1-3      اهمّیت و ضرورت موضوع30

 

1-4      اهداف پژوهش.33

 

1-4-1    هدف کلّی.33

 

2-4-1    اهداف اختصاصی33

 

1-5      سؤالات پژوهش.34

 

1-6      متغیّرهای پژوهش35

 

1-7    تعریف مفهومی و عملیّاتی متغیّرها35

 

فصل دوّم: پیشینه نظری و پژوهشی

 

2-1     شخصیّت40

 

2-2     اختلالات شخصیّت40

 

1-2-2    اختلال شخصیّت مرزی.43

 

2-2-2    اختلال شخصیّت ضدّاجتماعی.52

 

2-3      تنظیم هیجان 57

 

2-4     جمع بندی پایانی 80

 

فصل سوّم: روش پژوهش

 

3-1     مقدّمه82

 

3-2   طرح پژوهش. 82

 

3-3    جامعه، نمونه و روش نمونه گیری82

 

3-4     ابزارهای جمع آوری اطّلاعات82

 

3-4-1   پرسشنامه ویژگی های جمعیت شناختی.82

 

3-4-2   مقیاس شخصیّت مرزی83

 

3-4-3    فرم تجدیدنظر شده سایکوپاتی.83

 

3-4-4    پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان84

 

3-5      روش جمع آوری داده ها85

 

3-6      روش تجزیه و تحلیل داده ها 85

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

4-1      مقدّمه87

 

4-2     یافته های توصیفی87

 

4-3    یافته های استنباطی.89

 

4-4     تحلیل سؤالات پژوهش.94

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 

5-1   مقدّمه99

 

5-2    بحث و نتیجه گیری99

 

5-3   محدودیّت ها105

 

5-4   پیشنهادات105

 

منابع

 

منابع فارسی106

 

منابع انگلیسی.

 

۱-۱مقدمه

 

در حال حاضر اختلالات روانی به دلیل ماهیت آشفته ساز،شیوع فراوان و پیچیدگی های ماهیتی و نیز       هزینه های گزاف مراقبتی مورد توجه فراوان قرار گرفته اند.بعلاوه نگاه جامعه ی امروز به آنها،نگاه علمی و به سرعت در حال پیشرفت است(بخشی پور،دژکام،مهریار و بیرشک ،۱۳۸۳). در این میان، اختلالات شخصیت در زمره مهمترین مشکلات اجتماعی و پزشکی هستند که روانپزشکان، متخصصان بهداشت روانی، جامعه شناسان و.توجه جدی بدان داشته اند. شیوع آنها در جمعیت عمومی بین ۱۰ تا ۲۰ درصد تخمین زده می شود. افراد مبتلا به اختلال شخصیت معمولاً برچسب های آزارنده، پرتوقع، یا انگل دریافت می کنند و کلاً پیش آگهی آنها نامطلوب شمرده می شود. تقریباً نیمی از تمام بیماران روان پزشکی دچار اختلالات شخصیت هستند که غالباً توأم با اختلالات محور یک است. اختلال شخصیت در عین حال زمینه ساز سایر اختلالات روانپزشکی نظیر    سوء مصرف مواد، خودکشی، اختلالات عاطفی، کنترل تکانه، اختلالات خوردن و اختلالات اضطرابی است و این امر موجب تداخل در درمان و افزایش ناتوانی، بیماری و مرگ و میر در این بیماران می گردد(کاپلان و سادوک[1]،۱۳۸۲).

 

   انجمن روان پزشکی آمریکا (۲۰۰۰APA,)[2]،۱۰نوع اختلال شخصیت را در۳ خوشه طبقه بندی کرده است. خوشه A با رفتار عجیب و غریب مشخص شده و مرکب از اختلالات پارانویید، اسکیزوئید و اسکیزوتایپال است. خوشه B که با رفتارهای هیجانی و نمایشی مشخص شده است، شامل اختلالات شخصیت ضداجتماعی، نمایشی، مرزی و خودشیفته است. خوشه C هم که با رفتارهای اضطرابی مشخص می شود، شامل اختلالات شخصیت اجتنابی، وابسته و وسواسی-جبری است (کاپلان و سادوک،۱۳۸۲).

 

   در این بین، اختلال شخصیت مرزی با شیوع ۱ تا ۲درصد در جمعیت عمومی و ۱۰ درصد در جمعیت غیربستری و ۲۰-۲۵درصد در جمعیت بستری شده،یکی از اساسی ترین دغدغه های بهداشت روانی است(اسوارتز[3] و همکاران؛۱۹۸۹،پارک؛پارک[4]،۱۹۹۷؛گاندرسون[5]؛‍۱۹۸۴وایدیگر[6]؛۱۹۸۶،به نقل از جرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱). همپوشی این اختلال با اختلالات محور یک حدوداً بین ۴۰-۶۰ درصد تخمین زده می شود (مارزیالی[7] و مونرو-بلوم[8]،۱۹۹۴،به نقل از جرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱) که افسردگی و اختلال دوقطبی  متداول ترین اختلالات بوده و بیان می شود ۸۷ درصد مرزی ها علایم اختلال افسردگی را نشان                 می دهند(کوروبلی و همکاران[9]،۱۹۹۶؛هادزیاک و همکاران[10]،۱۹۹۶،به نقل ازجرج کروس و رینولدز،۲۰۰۱).

 

   از سویی، اختلال شخصیت ضداجتماعی نیز به موجب نقش عظیمی که روی سلامتی عمومی و وضع اقتصادی جوامع دارد، نسبت به دیگر اختلالات شخصیت، مرجّح ترین اختلال شخصیت برای پژوهش است. بیماران مبتلا به این اختلال نسبت به جمعیت عمومی، به احتمال بیشتری با اختلالات محور یک، هم ابتلایی دارند، این اختلالات شامل افسردگی اساسی(۳۰٪)،اختلال دوقطبی،پانیک[11]،اختلال نقص توجه و بویژه اختلال مصرف مواد است. برآورد می شود که ۸۰ درصد بیماران ضداجتماعی می توانند سوء مصرف کنندگان مواد باشند. آمارها نشان می دهند که تقریباً ۳درصد مردان و۱ درصد زنان در بین جمعیت عمومی آمریکا، ویژگی های مربوط به ملاک های اختلال شخصیت ضداجتماعی را نشان می دهند (جرج کروس[12] و رینولدز[13]،۲۰۰۱).

 

   با توجه به شیوع، پیچیدگی، همایندی بالا با اختلالات محور یک و نیز هزینه های گزافی که در قبال این اختلالات چه از جنبه مراقبتی و چه از نظر خساراتی که از سوی مبتلایان به این اختلالات شخصیتی  به جوامع تحمیل می شود، پرداختن به اختلالات شخصیت مرزی و ضداجتماعی از اولویت های پژوهشی در حوزه سلامت روانی است. در این راستا، فهم سازه های تأثیر گذار و بیان صریح عواملی که به طور مستقیم و یا غیر مستقیم بر این اختلالات اثر می گذارند، کاری بس دشوار است، با این حال تلاش محققان در این زمینه نتایج   امیدوارکننده ای در پی داشته است.در همین راستا، توجه به نقش سازه روانشناختی تنظیم هیجان و بالاخص راهبردهای شناختی تنظیم هیجان در سبب شناسی اختلالات شخصیت ضداجتماعی و مرزی باتوجه به وجود    بی ثباتی هیجانی و ناتنظیمی هیجانی در خوشه  Bاختلالات شخصیت (کریک و جی گر[14]؛۲۰۰۱) و بررسی اثرات مستقل این راهبردها با بهره گیری از نظام تحلیلی آماری پیشرفته مدل یابی معادلات ساختاری[15] جهت پیش بینی و تبیین اثرات این سازه ها بر این حوزه از اختلالات شخصیت، می تواند کمک کننده پژوهش ها و رویکردهای درمانی آتی در زمینه اختلالات شخصیت باشد.

 

۲-۱ بیان مسأله

 

زمانی که فردی در کنار آمدن با مسائل زندگی مشکلاتی داشته باشد و رفتار وی به طور پایدار، مقاوم و انعطاف ناپذیر، موجب پریشانی و آشفتگی دیگران شود، در چنین شرایطی، اختلال شخصیت مطرح می شود(کریس هیلی[16]؛۲۰۰۸). اختلالات شخصیت بیانگر مجموعه ای از رفتارهای گوناگون و پیچیده هستند. جلوه  آشفتگی روانی در هر یک از این اختلالات کاملأ متفاوت است، با این حال مشکلاتی که افراد مبتلا به اختلال شخصیت تجربه می کنند، هر روز و در اغلب تعامل های آنها با دیگران وجود دارد. مشکلات این افراد اعم از اینکه وابستگی شدید، ترس از صمیمیت زیاد، نگرانی شدید، دروغگویی فراوان و بی دلیل و رفتار های استثمارگرایانه  یا خشم کنترل ناپذیرباشد، به هر حال این افراد معمولاً ناخشنود و ناسازگارند. آنها در دور معیوبی گرفتار      می

 

فهرست

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

صفحه
 
عنوان
1
 
چکیده
 
 
فصل اول: طرح تحقیق
2
 
مقدمه
4
 
ضرورت انجام تحقیق
5
 
اهداف کلی و جزئی
 
6
 
فرضیه ها
 
6
 
تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرها
 
 
 
فصل دوم: پیشینه‌ی پژوهش
10
 
مقدمه
 
13
 
تعامل والدین- فرزند در ایران
 
14
 
مبانی نظری متغیرها
 
16
 
تحقیقات داخلی و خارجی انجام یافته در ارتباط با موضوع
 
17
 
جمع‌بندی از مبانی نظری و عملی برای ساختن پشتوانه‌ی معتبر تحقیق
 
 
 
فصل سوم: روش تحقیق
20
 
مقدمه
 
21
 
جامعه آماری
 
21
 
ابزارهای گردآوری داده ها
 
23
 
شیوه تجزیه و تحلیل داده ها
 
 
 
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق
24
 
مقدمه
 
33
 
فرضیه ها
 
39
 
بحث و نتیجه­گیری
 
40
 
منابع
 
 

 

 

چکیده

 

در این رساله به بررسی رابطه­ بین وضعیت سلامت عمومی و شیوه های فرزند پروری جانبازان با وضعیت تحصیلی فرزندان آن­ها در استان اصفهان پرداخته شده است. جامعه مورد بررسی فرزندان جانبازان تحت پوشش ستاد شاهد آموزش و استان اصفهان است که بدین منظور نمونه ای به حجم 141 نفر از بین دانش آموزان پسر و دختر مقاطع ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیدند. اطلاعات مورد نیاز با بهره گرفتن از ابزارهای اندازه گیری تحقیق شامل پرسشنامه شیوه های فرزند پروری دیانا بامریند (1971) و پرسشنامه سلامت عمومی GHQ-28 و وضعیت تحصیلی و سایر اطلاعات جمیت­شناختی جمع­آوری شد.

 

در ادامه از ضریب همبستگی پیرسون و کندال توسط نرم­افزار SPSS نسخه 19 جهت بررسی رابطه بین شیوه فرزند پروری مقتدارانه، استبدادی و سهل­گیرانه و وضعیت تحصیلی استفاده گردید. در نتیجه شیوه فرزندپروری مقتدرانه با وضعیت تحصیلی دانش­ آموزان مقطع ابتدایی و افسردگی و عملکرد اجتماعی پدر با وضعیت تحصیلی دانش­ آموزان مقطع راهنمایی ارتباط معنی داری داشت.

 

 فصل اول

 

طرح تحقیق

 

مقدمه

 

موضوع افت تحصیلی دانش آموزان و پیشرفت آموزشی آنها به منظور کاهش هزینه ها و افزایش بهره وری و کارایی نظام آموزشی در سه دهه اخیر به یکی از مهم ترین مباحث مهم نظام آموزشی ما تبدیل شده است، این چالش که در حال حاضر مسئولان نظام آموزشی و بسیاری از اولیای دانش آموزان را به نحوی با خود درگیر کرده است، به یکی از حوزه­های فعال در تحقیقات پژوهشگران تبدیل شده است و مباحث­ علمی فراوانی در بین روانشناسان، مشاوران و متخصصان تعلیم و تربیت، پیرامون ابعاد مختلف این موضوع تا به امروز در جریان است، به عنوان مثال می­توان به مهدوی­غروی مریم، خسروی معصومه و نجفی محمود (1391)، مظاهری امیر و مظاهری مسعود (1392) سورگی سیروس (1392) و بسیاری دیگر اشاره کرد.

 

     از آن­جایی­که خانواده نقش اساسی در حفظ سلامت روانی، اجتماعی و جسمانی کودکان دارد، یکی از مهم­ترین عناصر تاثیرگذار بر عملکرد تحصیلی دانش­ آموزان نیز به شمار می­رود، ازاین رو نابسامانی خانوادگی، مشکلات روحی و روانی نوجوانان و جوانان، عدم کنترل پدر و مادر بر انتخاب دوستان، قایل شدن آزادی بی حد و حصر یا به عبارت دیگر اعتقاد به رهایی و بی بند و باری فرزندان و تمایل نوجوانان و جوانان به تفریحات ناسالم از جمله عناصری هستند که می تواند یک فضای نا سالمی را به وجود آورد و وضعیت تحصیلی فرزندان را تحت الشعاع خود قرار دهد.

 

     تاکنون تحقیقات بنیادی فراوانی در خصوص ساختار خانواده و رابطه آن با رشد و توسعه شخصیت فرزندان در ابعاد مختلف صورت پذیرفته است. براساس نظریه بامریند[1](1991)، سبک های فرزند پروری به عنوان واسطه ی بین متغیرهای هنجاری آنان و جامعه پذیری فرزندان عمل می کند و با شایستگی های اجتماعی آنان رابطه دارد. الیس[2](2003)، نشان داد که بین سبک های فرزند پروری مقتدرانه با سازماندهی، پیشرفت تحصیلی و جهت گیری عقلانی در کودکان رابطه مثبت وجود دارد هم­چنین تحقیقات دیگری نشان داده است که نوجوانانی که والدین خودکامه دارند کمتر متکی به خود هستند ونمی توانند به تنهایی کاری انجام دهند یا از خود عقیده ای داشته باشند شاید به این دلیل که به قدر کافی فرصت نداشته اند که عقاید خود را بیازمایند یا مستقلانه مسئولیت قبول کنند در ضمن این نوجوانان اعتماد به نفس کمتر واستقلال وخلاقیت کمتری دارند، ذهن کنجکاوی ندارند، از لحاظ اخلاقی کمتر رشد یافته اند ودر برخورد با مشکلات روزمره عملی، تحصیلی وذهنی انعطاف پذیری کمتری دارند (گوای[3] ،1997).

 

     علاوه براین جامعه مورد بررسی در این رساله یعنی فرزندان جانبازان جنگ در استان اصفهان، به طور خاص با مسائل جبری دیگری که ساختار خانواده و والدین و دانش­ آموزان را به طور مستقیم و غیرمستقیم تحت تاثیر قرا می­دهد دست به گریبان هستند. توجه به اینکه در هر جنگی علاوه بر آسیب های جبران ناپذیر جسمی، صدمات روحی روانی (که اصطلاحاً PTSD[4] نامیده می شود) نیز  به شرکت کنندگان در آن وارد می شود، که از جمله علائم آن ، سعی در اجتناب کردن از افکار و احساس های مربوط به ضربه، فعالیت­ها، مکان­ها یا افراد یاد آور خاطره ضربه، کاهش قابل ملاحظه علاقه یا شرکت در فعالیت­های مهم اجتماعی، احساس گسستگی با دیگران ، محدودیت عاطفی مثل نداشتن احساس­های عاشقانه ، احساس کوتاه­تر شدن آینده، نداشتن انتظار شغل، ازدواج، فرزند، عمر طبیعی داشتن، اختلال خواب، احساس تحت فشار بودن، اختلالات درکی و تفکر (از جمله هذیان، توهم، تصورات آزاردهنده، خطاهای حسی کاذب و واکنشهای هذیانی)، دردهای روان‌تنی (از جمله سردرد، خستگی و دردهای عضلانی، ناتوانی در نقشهای اجتماعی و .) می‌باشد. با توجه به این مسائل در خانواده جانبازان  PTSDنیز  به دلیل مشکلات خاص جانباز و تأثیر این مشکلات بر همسر و فرزندان، جوّ خانواده آرامش لازم را نخواهد داشت، چرا که در نتیجه عوارض ناشی از جنگ این افراد برخلاف افراد عادی، معمولا با مسائلی ازجمله عدم مسؤولیت‌پذیری، ناتوانی در انجام نقش پدری و .روبرو هستند و جرّ و بحثهای کلامی زیادی با افراد خانواده خود دارند (شریفی­راد غلامرضا و مطلبی محمد 1385). لذا کودکان چنین خانواده‌ای در شرایط یکسانی نسبت به سایر کودکان قرار ندارند، از این رو ممکن است از وضعیت تحصیلی متفاوتی نیز برخوردار باشند. بنابراین بررسی وضعیت تحصیلی فرزندان جانبازان PTSD از اهمیت زیادی برخوردار است و لازم است به طورخاص مورد توجه محققان، روانشناسان، روانپزشکان، مسؤولین بنیاد ، مسئولین آموزش و پرورش و معلّمان قرار بگیرند.

 

     به منظور برطرف نمودن مشکلات تحصیلی فرزندان شاهد و ایثارگر، ستادی در آموزش و پرورش به همین نام به وجود آمده است. در بین مسئولین این ستاد که مسئولیت رسیدگی و بهبود شرایط تحصیلی فرزندان جامعه تحت پوشش خود را برعهده دارند، همواره این سئوال مطرح بوده که با توجه به اینکه فرزندان جانبازان بدلایل ذکر شده در شرایط یکسانی نسبت به فرزندان سایر خانواده­ها قرار ندارند، و فرزندان شهدا نیز از نعمت وجود پدر در خانواده بهره مند نیستند، آیا نیاز به حمایت های آموزشی و پرورشی بیش­تری دارند؟ و مهم­تر این­که کدامین ابعاد از شرایط زندگی فرزندان، برای بهبود و یا اصلاح در اولویت قرار دارند؟ در این راستا دو بعد از مسائل این قشر خاص مورد توجه محقق قرار گرفته است. یکی از این ابعاد وضعیت سلامت عمومی جانبازان است، که شامل 4 خرده مقیاس شامل افسردگی، اختلال در عملکرد اجتماعی، اضطراب و بی­خوابی و علائم روان­تنی است که تصور می­شود ساختار خانواده و در نتیجه شرایطی که فرزندان در آن درحال رشد هستند، تاثیر قابل ملاحضه­ای داشته است. همچنین شیوه فرزندپروری آن­ها و ارتباط آن با وضعیت روحی و جسمانی آن­ها نیز بعد دیگری از وضعیت خاص این جامعه است که مورد بررسی قرار گرفت. بنابراین پژوهش حاضر با هدف برسی رابطه بین سلامت عمومی جانبازان و سبک های فرزند پروری آنان با وضعیت تحصیلی فرزندان انجام پذیرفت. لذا سئوال کلی که در این پژوهش به آن پاسخ داده شد، این است که کدام یک از سبک های فرزند پروری با وضعیت تحصیلی فرزندان شاهد و ایثارگر رابطه دارد و تاثیر آسیب های وارده ناشی از جنگ در وضعیت تحصیلی در چه حدی می باشد ؟

 

 

ضرورت انجام تحقیق

 

جنگ به عنوان یک عامل استرس زا می تواند منجر به عوارض ناگواری در زندگی انسان­ها شود. افرادی که مستقیما در جنگ شرکت می کنند و به نوعی در معرض ترومای ناشی از این بلای خانمان سوز قرار می گیرند، اولین قربانیان جنگ هستند. اثرات جنگ تا اعماق خانواده ها و جامعه نیز نفوذ می کند. خانواده مجروحین، معلولین، شهدا و اسرا قربانیان فراموش شده جنگ محسوب می شوند. شیوه های فرزندپروری جانبازان ممکن است متاثر از وضعیت جانبازی و سلامت روانی آنان باشد که می ­تواند در وضعیت تحصیلی فرزندان آن­ها موثر واقع شود. از طرف دیگر، یکی از وظایف ذکر شده در اساسنامه طرح شاهد، تربیت، آموزش و رشد همه جانبه فرزندان شاهد و فرزندان جانبازان می باشد که در آینده بتوانند باکسب دانش و معنویت اسلامی انسانهایی مفید و مثمرثمر برای جامعه خویش باشند.

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فصل اول

 

کلیات پژوهش

 

1-1 مقدمه 1

 

2-1 بیان مساله 1

 

3-1 اهمیت و ضرورت پژوهش 7

 

4-1 اهداف پژوهش 8

 

1-4-1 هدف کلی 8

 

تعیین روابط ساختاری ابعاد شخصیتی نئو با زیرگونه های چهارگانهی علائم وسواسی- جبری 8

 

5-1 فرضیه‌های پژوهش 8

 

6-1 متغیرهای پژوهش 9

 

فصل دوم

 

ادبیات پژوهش

 

1-2 مقدمه 14

 

2-2 اختلال وسواسی – جبری 14

 

1-2-2 ویژگیهای بالینی 15

 

2-2-2 همه گیر شناسی 16

 

3-2-2 سیر و پیش آگهی 17

 

3-2 توصیف وسواس فکری 17

 

1-3-2 ویژگی های اصلی وسواسها ی فکری 18

 

2-3-2 تمایز وسواسهای بهنجار و نابهنجار 18

 

4-2 توصیف اجبار 20

 

1-4-2 تمایز اجبارهای بهنجار و نابهنجار 20

 

5-2 سبب شناسی 21

 

1-5-2 عوامل زیستی 21

 

2-5-2 عوامل روانی_اجتماعی 22

 

6-2 زیرگونههای اختلال وسواسی – جبری 26

 

1-6-2 زیرگونه ی شستشو/آلودگی 27

 

2-6-2 زیرگونه ی نظم/تقارن 27

 

3-6-2 زیرگونه ی احتکار 27

 

4-6-2 زیرگونه ی وسواس فکری 28

 

7-2 رویکرد ابعادی به آسیب شناسی OCD 28

 

8-2 رویکردهای ابعادی به OCD  و مطالعات تحلیل عاملی 30

 

9-2 ارزیابی مدلهای ابعادی 31

 

10-2 مزیت رویکردهای ابعادی 32

 

11-2 شخصیت و طبقه بندی مورد توافق در باب آن 33

 

12-2 پیدایش و توسعه ی مدل پنج عاملی شخصیت 34

 

13-2 مفهوم پردازی نظری از این پنج عامل بزرگ 37

 

1-13-2 نوروتیسم 37

 

2-13-2 برونگرایی 37

 

3-13-2 باز بودن (گشودگی) به تجارب 38

 

4-13-2 توافق 39

 

5-13-2 با وجدان بودن 40

 

14-2 نظریه پنج عاملی شخصیت 41

 

15-2 شخصیت و آسیب شناسی روانی 42

 

16-2 آسیب شناسی روانی از دیدگاه مدل پنج عاملی 44

 

17-2 آسیب شناسی محور یک و مدل پنج عاملی ((FFM 45

 

18-2 مدل های ساختاری و صفات شخصیت 46

 

19-2 دلایل ارتباط با صفات شخصیت 46

 

1-19-2 خلق و صفات عاطفی: 46

 

2-19-2 ثبات اختلالات هیجانی 47

 

3-19-2 روابط ژنتیکی 47

 

20-2 ابعاد شخصیتی و اختلال وسواسی – جبری 48

 

فصل سوم

 

روش پژوهش

 

1-3 مقدمه 54

 

2-3 نوع پژوهش 54

 

3-3 جامعه، نمونه و روش نمونه گیری 54

 

4-3 ابزارهای پژوهش 54

 

کلیات پژوهش

 

عنوان                                                                                                                                         شماره صفحه

 

           1-1مقدمه 1

 

2-1بیان مساله 2

 

3-1اهمیت و ضرورت پژوهش.9

 

4-1اهداف پژوهش 10

 

1-4-1هدف کلی .10

 

2-4-1اهداف جزئی10

 

5-1فرضیه های پژوهش13

 

6-1متغیرهای پژوهش.15

 

7-1تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها .16

 

فصل دوم

 

پیشینه پژوهش

 

1-2مقدمه.21

 

2-2 اختلال افسردگی21

 

1-2-2ویژگی های اختلال افسردگی 22

 

1-1-2-2ملاک های DSMIV-TR در مورد افسردگی 24

 

2-1-2-2شیوع افسردگی 25

 

3-1-2-2سن شروع افسردگی26

 

4-1-2-2اختلال های توام با افسردگی.27

 

5-1-2-2مفهوم سازی شناختی اختلال افسردگی 27

 

3-2اضطراب29

 

1-3-2شیوع اختلالات اضطرابی30

 

4-2 اختلال اضطراب منتشر.31

 

1-4-2ویژگی های اختلال اضطراب منتشر31

 

1-1-4-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال اضطراب منتشر32

 

2-1-4-2شیوع اختلال اضطراب منتشر33

 

3-1-4-2سن شروع اختلال اضطراب منتشر33

 

4-1-4-2اختلال های توام با اختلال اضطراب منتشر33

 

5-1-4-2مفهوم سازی شناختی اختلال اضطراب منتشر.34

 

5-2 اختلال وسواس فکری – عملی 35

 

1-5-2ویژگی های اختلال وسواس فکری – عملی.35

 

1-1-5-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال وسواس فکری – عملی.36

 

2-1-5-2شیوع اختلال وسواس فکری – عملی.38

 

3-1-5-2سن شروع اختلال وسواس فکری – عملی38

 

4-1-5-2اختلال های توام با اختلال وسواس فکری – عملی38

 

5-1-5-2مفهوم سازی شناختی اختلال وسواس فکری – عملی.39

 

6-2 اختلال پانیک39

 

1-6-2ویژگی های اختلال پانیک 39

 

1-1-6-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال پانیک41

 

2-1-6-2شیوع اختلال پانیک42

 

3-1-6-2سن شروع اختلال پانیک.42

 

4-1-6-2اختلال های توام با اختلال پانیک 42

 

5-1-6-2مفهوم سازی شناختی اختلال پانیک 43

 

7-2 هیجان.45

 

1-7-2 تنظیم هیجان .46

 

1-1-7-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 46

 

8-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی .49

 

9-2شخصیت53

 

1-9-2طبقه بندی شخصیت54

 

2-9-2مدل پنج عاملی شخصیت.55

 

10-2 شخصیت و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 57

 

11-2 شخصیت و اختلالات هیجانی.58

 

12-2 راهبردهای تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها 60

 

13-2 راهبردهای تنظیم هیجان، شخصیت و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها .62

 

14-2 خلاصه فصل دوم.65

 

فصل سوم

 

روش پژوهش

 

1-3 مقدمه67

 

کلیات پژوهش

 

عنوان                                                                                                                                         شماره صفحه

 

           1-1مقدمه 1

 

2-1بیان مساله 2

 

3-1اهمیت و ضرورت پژوهش.9

 

4-1اهداف پژوهش 10

 

1-4-1هدف کلی .10

 

2-4-1اهداف جزئی10

 

5-1فرضیه های پژوهش13

 

6-1متغیرهای پژوهش.15

 

7-1تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها .16

 

فصل دوم

 

پیشینه پژوهش

 

1-2مقدمه.21

 

2-2 اختلال افسردگی21

 

1-2-2ویژگی های اختلال افسردگی 22

 

1-1-2-2ملاک های DSMIV-TR در مورد افسردگی 24

 

2-1-2-2شیوع افسردگی 25

 

3-1-2-2سن شروع افسردگی26

 

4-1-2-2اختلال های توام با افسردگی.27

 

5-1-2-2مفهوم سازی شناختی اختلال افسردگی 27

 

3-2اضطراب29

 

1-3-2شیوع اختلالات اضطرابی30

 

4-2 اختلال اضطراب منتشر.31

 

1-4-2ویژگی های اختلال اضطراب منتشر31

 

1-1-4-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال اضطراب منتشر32

 

2-1-4-2شیوع اختلال اضطراب منتشر33

 

3-1-4-2سن شروع اختلال اضطراب منتشر33

 

4-1-4-2اختلال های توام با اختلال اضطراب منتشر33

 

5-1-4-2مفهوم سازی شناختی اختلال اضطراب منتشر.34

 

5-2 اختلال وسواس فکری – عملی 35

 

1-5-2ویژگی های اختلال وسواس فکری – عملی.35

 

1-1-5-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال وسواس فکری – عملی.36

 

2-1-5-2شیوع اختلال وسواس فکری – عملی.38

 

3-1-5-2سن شروع اختلال وسواس فکری – عملی38

 

4-1-5-2اختلال های توام با اختلال وسواس فکری – عملی38

 

5-1-5-2مفهوم سازی شناختی اختلال وسواس فکری – عملی.39

 

6-2 اختلال پانیک39

 

1-6-2ویژگی های اختلال پانیک 39

 

1-1-6-2ملاک های DSMIV-TR در مورد اختلال پانیک41

 

2-1-6-2شیوع اختلال پانیک42

 

3-1-6-2سن شروع اختلال پانیک.42

 

4-1-6-2اختلال های توام با اختلال پانیک 42

 

5-1-6-2مفهوم سازی شناختی اختلال پانیک 43

 

7-2 هیجان.45

 

1-7-2 تنظیم هیجان .46

 

1-1-7-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 46

 

8-2 راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی .49

 

9-2شخصیت53

 

1-9-2طبقه بندی شخصیت54

 

2-9-2مدل پنج عاملی شخصیت.55

 

10-2 شخصیت و راهبردهای شناختی تنظیم هیجان 57

 

11-2 شخصیت و اختلالات هیجانی.58

 

12-2 راهبردهای تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها 60

 

13-2 راهبردهای تنظیم هیجان، شخصیت و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهش ها .62

 

14-2 خلاصه فصل دوم.65

 

فصل سوم

 

روش پژوهش

 

1-3 مقدمه67