 2

 

بیان مسئله 3

 

اهمیت و ضرورت پژوهش. 6

 

اهداف پژوهش. 8

 

 فرضیه ­های پژوهشی 8

 

تعاریف نظری. 8

 

تعاریف عملیاتی . 9

 

                فصل دوم: ادبیات پژوهش

 

قسمت اول : مبانی نظری . 10

 

بخش اول: کارآفرینی. 10

 

بخش دوم : الگوی چند محوری شفیع آبادی. 17

 

بخش سوم: نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز. 28

 

قسمت دوم : پیشینه تحقیقات انجام شده 35

 

بخش اول: تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. 35

 

بخش دوم :تحقیقات انجام شده در داخل کشور 38

 

جمع­بندی . 43

 

فصل سوم: روش پژوهش   ‌

 

روش پژوهش 45

 

جامعه آماری 45

 

 نمونه و روش نمونه گیری 45

 

ابزارهای پژوهش. 46

 

شیوه اجرای پژوهش 47

 

خلاصه جلسات آموزشی . 47

 

الگوی چندمحوری شفیع آبادی . 47

 

نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز 48

 

روش تجزیه و تحلیل داده­ ها. 48

 

ملاحظات اخلاقی 49

 

           فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

بخش اول : آمار توصیفی 50

 

بخش دوم: آمار استنباطی. 53

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

 

خلاصه پژوهش 60

 

یافته­ های پژوهش 60

 

محدودیت­ها 68

 

پیشنهادهای کاربردی. 68

 

پیشنهادهای پژوهشی 69

 

منابع

 

منابع فارسی 70

 

منابع انگلیسی 77

 

پیوست

 

بسته های  آموزشی. 80

 

پرسشنامه رفتار کار آفرینانه . 98

 

چکیده:

 

هدف این پژوهش مقایسه اثر بخشی الگوی چند محوری شفیع‌آبادی با نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز بر رفتار کارآفرینانه دانش‌آموزان دختر دبیرستان دخترانه شهرستان مرودشت بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش‌آموزان دبیرستان دخترانه هاجر شهرستان مرودشت بودند. از بین دانش‌آموزانی که در پر‌سشنامه رفتار کارآفرینانه فکری، شفیع‌آبادی، نورانی‌پور، و احقر (1391) نمره کمتری کسب کرده بودند به صورت تصادفی 45 نفر انتخاب و به تصادف در سه گروه کنترل و آزمایش 1 و 2 جایگزین شدند. گروه آزمایش شماره یک 8 جلسه 5/1ساعته آموزش براساس الگوی چند محوری شفیع‌‌آبادی و گروه آزمایش شماره دو 8 جلسه 5/1 ساعته آموزش براساس نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز دریافت کردند و در گروه گواه مداخله‌ای صورت نگرفت. پس آزمون اجرا شد و داده‌ها با بهره گرفتن از روش تحلیل کوواریانس  و تحلیل واریانس تجزیه و تحلیل شدند و مشخص شد که بین سه گروه تفاوت وجود داشته است .  الگوی چند محوری شفیع‌آبادی و نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز هر کدام بر روی ابعاد رفتار کارآفرینانه (تصمیم‌گیری، شناخت فرصت‌ها، تعیین ساختار، تعیین منابع و شرایط، و تعیین اهداف و راهبردها) تأثیر معنادار دارند. اما بین اثر بخشی الگوی چند محوری شفیع‌آبادی با نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز بر ابعاد رفتارکارآفرینانه دانش‌آموزان تفاوت معنادار آماری وجود ندارد.

 

 کلید واژه: الگوی چند محوری شفیع‌آّبادی، نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز، رفتار کارآفرینانه، دانش‌آموزان دختر

 

مقدمه:

 

        یکی از بارزترین دغدغه‌های فکری جوانان بعد از فارغ التحصیلی یافتن شغل مناسب است. یکی از راه‌های مناسب ایجاد شغل برای خود و دیگران در دنیای امروز کارآفرینی است. آموزش کارآفرینی در اکثر کشورهای پیشرفته و حتی در کشورهای در حال توسعه به عنوان ضرورت مطرح شد و این تفکر که کارآفرینان دارای ویژگی ذاتی هستند رد گردیده است اکبرنیا، 2005، به نقل از رضایی و رشوند، 1391).

 

        با توجه به اینکه در طول تحصیل تمرکز بر فراگیری دروس می‌باشد کمتر به مقوله کارآفرینی و آموزش آن توجه شده است و دانش‌آموزان یا دانشجویان بعد از فارغ التحصیلی عموما به دنبال کار در شرکت‌ها و مراکز دولتی می‌باشند که به دلیل اشباع نیرو در مراکز مختلف عده‌ای در یافتن شغل مناسب دچار سرگردانی می‌شوند.  از آنجا که مدارس پایه‌ای‌ترین مرکز آموزشی می‌باشد و نقش به سزایی در هدایت دانش‌آموزان دارند لذا بهترین محیط برای آموزش و حداقل تلنگر فکری برای ایجاد کارآفرینی در آینده است. بنابراین آموزش کارآفرینی  در مدارس تاثیر بسزایی در تصمیم‌گیری و جهت دادن آنان به آینده شغلی مناسب دارد و مسلماً عواملی که بتواند در این مساله تاثیرات مثبتی را داشته باشد مورد توجه مدیران قرار خواهد گرفت .در بین دوره‌های تحصیلی دوره متوسطه دوم ( دبیرستان ) مرحله پر اهمیتی به لحاظ یادگیری و جهت‌گیری دانش آموزان برای تعیین  سرنوشت شغلی است  بنابراین مشاوران مدارس می‌توانند نقش مهمی را در آینده شغلی دانش آموزان در این دوره ایفا کنند. آموزش کارآفرینی توسط مشاوران می‌تواند هدف مهم برنامه آموزشی مدارس باشد و یکی از راهکارهای این آموزش می‌تواند استفاده از نظریه‌های مشاوره

 

فصل اول: موضوع پژوهش

 

مقدمه 3

 

بیان مسأله 5

 

اهمیت و ضرورت پژوهش 8

 

هدف کلی پژوهش 10

 

اهداف جزیی 10

 

فرضیه ­های پژوهش 10

 

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 10

 

فصل دوم: پیشینه پژوهش

 

مقدمه 13

 

ازدواج 13

 

عناصر و اهداف ازدواج 24

 

پیش بینی کننده های ازدواج موفق 28

 

نظریه های مربوط به همسرگزینی 30

 

نظریه فرایند رشدی 30

 

نظریه بوئن 31

 

نظریه همسان همسری 34

 

نظریه تکمیل نیازها 35

 

نظریه صافی 35

 

نظریه دلبستگی 38

 

نظریه یادگیری اجتماعی 40

 

آمادگی ازدواج 41

 

طلاق 46

 

آمار طلاق 47

 

اثرات طلاق بر نوجوانان 50

 

موضوعات عاطفی 50

 

موضوعات فرزندپروری 51

 

اثرات طلاق بر فرزندان و بزرگسالان 52

 

نگرش 54

 

تعریف مفهوم نگرش 55

 

ویژگی های نگرش 56

 

عناصر نگرشی به عنوان مبنای نگرش ها 57

 

نگرش های مبتنی بر شناخت 58

 

نگرش های مبتنی بر عواطف 58

 

نگرش های مبتنی بر رفتار 60

 

چگونگی شکل گیری نگرش ها 60

 

نگرش های ازدواج 62

 

عوامل موثر بر نگرش به ازدواج 74

 

عامل خانواده و والدین 74

 

عامل جنسیت 76

 

عامل رسانه 77

 

عوامل تاثیر گذار بر نگرش ها نسبت به طلاق 78

 

پیشینه تجربی نگرش به ازدواج و طلاق 79

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

روش پژوهش 84

 

جامعه، نمونه و روش نمونه گیری 84

 

ویژگی های جمعیت شناختی گروه های نمونه 84

 

ابزارهای پژوهش 85

 

روش اجرای پژوهش 86

 

روش های تجزیه و تحلیل داده ها 86

 

فصل چهارم: یافته­ های پژوهش

 

یافته های توصیفی 89

 

یافته­ های مربوط به فرضیه های پژوهش 90

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

 

بحث و نتیجه گیری 92

 

محدودیت­های پژوهش 94

 

پیشنهادهای پژوهش 94

 

پیشنهادهای کاربردی 95

 

تامین انرژی و رشد، ارتقای­سطح سلامت، تنوع غذایی و دسته­بندی غذایی می‌باشد. پایایی این پرسشنامه با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ 88/0 به دست آمد.

یافته‌ها: نتایج نشان داد که بیشترین منبع کسب دانش در زمینه تغذیه و ابعاد آن راهنمایی خانواده می‌باشد و استفاده از کتاب­های درسی، رسانه­ها و راهنمایی معلم به ترتیب اولویت­های بعدی دانش­ آموزان در زمینه تغذیه بودند. کسب دانش در زمینه تغذیه و ابعاد آن از طریق کتب درسی بیشترین میزان استفاده در زمینه سلامت غذایی دارد و بیشترین میزان استفاده کسب دانش از طریق آموزش معلمان در زمینه تغذیه و ابعاد آن در زمینه دسته­بندی غذایی می‌باشد.

نتیجه‌گیری: با توجه به نقش کمرنگ مدرسه و به ویژه معلم، می‌توان با گذاشتن کلاس­های فوق برنامه و یا آموزش تغذیه، دانش‌آموزان و والدین آن‌ها را در مورد عادت‌های غذایی خوب و ارائه انتخاب‌های غذایی سالم، آگاه نمود.

کلید‌واژه‌ها: برنامه‌های درسی، آگاهی تغذیه‌ای، مدل ویسکانسین، مقطع چهارم ابتدایی

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                    صفحه

 فصل اول: کلیات پژوهش

1-1 مقدمه. 2

1-2 بیان مسأله 4

1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش. 7

1-4 اهداف پژوهش. 9

1-4-1 اهداف کلی. 9

1-4-2 اهداف جزئی 10

1-5 سؤالات پژوهش. 10

1-6 تعریف متغیر. 11

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

2-1 مبانی نظری پژوهش 13

2-1-1 تغذیه. 13

2-1-2 هرم غذایی. 14

2-1-3 گروه‌های غذایی. 15

2-1-4 الگوهای غذایی. 18

2-1-5 الگوهای غذایی غالب در ایران. 18

2-1-6 فواید ارزیابی الگوهای غذایی. 20

2-1-7 نیازهای تغذیه‌‌ای در سنین دبستان 22

2-1-8 رفتارهای تغذیه‌ای نامطلوب در کودکان سنین مدرسه 25

2-1-9 آموزش تغذیه. 27

2-1-10 مفاهیم آموزش تغذیه نوجوانان 29

2-1-11 مدل یادگیری تجربی 32

2-1-12 سازماندهی معیارها 32

2-1-13 معیارهای آکادمیک مدل ویسکانسین برای آموزش تغذیه   33

2-1-14 استانداردهای آموزش تغذیه ویسکانسین. 38

2-1-15 هدف استانداردهای آموزشی تغذیه ویسکانسین 39

2-1-16 استفاده از استانداردهای آموزش تغذیه ویسکانسین 39

2-1-17 تعریف برنامه آموزشی در ارتباط با استانداردها 40

2-1-18 به کارگیری استانداردهای آموزش تغذیه در برنامه آموزشی  40

2-1-19 آموزش تغذیه و سیاست‌های تندرستی حوزه مدرسه 41

2-1-20 آموزش تغذیه خارج از ایام مدرسه. 41

2-1-21 آموزش تغذیه با کیفیت. 42

2-1-22 منابع کسب دانش تغذیه‌ای. 42

2-2 پیشینه پژوهش 43

فصل سوم: روش پژوهش

مقدمه 49

3-1 روش پژوهش. 49

3-2 جامعه آماری. 49

3-3 نمونه و روش نمونه‌گیری. 49

3-4 ابزار گردآوری داده‌ها 49

3-5 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 50

 

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش

4-1 مقدمه 52

4-2 اطلاعات دموگرافیگ 52

4-3 شاخص‌های توصیفی 53

4-4 تحلیل‌های آمار استنباطی. 56

4-5 یافته­ های جانبی. 61

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

مقدمه 67

5-1 خلاصه یافته‌های توصیفی پژوهش 67

5-2 خلاصه نتایج سوالات پژوهش 67

5-3 خلاصه یافته­ های جانبی. 72