فهرست مطالب

 

عنوان.صفحه

 

فصل اول:کلیات تحقیق

 

1-1 مقدمه.1

 

1-2 بیان مسئله2

 

1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق5

 

1-4 اهداف7

 

4-1-1 هدف کلی.7

 

4-1-2 اهداف اختصاصی 7

 

1-5 فرضیه ­ها.7

 

6-1 متغیرهای پژوهش.7

 

7-1 تعاریف مفهومی8

 

7-1-1راهبردهای مدیریت رفتار خود.8

 

7-1-2 ناتوانی یادگیری.8

 

7-1-3عملکرد انجام تکلیف8

 

7-2 تعریف عملیاتی.9

 

7-2-1 راهبرد مدیریت خود  .9

 

7-2-2 ناتوانی یادگیری.9

 

7-2-3 عملکرد انجام تکلیف.9

 

فصل دوم :ادبیات پژوهش

 

2-1 پیش درآمد.10

 

2-2 اختلال یادگیری10

 

2-3 طبقه بندی12

 

2-4 نظریه های ناتوانی یادگیری14

 

2-4-1 نظریه های ادراکی-حرکتی14

 

2-4-2               نظریه های زبان .14

 

2-4-3               نظریه های عصب شناختی.15

 

2-4-4               نظریه های یادگیری مبتنی بر مغز15

 

2-4-5               نظریه های رفتاری  .16

 

2-4-6               روانشناسی تحولی.16

 

2-4-7               نظریه­ های شناختی شامل پردازش روان شناختی و مدل پردازش اطلاعات.17

 

2-5 ناتوانی یادگیری و مشکلات یادگیری .17

 

2-6 ویژگی کودکان با ناتوانی یادگیری 18

 

2-6-1 مشکلات پیشرفت تحصیلی .18

 

2-6-2               اشکال در زبان گفتاری .19

 

2-6-3               مشکلات ادراکی، ادراکی-حرکتی و هماهنگی کلی.19

 

2-6-4               اختلال توجه و بیش فعالی.19

 

2-6-5               مدت زمان انجام تکلیف.20

 

2-6-6               مشکلات حافظه ای، شناخت و فرا شناخت   21

 

مشکلات فراشناختی این دانش آموزان عبارتند از: .21

 

2-6-7               مشکلات هیجانی- اجتماعی21

 

2-6-8               مشکلات انگیزشی.22

 

2-7 برآورد درصد و شیوع22

 

2-8 سبب شناسی.24

 

2-8-1               عوامل ژنتیکی25

 

2-8-2               عوامل ارگانیکی و بیولوژیکی.25

 

2-8-3               عوامل محیطی.26

 

2-9 ارزیابی و تشخیص.27

 

2-10  انواع اختلال یادگیری.28

 

2-10-1 اختلال خواندن28

 

2-10-2 اختلال نوشتن   29

 

2-10-3 اختلال ریاضی 29

 

2-11 درمان شناختی-رفتاری.30

 

2-12 مدل درمانگری شناختی-رفتاری.32

 

2-13 ویژگی کلی درمان شناختی-رفتاری.34

 

2-14 برخی از ویژگی های رویکرد شناختی-رفتاری عبارتند از:   .34

 

2-15 درمان شناختی- رفتاری برای کودکان .36

 

2-16 اصول اولیه درمان شناختی رفتاری .37

 

1-2 بیان مسأله 13

 

1-4 هدف پژوهش 18

 

1-5 فرضیه های پژوهش 19

 

1-5-1 فرضیه اصلی 19

 

1-5-2 فرضیه ­های فرعی 19

 

1-6 متغیرهای تحقیق 20

 

1-7 تعاریف واژه­ها و اصطلاحات 20

 

1-7-1 تعاریف مفهومی 20

 

1-7-2 تعاریف عملیاتی 20

 

فصل دوم: ادبیات، مبانی نظری و پیشینه پژوهش 22

 

2-1 مقدمه 23

 

2-2 ادراک 24

 

2-3 ادراک دیداری 24

 

2-4 آزمونهای ادراک دیداری 28

 

2-5 آزمون پیشرفته رشد ادراک بینائی فراستیگ 29

 

2-6 آشنایی با فعالیتهای پیشرفته ادراکی- بینائی فراستیگ 30

 

2-7 تمیزدیداری و راه های تقویت آن 31

 

2-8 خواندن 32

 

2-9 روش های آموزش خواندن به کودکان کم توان ذهنی 34

 

2-10 مشکلات خواندن 35

 

2-11مشکلات اختصاصی خواندن 35

 

2-12 مشکلات غیر اختصاصی خواندن 36

 

2-13 پیشینه تجربی پژوهش 36

 

2-13-1 پژوهشهای داخلی 36

 

2-13-2 پژوهشهای خارجی 37

 

2-14 خلاصه فصل 39

 

فصل سوم: روش­شناسی پژوهش 40

 

3-1 مقدمه 41

 

3-2 طرح پژوهش 41

 

3-3 سازمان دهی اجرای مداخلات درمانگری 41

 

3-6 نحوه سازمان دهی و صورت بندی اجرای بسته آموزشی 42

 

3-6-1 هماهنگی حرکتی- دیداری 43

 

3-6-2 تشخیص شکل از زمینه 43

 

3-6-3 پایداری یا ثبات شکل 44

 

3-6-5 ارتباط فضایی 44

 

3-7 افراد شرکت کننده در پژوهش 49

 

3- 8 معرفی موقعیت پژوهش 53

 

3- 9 ابزار پژوهش 53

 

3-10 روایی و پایایی ابزار پژوهش 55

 

3-11 روش تجزیه و تحلیل داده­ ها 56

 

فصل چهارم: یافته­ های تحقیق 57

 

4-1 مقدمه 58

 

4-2 توصیف داده­ ها 58

 

4-3 تحلیل داده­ ها 63

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 71

 

5- 1 مقدمه 72

 

5-3 بحث و نتیجه­گیری 73

 

5- 4 نتیجه­گیری کلی 76

 

5-6 محدودیتهای پژوهش 77

 

5-7 پیشنهادهای پژوهشی 78

 

5-7-1  پیشنهادهای کاربردی 78

 

منابع. . 80

 

منابع فارسی 80

 

منابع انگلیسی 85

 

ضمائم و پیوست­ها 8

 

1-1       مقدمه

 

کم توان ذهنی[1] بیان کننده محدودیت­های اساسی در کارکرد کنونی فرد است. کودکان کم توان ذهنی به سبب محدودیت­های گوناگون که غالباً از محدودیت­های شناختی ناشی می­شود. با شکست­های متعددی روبرو می­شوند. و پیامد همه این عدم موفقیت­ها ناکامی است(آذر نیوشان،1391). ادراکات کودکان کم ­توان ذهنی کم بارتر از کودکان بهنجار و دامنه معلوماتشان بسیار تنگتر و محدودتر از آنهاست. اختلال  فعالیت مغزی کودک کم هوش در فقر  و محدودیت شدید دامنه شناختش، بروز می­ کند. شناخت او از دنیای خارج و از نظام روابط و پیوندها با محدودیت مفاهیمی که در اختیار دارد مشخص می­شود(لوریا[2] وهمکاران، 1373)

 

1-2 بیان مسأله 9

 

1-3 اهمیت وضرورت پژوهش 13

 

1-4 اهداف کلی و اختصاصی پژوهش 15

 

1-4-1 هدف کلی 15

 

1-4-2 اهداف اختصاصی 15

 

1-5 سؤالات پژوهش 15

 

1-6 متغیرها 16

 

1-6-1 متغیرهای پیش بین: 16

 

1-6-2 متغیر ملاک 16

 

1-6-3 متغیر مقایسه ای: 16

 

1-7 تعاریف مفهومی و عملیاتی 16

 

1-7-1 تعریف مفهومی آمادگی برای بی حوصلگی 16

 

1-7-2 تعریف عملیاتی آمادگی برای بی حوصلگی 16

 

1-7-3 تعریف مفهومی هیجان خواهی 17

 

1-7-4 تعریف عملیاتی هیجان خواهی 17

 

1-7-5 تعریف مفهومی پرخاشگری 18

 

1-7-6 تعریف عملیاتی پرخاشگری 18

 

1-7-7 تعریف مفهومی معنا و هدف در زندگی 19

 

1-7-8 تعریف عملیاتی معنا و هدف در زندگی 20

 

1-7-9 تعریف مفهومی انگیزش تحصیلی 20

 

1-7-10 تعریف عملیاتی انگیزش تحصیلی 20

 

2-1 مقدمه 22

 

2-2 شواهد نظری در خصوص بیحوصلگی 24

 

2-2-1 دیدگاه روانکاوی : 24

 

2-2-2 رویکرد تحولی : 25

 

2-2-3 رویکرد اسنادی : 26

 

2-3-1 سایر نظریه ها و پژوهشهای روانشناختی بیحوصلگی 28

 

2-3-2 دیدگاه فیزیولوژیکی : 30

 

2-3-3 رویکرد عوامل صنعتی- انسانی : 32

 

2-3-4 مدل اجبار- تلاش 36

 

2-3-5 مدل مقاومت 37

 

2-3-6 مدل بیحوصلگی به عنوان یک سازه ی اجتماعی 39

 

2-4  اندازه گیری وسنجش آمادگی برای بیحوصلگی : 42

 

2-4-1 مقیاس آمادگی بیحوصلگی (BPS) 43

 

2-5 پیش بینی کنندههای بیحوصلگی : 43

 

2-5-1 هیجان خواهی : 43

 

2-5-2 خشم و پرخاشگری: 45

 

2-5-3 معنا در زندگی : 46

 

2-5-4 انگیزش تحصیلی 49

 

2-6 پیشینه تجربی 51

 

2-6-1 تحقیقات انجام شده ساختار عاملی  BPS : 51

 

2-6-2  تحقیقات انجام شده پیش بینی کننده ها ی آمادگی برای بی حوصلگی   56

 

2-7 خلاصه فصل دوم : 58

 

3-1 روش 55

 

3-2 جامعه، نمونه و روش نمونه گیری 55

 

3-3-1 مقیاس هیجان خواهی زاکرمن – فرم پنجم 55

 

3-3-2  مقیاس پرخاشگری باس و پری 56

 

3-3-3  مقیاس معنا و هدف زندگی 57

 

3-3-4  مقیاس انگیزش تحصیلی: 57

 

3-3-5 مقیاس آمادگی برای بیحوصلگی (BPS): 57

 

3-4 روش جمع آوری داده ها 58

 

3-5 روش های تجزیه و تحلیل داده ها: 58

 

4-1 مقدمه 60

 

4-2 بخش توصیفی 60

 

4-3 بخش استنباطی و پاسخ به سؤالات پژوهشی 61

 

4-3-2 روایی سازه 67

 

5-1 مقدمه 85

 

5-1-1 سؤال 1: مؤلفه های آمادگی برای بی حوصلگی در دانشجویان ایرانی کدامند؟   85

 

5-1-2 سؤال 2: آیا هیجان خواهی، خشم و پرخاشگری، معنا و هدف در زندگی و انگیزش تحصیلی می توانند آمادگی برای بی حوصلگی را در دانشجویان ایرانی پیش بینی کنند؟ 88

 

5-1-3 سوال3: آیا ماجراجویی و هیجان زدگی، تجربه جویی، بازداری زدایی و حساسیت نسبت به یکنواختی و ملال می توانند آمادگی برای بیحوصلگی را در دانشجویان ایرانی پیش بینی کنند

 

1-2 بیان مسئله. 3

1-3 اهمیّت و ضرورت مسئله. 5

1-4 اهداف پژوهش. 7

1-5 سؤال­های پژوهش. 7

1-6 تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها. 7

1-6-1 پرخاشگری. 7

1-6-2 سبک­های فرزندپروری والدین. 8

1-6-3 مهارت­های اجتماعی. 9

فصل دوم

پیشینه نظری. 11

2-1 مقدمه. 11

2-2 تعریف پرخاشگری. 11

2-2-1 انواع پرخاشگری. 12

2-2-2علل پرخاشگری. 14

2-2-3 دیدگاه­های نظری پرخاشگری. 15

2-2-4 نظریه روان­تحلیل­گری. 15

2-2-4-1 نظریه کردارشناسی. 16

2-2-4-2 نظریه یادگیری اجتماعی. 16

2-2-4-3 نظریه سائق. 17

2-2-4-4 نظریه  ناکامی-  پرخاشگری. 17

2-2-4-5 نظریه شناخت اجتماعی. 18

2-2-4-6 نظریه شناختی. 19

2-2-4-7 الگوی عمومی پرخاشگری  (GAM). 19

2-2-4-8مدل شرمساری-پرخاشگری تانجی. 22

2-2-4-9 نظریه انتقال هیجان. 22

2-2-4-10 نظریه فردیّت­زدایی–پرخاشگری زیمباردو (1969). 24

2-2-5 تفاوت­های جنسیتی در پرخاشگری. 24

2-3 سبک­ها یا شیوه ­های فرزندپروری. 24

2-3-1 تعریف فرزندپروری. 24

2-3-2 دیدگاه­های نظری سبک­های فرزندپروری. 26

2-3-2-1 دیدگاه شیفر. 26

2-3-2-2 دیدگاه آلپورت. 26

2-3-2-3 دیدگاه­های بالدوین، کلهورن و پریس. 27

2-3-2-4دیدگاه بامریند. 27

2-4 مهارت­های اجتماعی. 30

2-4-1 عوامل تعیین کنندۀ مهارت­های اجتماعی. 32

پیشینه تجربی. 35

نتیجه­گیری. 38

فصل سوم

3-1 مقدمه. 40

3-2 جامعه آماری. 40

3-3 نمونه، روش نمونه گیری و روش اجرا. 40

3-4طرح پژوهش. 41

3-5 ابزارهای پژوهش. 41

3-6 روش تجزیه و تحلیل. 42

فصل چهارم

4-1 مقدمه. 45

4-2یافته­های توصیفی پژوهش. 45

4-3: تحلیل استنباطی داده­های پ‍‍ژوهش. 56

فصل پنجم

5-1 بحث. 64

5-2 نتیجه­گیری. 67

5-3 محدودیت­ها. 68

5-4 پیشنهادهای کاربردی. 68

5-5 پیشنهادهای پژوهشی. 68

منابع و مآخذ

منابع فارسی.71

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                      شماره صفحه

 

چکیده 1

 

فصل اول: کلیات تحقبق

 

1-1  مقدمه 2

 

1-2  بیان مسئله . 3

 

1-3  اهمیت و ضرورت تحقیق . 4

 

1-4  اهداف تحقیق .6

 

1-4-1 هدف کلی .6

 

1-4-2 اهداف ویژه .6

 

1-5  فرضیه ­های تحقیق .6

 

1-5-1  فرضیه­­ی کلی .6

 

1-5-2 فرضیه ­های ویژه 6

 

1-6  تعاریف عملیاتی واژه­ها و اصطلاحات7

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق

 

2-1 خودکارآمدی .8

 

2-1-1  مراحل رشد و الگوگیری خودکارآمدی12

 

2-1-2  ارزیابی­های خودکارآمدی در سنین مختلف13

 

2-1-3  احساس خودکارآمدی14

 

2-1-3-1  سن وتفاوت­های جنسیت .15

 

2-1-3-2 ظاهر جسمانی.15

 

2-1-4  مراحل رشد سرمشق­گیری و احساس کارآیی.15

 

2-1-4-1  کودکی 15

 

2-1-4-2 نوجوانی15

 

2-1-4-3   بزرگسالی15

 

2-1-4-4   پیری.16

 

2-1-5  منابع ارزیابی­های خودکارآمدی18

 

2-1-6 احساس خویشتن.19

 

2-1-7  چگونه به تفکر و تخیل فعال دست یابیم.19

 

2-1-8  افراد دارای خودکارآمدی بالا20

 

2-1-9 مردم با خودکارآمدی پایین20

 

2-1-10 راهکارهایی برای رسیدن به خودکارآمدی بالا.21

 

2-2 شخصیت .22

 

2-2-1 شخصیت شما تابع اندیشه­های شماست23

 

2-2-2 ابعاد شخصیت از نظر آیزنک 24

 

2-2-2-1 برون­گرایی، درون­گرایی.25

 

2-2-2-2 روان­رنجورخویی.25

 

2-2-3 اصول شخصیت شناسی.26

 

2-2-3-1 ثبات بین فرهنگی . 26

 

2-2-3-2 ثبات عوامل 26

 

2-2-4 عوامل به وجود آورنده شخصیت .27

 

2-2-4-1 عوامل رفتار 27

 

2-2-4-2 عوامل زیستی شخصیت .31

 

2-2-4-2-1 عوامل جنسیت 31

 

2-2-4-2-2 عوامل سن .33

 

2-2-5 عوامل موثر بر شکل­ گیری شخصیت .33

 

2-2-5-1 عامل وراثت.33

 

2-2-5-2 عامل محیط.34

 

2-2-5-3 عامل یادگیری35

 

2-2-5-4 عامل والدین .35

 

2-2-5-5 عامل رشد35

 

2-2-5-6 عامل هوشیاری35

 

2-2-5-7 عامل ناهوشیار.36

 

2-2-6 نظریه­ های مرتبط با صفات و سنخ­های شخصیت و خودکارآمدی 36

 

2-2-6-1 اصول شخصیت شناسی موری37

 

2-2-6-2 صفات شخصیت 38

 

2-2-6-3 رویکرد کتل به صفات شخصیت.39

 

2-2-6-4 نظریه­ های خلق و خوی باس و پلامین40

 

2-2-6-5 درماندگی آموخته شده­ی سلیگمن41

 

2-2-7 ساخت شخصیت در اسلام .42