زانو یکی ازبیشترین اندام­های در معرض بروز آسیب در ورزش تکواندو، همچنین بیشترین علت ناتوانی و از کار افتادگی این ورزشکاران می­باشد. هدف تحقیق حاضر بررسی شیوع، علل و مکانیزم آسیب­های لیگامنتی زانو در تکواندوکاران مرد حرفه­ای ایران در لیگ برتر 91- 92 بود. نمونه­های این تحقیق( سن 7/3 ± 6/25 سال، قد 24/2± 86/181 متر و وزن 14/11± 83/75 کیلوگرم) را ورزشکارانی تشکیل دادند که در گذشته دچار آسیب شدید و یا متوسط در ناحیه زانو شده و برای درمان به پزشک و یا فیزیوتراپ مراجعه کرده بودند. اطلاعات مربوط به آسیب­های زانو ( نوع، مکانیسم، زمان بروز آسیب و دیگر موارد )، با استفاده  از پرسشنامه تعدیل یافته فولر و همکاران از طریق مصاحبه با بازیکنان آسیب دیده و بررسی پرونده پزشکی آنها ثبت شد. از آمار توصیفی و همچنین از کای اسکور (ضریب خی­دو) برای تجزیه و تحلیل داده­ ها استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که از بین 180 بازیکن حاضر در لیگ برتر تکواندو 43 نفر دچار آسیب در ناحیه زانو شده ­اند( تعداد 63 آسیب؛ برابر با 35 آسیب در هر 100 بازیکن ). متداولترین نوع آسیب در بین آسیب­های لیگامنتی آسیب لیگامنت متقاطع قدامی با 6/28 درصد و بعد از آن لیگامنت متقاطع خلفی با 4/25 درصد بود. در این تحقیق مکانیزم­های غیربرخوردی با 97 درصد بیشترین تأثیر را در ایجاد آسیب لیگامنت متقاطع قدامی داشتند و در این میان فرود نامناسب پس از اجرای ضربات پرشی با 4/39 درصد، بطور معناداری بیشترین سهم را در ایجاد آسیب لیگامنت متقاطع قدامی داشت( 05/0>p و 394/11 = x2). در بین آسیب­های لیگامنتی برخورد قوی ضربه آبدولیو چیگی با بدن حریف با 43 درصد شایع­ترین مکانیزم بروز آسیب لیگامنت متقاطع خلفی بود. ولی این میزان از لحاظ آماری معنادار نبود(05/0<p و 095/5 = x2). بین تکواندوکاران دارای آسیب ACL و تکواندوکاران دارای آسیب PCL از لحاظ موقعیت پای آسیب دیده در هنگام آسیب تفاوت معنی داری مشاهده شد(05/0>p و 594/14 = x2). در این تحقیق بیشتر آسیب­های مفصل زانو از نوع پارگی کامل لیگامنت(63 درصد) بود و این میزان تفاوت معناداری با کشیدگی داشت­­ (001/0=p و 953/39 = x2). آسیب­های مفصل زانو در پای برتر(67 درصد) بطور معناداری بیشتر از پای غیر برتر بود (022/0=p و 233/5 = x2). میزان آسیب در پای ضربه با 72 درصد بطور معنی­داری بیشتر از پای اتکا مشاهده شد( 01/0>p و 558/32 = x2). آسیب در زمان مسابقه با 67 درصد بیشتر از آسیب در زمان تمرین مشاهده شد(05/0>p و233/5 = x2). میزان بروز آسیب در راند سوم (48 درصد) بطور معناداری نسبت به راند­های اول و دوم بیشتر بود(01/0>p و 79/12 = x2).

 

واژگان کلیدی:  تکواندو، آسیب ورزشی، لیگامنت متقاطع قدامی، لیگامنت متقاطع خلفی

 

فهرست مطالب

 

عنوان مطالب                                                                                                          صفحه

 

فصل اول: طرح تحقیق

 

1-1-  مقدمه 1

 

1-2-  شرح و بیان مساله پژوهشی 2

 

1-3-  اهمیت و ارزش تحقیق 3

 

1-4-   اهداف تحقیق 4

 

1-4-1-  هدف کلی 4

 

1-4-2-  اهداف فرعی تحقیق 4

 

1-5-  فرضیه ­ها یا سوالهای ویژه تحقیق 5

 

1-6-  محدودیت­های تحقیق 6

 

1-6-1-  محدودیت­هایی که کنترل آنهادر اختیار محقق نبوده است   6

 

1-6-2-  محدودیت هایی که کنترل آنها در اختیار محقق بوده است   6

 

1-7-  تعریف واژه­ها 6

 

1-7-1-  تعاریف نظری 6

 

1-7-2-  تعارف عملیاتی 7

 

فصل دوم: ادبیات پیشینه

 

2-1-  مقدمه 8

 

2-2-  تکواندو 8

 

2-3-  آناتومی زانو 9

 

2-3-1-  آناتومی مفصل زانو 9

 

2-3-2-  حرکت­شناسی زانو 9

 

2-3-3-  بافت­های نرم 10

 

2-3-4-  کشکک 13

 

2-3-5-  نوار خاصره­ای- درشت­نئی 13

 

2-4-  عضلات زانو 13

 

2-4-1-  عضلات چهار سر ران 13

 

2-4-2-  عضلات همسترینگ 14

 

2-4-3-  عضلات پنجه­غازی 14

 

2-4-4-  عضله رکبی 15

 

2-4-5-  عضله دوقلو 15

 

2-5-  وتر کشککی 15

 

2-6-  آسیب 15

 

2-7-  عوامل موثر در بروز آسیب 16

 

2-7-1-  عوامل خطرساز خارجی 16

 

عنوان مطالب                                                                                                          صفحه

 

2-8-  تحقیقات انجام شده در خارج از کشور   22

 

2-9-  تحقیقات انجام شده در داخل کشور 24

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

3-1-  مقدمه 27

 

3-2-  روش تحقیق 27

 

3-3-  جامعه و نمونه آماری 27

 

3-4-  ابزار تحقیق 28

 

3-5-  مراحل انجام تحقیق 28

 

3-6-  روش های آماری 29

 

فصل چهارم: یافته­ های تحقیق

 

4-1-  مقدمه 30

 

4-2-  نتایج 30

 

4-3-  سایر یافته­ های تحقیق: 45

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1  مقدمه 47

 

زمستان   1392

 
 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

 

 

عنوان                                                   صفحه

 

فصل اول ـ کلیات تحقیق

 

1.1 مقدمه: 2

 

2.1 بیان مسئله و فرضیات تحقیق: 4

 

3.1 فرضیات تحقیق: 7

 

4.1  هدف و ضرورت تحقیق 8

 

5.1 اهداف تحقیق 10

 

1.5.1 هدف کلی: 10

 

2.5.1 اهداف اختصاصی: 10

 

6.1 محدوده تحقیق 10

 

7.1 محدودیت های تحقیق 11

 

1.7.1 تعریف واژه ها، مفاهیم و متغیرها 11

 

فصل دوم ـ مبانی نظری و پیشینیه تحقیق

 

1.2 مقدمه: 14

 

2.2 توصیف فیزیولوژیکی و رفتاری خواب : 15

 

3.2 مراحل خواب : 15

 

4.2 خواب و ریتم سیرکادین : 17

 

5.2 بیوشیمی خواب : 17

 

6.2 چرخه های منظم 90 دقیقهای خواب (REM): 17

 

7.2 فعالیت ذهنی و روانی در طول خواب : 18

 

8.2 چرا میخوابیم؟ 18

 

1.8.2 خواب به عنوان یک پاسخ انطباقی : 18

 

2.8.2 خواب یک فرآیند ترمیمی : 19

 

9.2 اثرات فعالیت بدنی بر خواب : 19

 

10.2 اثرات فعالیت ذهنی و روانی بر خواب : 19

 

11.2 اثرات محرومیت از خواب  بر سرعت واکنش به محرکها: 19

 

12.2 آیا در حین خواب ترمیم فیزیکی صورت میگیرد؟ 20

 

13.2 ساعت زیستی : 21

 

14.2 چرخه های شبانه روزی : 22

 

15.2 عواملی که روی زمان خواب اثر میگذارند : 22

 

16.2 عوامل موثر بر توان بیهوازی : 25

 

17.2 مروری بر پیشینه موضوع: 25

 

18.2 خلاصه و نتیجه‌گیری: 30

 

فصل سوم ـ روش تحقیق

 

1.3 مقدمه: 33

 

2.3 روش تحقیق 33

 

3.3 جامعه آماری 33

 

4.3 نمونه و روش نمونه گیری: 33

 

5.3 متغیر های تحقیق 34

 

1.5.3 متغیر مستقل 34

 

2.5.3 متغیر های  وابسته 34

 

3.5.3 وسایل و ابزارهای مورد نیاز برای جمع آوری داده ها: 35

 

6.3 معادلات برآوردی 36

 

1.6.3 آزمون 9×4 : 36

 

2.6.3 آزمون دو 50 یارد سرعت (45 متر) : 37

 

3.6.3 آزمون بروس: 38

 

4.6.3 روش اجرای آزمون: 39

 

5.6.3 معادلات برآوردی: 40

 

6.6.3 روایی و اعتبار آزمون: 41

 

7.6.3 ابزار مورد استفاده در تحقیق: 41

 

8.6.3 روش تحقیق و مراحل انجام کار: 42

 

9.6.3 ابزارهای آماری: 43

 

10.6.3 آمار توصیفی: 43

 

11.6.3 آمار استنباطی: 44

 

فصل چهارم ـ یافته های تحقیق

 

بلوغ آزمودنی‌ها استفاده شد. شاخصهای نموی آزمودنی‌ها به روش مقاومت بیوالکتریکی اندازه گیری شد. . برای بررسی و تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس در سطح معنی‌داری (0.05≥p) استفاده شد.

 

یافته ها : با توجه به نتایج تحلیل کواریانس در ورزشکاران پیش، حین و پس از بلوغ  بین رشته‌های ورزشی با سطوح مختلف تمرین در قد، قد نشسته، طول پا، وزن عضله، آب بدن، وضعیت بلوغ، سن قاعدگی، رشد سینه و موهای زهار تفاوت معنی‌داری یافت نشد(0.05≤p). اما تفاوت معنی‌داری در وزن، وزن چربی و درصد چربی بین دختران نوجوان ورزشکار با سطوح مختلف تمرین وجود داشت  (0.05≥p)

 

نتیجه گیری : ژیمناست‌ها، والیبالیست‌ها و بازیکنان تنیس روی میز دختر نوجوان با سطوح تمرین خفیف، متوسط و خفیف تمایل دارند الگوی نمو و بالیدگی جنسی طبیعی را نشان دهند و سطوح  مختلف تمرین تأثیر  مطلوبی روی توده بدنی دارد.

 

کلید واژه: بالیدگی جنسی، دختران ورزشکار نوجوان

 

فهرست مطالب

 

فصل اول– طرح پژوهش

 

1-1: مقدمه. Error! Bookmark not defined.

 

1-2: بیان مسأله. Error! Bookmark not defined.

 

1-3: اهمیت و ضرورت تحقیق. Error! Bookmark not defined.

 

1-4: اهداف تحقیق. 7

 

1-4-1: هدف کلی. 7

 

1-4-2: اهداف ویژه. 7

 

1-5: فرضیه‌های تحقیق. 7

 

1-6: قلمرو تحقیق. 8

 

1-7: محدودیت‌های تحقیق. 8

 

1-9: تعاریف نظری و عملیاتی واژه‌ها و اصطلاحات  9

 

فصل دوّم ـ مبانی نظری  و پیشینه پژوهش

 

2- 1: مقدمه. 13

 

2- 2: تعریف نمو. 13

 

2-2-1:شاخص‌های نموی. Error! Bookmark not defined.4

 

2-3:تعریف بالیدگی. Error! Bookmark not defined.6

 

2-3-1:تعریف بالیدگی جنسی. Error! Bookmark not defined.6

 

2-3-1-1:تعریف شاخص بالیدگی جنسی  Error! Bookmark not defined.7

 

2- 4: تعریف بلوغ. 17

 

2-5: تعریف نوجوانی. 18

 

2-6: نمو نوجوانی. 18

 

2-7:فعالیت بدنی عاملی اثرگذار بر نمو و بالیدگی جنسی  19

 

2-7-1:فعالیت بدنی. 19

 

2-7-1-1: فعالیت و تمرین. 19

 

2-7-2: سطح تمرین. 19

 

2-7-3: فعالیت و قد. 20

 

2-7-4:فعالیت، وزن بدن و ترکیب بدن  20

 

2-7-5:فعالیت و عضله. 20

 

2-7-6: فعالیت و بالیدگی جنسی. 20

 

2-8: پیشینه مطالعاتی خارج کشور  20

 

2-8-1: تحقیقاتی در مورد مقایسه اندازه‌های نموی ژیمناست‌ها با گروه‌های ورزشکار . 21

 

2-8-2: تحقیقات انجام شده در مورد مقایسه اندازه‌های نموی در ورزشکاران با سطوح مختلف بلوغ  23

 

2-8-3: تحقیقات انجام شده در مورد مقایسه اندازه های نموی در ورزشکاران با سطوح مختلف تمرین. 23

 

فصل سوّم ـ روش‌شناسی پژوهش

 

3- 1: مقدمه. 35

 

3- 2: نوع و طرح تحقیق. 35

 

3- 3: جامعۀ آماری. 35

 

3- 4: نمونه‌گیری. 35

 

3- 5: متغیرهای تحقیق. 35

 

3- 5- 1: متغیرهای مستقل. 35

 

3- 5- 2: متغیرهای وابسته. 36

 

3-5-3:متغیرهای کنترل. 36

 

3- 6: ابزار گردآوری اطلاعات. 36

 

3- 6- 1: پرسشنامۀ مشخصات فردی  36

 

3- 6- 2: جدول تانر. 36

 

3- 6- 3: پرسشنامه ارزیابی فعالیت بدنی نوجوانان  37

 

3- 6- 4:ابزارهای تن سنجی. 37

 

3- 7: روش اجرای تحقیق. 38

 

3- 8: روش تجزیه و تحلیل آماری  38

 

فصل چهارم ـ تجزیه و تحلیل آماری یافته‌های تحقیق

 

4-1: مقدمه. 43

 

4-2: تجزیه و تحلیل توصیفی داده‌ها  43

 

گیرد. هرگاه آزمودنی قادر به ادامه آزمون نباشد فعالیت متوقف می شود و در دوره بازیافت ضربان قلب آزمودنی در مدت 15 ثانیه ثبت می گردد. یافته های پژوهش نشان داد مقادیر TNF-α در گروه کنترل در مقایسه با گروه مکمل بلافاصله بعد از تست و یک ساعت بعد از ریکاوری در مقایسه با قبل از شروع تست و یک هفته قبل از شروع تست افزایش یافته بود که این افزایش در گروه مکمل نسبت به گروه کنترل کمتر بوده است اما به لحاظ آماری معنی دار نبوده است همچنین این افزایش بعد از یک ساعت ریکاوری همچنان در اوج باقی مانده بود، که براساس اثرات آزمون درون گروهی عامل زمان باعث ایجاد تفاوت معنی داری بر اساس متغیر مستقل در TNF-α بین آزمودنیها شده است. این تفاوت از لحاظ آماری معنی دار می باشد و براساس آزمون بین گروهی تفاوت بین دو گروه مکمل و کنترل بر اساس اِعمال متغیر مستقل از لحاظ آماری تغییرات TNF-α معنی دار می باشد. همچنین مقادیر IL-6 در گروه کنترل در مقایسه با گروه مکمل بلافاصله بعد از تست و یک ساعت بعد از ریکاوری در مقایسه با قبل از شروع تست و یک هفته قبل از شروع تست افزایش یافته بود که این افزایش در گروه مکمل نسبت به گروه کنترل کمتر بوده است اما به لحاظ آماری معنی دار نبوده است که همچنین این افزایش بعد از یک ساعت ریکاوری همچنان در اوج باقی مانده بود، اثرات آزمون درون گروهی عامل زمان باعث ایجاد تفاوت معنی داری بر اساس متغیر مستقل در بین آزمودنیها شده است که از لحاظ آماری معنی دار می باشد، آزمون بین گروهی تفاوت بین دو گروه مکمل و کنترل بر اساس اِعمال متغیر مستقل از لحاظ آماری تغییرات به لحاظ آماری معنی دار نمی باشد و مقادیر CRPدر گروه کنترل و در گروه مکمل بلافاصله بعد از تست و یک ساعت بعد از ریکاوری در مقایسه با قبل از شروع تست و یک هفته قبل از شروع تست افزایش یافته بود، که این افزایش در گروه مکمل نسبت به گروه کنترل کمتر بوده است اما به لحاظ آماری معنی دار نبوده است همچنین این افزایش بعد از یک ساعت ریکاوری همچنان در اوج باقی مانده بود، براساس آزمون بین گروهی تفاوت بین دو گروه مکمل و کنترل بر اساس اِعمال متغیر مستقل از لحاظ آماری تغییرات به لحاظ آماری معنی دار نمی باشد. در بررسی مقادیر کورتیزول در گروه کنترل و در گروه مکمل بلافاصله بعد از تست و یک ساعت بعد از ریکاوری در مقایسه با قبل از شروع تست و یک هفته قبل از شروع تست افزایش یافته بود که این افزایش در گروه مکمل نسبت به گروه کنترل کمتر بوده است اما به لحاظ آماری معنی دار نبوده است همچنین این افزایش بعد از یک ساعت ریکاوری همچنان در اوج باقی مانده بود، بر اساس اثرات آزمون درون گروهی عامل زمان باعث ایجاد تفاوت معنی داری بر اساس متغیر مستقل در بین آزمودنیها شده است که از لحاظ آماری معنی دار می باشد و با توجه به آزمون بین گروهی تفاوت بین دو گروه مکمل و کنترل بر اساس اِعمال متغیر مستقل از لحاظ آماری تغییرات به لحاظ آماری معنی دار نمی باشد.

 

واژگان کلیدی:فعالیت وامانده ساز، اینترلوکین 6، پروتئین واکنشگر C، عامل نکروز تومور آلفا، کورتیزول، دختران فعال

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                               صفحه

 

فصل اول : کلیات تحقیق 1

 

1-1. مقدمه 2

 

1-2. بیان مسئله 3

 

1-3. اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 4

 

1-4. اهداف تحقیق 5

 

1-4-1. هدف کلی 5

 

1-4-2. اهداف جزئی 5

 

1-5. فرضیه های تحقیق 5

 

1-6. واژه شناسی و اصطلاحات تحقیق 6

 

1-6-1. ایمنی 6

 

1-6-2. سایتوکاین ها 6

 

1-6-3. اینترلوکین 6

 

1-6-4. اینترلوکین -6 (IL-6): 6

 

1-6-5. عامل نکروز تومور آافا(TNF–α) : 6

 

1-6-6. پروتئین واکنشگر (CRP)C : 6

 

1-6-7. کورتیزول : 7

 

1-6-8. ورزش فزاینده : 7

 

1-6-9. دختران فعال : 7

 

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق 8

 

2-1. مقدمه: 9

 

2-2. مبانی نظری : 9

 

2-2-1. دستگاه ایمنی: 9

 

2-2-2. سایتوکاین ها : 10

 

2-2-3. ویژگی های سایتو کاین ها : 10

 

2-2-4. سایتو کاین ها و ورزش : 11

 

2-2-5. اینترلوکین 6 (IL-6) : 12

 

2-2-5-1. اولین میوکاین: IL-6 : 12

 

2-2-5-2. فعالیتهای (IL-6) : 13

 

2-2-5-3. اثرات زیست شناختی IL-6: 13

 

2-2-5-4. اثرات متابولیکیIL-6 : 14

 

2-2-5-5. اثرات بیولوژیکی IL-6: 14

 

3- تحریک تولید کورتیزول 15

 

2-2-5-6. اثرات تنظیم کننده ایمنی از IL-6 : 15

 

2-2-5-7. IL-6 و گلیکوژن : 15

 

2-2-5-8. IL-6 و متابولیسم چربی : 16

 

2-2-5-9. اثر ورزش بر IL-6: 16

 

2-2-5-10. سر چشمه اولیه IL-6 در هنگام ورزش : 17

 

2-2-6. عامل نکروز توموز آلفا(TNF-α) 17

 

2-2-6-1. اعمال TNF–α : 18

 

2-2-6-2. اثرات متابولیکی TNF-α 18

 

2-2-6-3. تاثیر ورزش بر TNF-α 19

 

2-2-6-4. بیماری و TNF_α 19

 

2-2-7. پروتئین واکنشی C ( CRP ): 19

 

2-2-7-1. اعمال CRP : 21

 

2-2-7-2. بیماری ها و پروتئین واکنشگر C 21

 

2-2-7-3. اثرات التهابی CRP : 22

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

چکیده:

 

این تحقیق با هدف بررسی فرصتها و چالشهای  توسعه دانش مدیریت در نظام آموزش عالی ایران در رشته مدیریت انجام شد. در این تحقیق پس از مرور ادبیات موضوعی، تعدادی از عوامل بعنوان فرصتها و تعدادی از عوامل بعنوان چالشهای تولید دانش مدیریت شناسایی شد. سپس این عوامل در پرسشنامه باز بصورت سوالی از 18 متخصص و استاد رشته مدیریت ارزیابی شد. در بخش اول و پرسشنامه باز با بهره گرفتن از روش دلفی عوامل بررسی شد و با اجماع بین اساتید و خبرگان 19 عامل شناسایی شد. این عوامل به ترتیب عبارت بودند از فرصتهای تولید دانش نظیر: وجود نیروی جوان و مستعد در حوزه مدیریت، حمایت رهبر معظم انقلاب از تولید دانش بومی، سرمایه­گذاری دولت در بخش تولید علم، ارزشهای اسلامی در ایران و چالشهای تولید دانش مدیریت نظیر: تغییر رفتار و تغییرات مداوم در حوزه علوم انسانی، وجود موانع زیاد بوروکراسی در تحقیق و توسعه در علوم مدیریت در ایران، عدم آزمایش­پذیر بودن رفتارهای انسان در حوزه علوم انسانی، توجه به کمیت بجای کیفیت در تولید دانش و مقالات مدیریتی، توجه بی­اندازه به تئوری­های غربی، عدم وجود رابطه و تعاملات سازنده بین استاد و دانشجو، عدم توجه دانشجویان رتبه­های بالای گروه های تجربی و ریاضی در کنکور به رشته مدیریت، تحریم­های بین ­المللی و عدم دسترسی به منابع مختلف، سپس این عوامل در پرسشنامه بسته و برای آزمون بین خبرگان پخش شد. داده­ ها با بهره گرفتن از آزمون علامت و فریدمن ارزیابی شده و در نهایت یکسری از عوامل بعنوان فرصت و بقیه بعنوان چالشهای تولید دانش مدیریت شناسایی شد. در انتها پیشنهاداتی برای غلبه بر چالشها و افزایش تولید دانش مدیریت ارائه گردیده است.

 

کلمات کلیدی: فرصت، چالش، موانع ذاتی،موانع عرضی،مدیریت؛تولید دانش،پارادایم

 

 فهرست مطالب

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فصل اول: کلیات پژوهش 1
1.1 مقدمه .
2
2.1 بیان مساله .
3
3.1 اهمیت و ضرورت پژوهش
7
4.1 پرسش های پژوهش .
8
5.1 اهداف پژوهش
8
6.1  تعریف مفاهیم و اصطلاحات
9
فصل دوم:  ادبیات و پیشینه پژوهش . 12
1.2 پارادایم .
14
2.2 پارادایم اثبات­گرایی .
15
2-2-1هستی­شناسی اثبات­گرایی .
15
2-2-2 شناخت­شناسی اثبات­گرایی .
16
2-2-3 روش­شناسی اثبات­گرایی
17
2-2-4 کاربرد پارادایم اثبات­گرایی در مدیریت .
17
2-2-5 ارزیابی پارادایم اثباتی .
18
3.2 پارادایم تفسیری
19
2-3-1 هستی­شناسی تفسیری
20
2-3-2 شناخت­شناسی تفسیری
21
2-3-3 روش­شناسی تفسیری .
21
2-3-4 کاربرد پارادایم تفسیری در مدیریت
22
2-3-5 ارزیابی پارادایم تفسیری
23
4.2 پارادایم انتقادی
24
2-4-1 ارزیابی پارادایم انتقادی
25
5.2 ارزیابی و نقد پارادایمها .
27
2-5-1 رویکرد اثباتی .
27
2-5-2 رویکرد تفسیری .
30
2-5-3 رویکرد انتقادی
34
6.2 انتخاب پارادایم .
37
7.2 پارادایم اسلامی
39
2-7-1 ضرورت استفاده از پارادایم اسلامی .
41
8.2 تاریخچه آموزش عالی .
46
2-8-1 چالشها و مسائل اصلی آموزش عالی .
54
2-8-2 وضعیت سیاست­گذاری و راهبری در آموزش عالی
55
2-8-3 نارسایی­های قوانین حاکم بر نظام آموزش عالی .
57
·     نارسایی­های قانونی .
58
·     نارسایی­های انتخاب دانشجو
60
·     نارسایی­های مرتبط با منابع انسانی-کارکنان آموزشی .
62
·     نارسایی­های مرتبط با منابع انسانی-کارکنان غیرآموزشی
64
·     نارسایی­های مرتبط با منابع مالی .
65
2-8-4 افت تحصیلی و ناکارایی داخلی آموزش عالی
68
2-8-5 نارسایی­های دوره­های علمی-کاربردی در آموزش عالی .
69
9.2 توسعه فرهنگی در ایران .
72
10.2 جهانی شدن .
73
11.2 مطالعات فرهنگی و جهانی شدن
74
2-11-1 تاثیرات جهانی شدن
77
2-11-2 جهانی شدن و هویت ملی
77
12.2 مفهوم دانش .
80
2-12-1 تعاریف دانش .
80
2-12-2 تعریف علم
81
2-12-3 مرز علم و دانش
82
2-12-4 انواع دانش .
83
2-12-5 تعامل دانش صریح و ضمنی .
83
2-12-6 ایجاد دانش .
84
2-12-7 روش های دانش آفرینی در سازمان .
84
2-12-8 کاربرد دانش .
85
2-12-9 دانش به مثابه یک عامل تولید .
86
2-12-10 ویژگیهای جامعه دانش .
86
2-12-11 اصول مدیریت دانش .
87
2-12-12 فرهنگ معرفتی تولید دانش جدید
88
13.2 موانع توسعه علمی
92
·     ریشه ­های تاریخی .
92
·     عوامل سیاسی .
93
·     عوامل فرهنگی- اجتماعی
93
·     عوامل اداری- مدیریتی .
94
·     سایر مشکلات
96
14.2 تقسیم­بندی موانع تولید دانش
97
2-14-1 موانع ذاتی
98
2-14-2 موانع عرضی .
100
·     موانع درون حوزه­ای
100
·     رواج پژوهش بدون آموزش .
100
·     ضعف در نیروی انسانی علمی- دانشگاهی(اموزشی-پژوهشی)
100
·     فقدان محافل علمی – پژوهشی در گرایش­های مدیریت .
101
·     فقر روش­شناسی در مدیریت
102
·     فقدان زایندگی در کاربرد روش­شناسی
103
·     آموزش بی­کفایتی علمی- دانشگاهی
103
·     ریاکاری پژوهش
104
·     دشمن­ورزی با دانش غیر .
105
·     غیردوستی وغریبه­پرستی(بی­اعتقادی به تولیدات داخلی) .
106
·     غربت رابطه علمی سازنده بین دانشجو استاد .
107
·     بهره هوشی گرایشهای مدیریت
108
·     دسترسی نداشتن به ماحذ دانشی موجود
108
·     پاسداری از روش­شناسی
109
·     موانع فراحوزه­ای
110
·     گسست بین تاریخ علمی ملی- دینی .
110
·     تنزل جسارت در تولید نظریه ملی
111
·     جست و جوی قهرمان و پیرپرستی .
111
·     قحطی گفتمان و تضارب آرا .
112
·     حجاب معاصرت .
112
15.2 پیشینه پژوهش .
113
2-15-1 پیشینه داخلی .
113
2-15-2 پیشینه خارجی .
116
16.2 مدل مفهومی مبانی نظری
119
فصل سوم: روش پژوهش 118
1.3 روش پژوهش
121
2.3 روش های گردآوری اطلاعات .
122
3-2-1 منابع کتابخانه­ای .
122
3-2-2 پرسشنامه
123
3.3 روایی و پایایی پرسشنامه .
123
4.3 روش تعیین روایی .
123
5.3 روش تعیین پایایی
123
603 جامعه و نمونه آماری
126
3-6-1 قلمرو مکانی پژوهش
128
3-6-2 قلمرو زمانی پژوهش .
128
7.3 روش های تجزیه و تحلیل داده­ ها
128
3-7-1 روش دلفی .
129
3-7-2 آزمونهای ناپارامتری
131
فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده­ ها 133
1.4 انجام پرسشنامه اول
134
4-1-1 فرصت­های تولید دانش
135
4-1-2 چالشهای تولید دانش .
135
2.4 ارزیابی پرسشنامه دوم با استفاده ازآزمونهای ناپارامتری
135
·     آزمون علامت برای سوالات 19-1 .
138
·     آزمون فریدمن برای سوالات 23-20
145
·     آزمون علامت برای سوالات 23-20
148
فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری 156
1.5 بحث و نتیجه­گیری بر اساس سوالات پژوهش
157
5-1-1 پاسخ به سوال اول پژوهش .
157
5-1-2 پاسخ به سوال دوم پژوهش .
158
5-1-3 پاسخ به سوال سوم پژوهش
160
2.5 پیشنهادات پژوهش .
161
5-2-1 پیشنهادات کاربردی .
161
5-2-2 پیشنهادات پژوهشی .
164
3.5 محدودیت های پژوهش .
164
فهرست منابع . 166
ضمائم . 172
 
 

 

 

مقدمه