اهمیت و ضرورت تحقیق 6
هدفهای تحقیق7
سوالات تحقیق 7
تعریف واژه های تحقیق.8

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق
بخش اول: اخلاق حرفه ای
مقدمه.9
اخلاق.11
اخلاق حر فه ای14
مزیت وجود اخلاق حرفه ای.17
اصول اخلاق حرفه ای17
اخلاق کار20
اخلاق کار در اسلام.22
بخش دوم :رفتارهای اخلاقی در آموزش و پرورش،اصول اخلاق حرفه ای معلمان
رفتارهای اخلاقی در آموزش و پرورش.اصول اخلاق حرفه ای معلمان24
اصول اخلاق حرفه ای در تدریس.26
ویژگی های مدرسان حرفه ای31
آیین نامه های اخلاق حرفه ای37
آیین نامه عملکرد حرفه ای مدرسان در تدریس.39
بخش سوم: آسیب و آسیب شناسی اخلاق حرفه ای
آرمان اخلاق حرفه ای.45
آسیب شناسی50
آفت شناسی و آفت زدایی 48
آسیب های شغل معلمی.51
عدم امانت داری 51
فقدان انگیزش 54
نارضابتی شغلی.59
الگوی رفتار ارتباطی 62
فقدان مهارت تصمیم گیری68
موانع روانی محیط کار 69
فقدان منشور اخلاقی چند وجهی در مدارس 72
فقدان نظام جامع اخلاقی نظارت و ارزیابی 76
موانع فرهنگی رشد اخلاق حرفه ای77
پیشینه داخلی 78
پیشینه خارجی87
چارچوب نظری95



فصل سوم : روش شنائی تحقیق (متدولوژی)
روش تحقیق. .96
جامعه پژوهش.96

نمونه و روش نمونه .97

ابزار پژوهش 97

مراحل انجام پژوهش 98

روش تجزیه و تحلیل آماری داده ها.98

فصل چهارم : یافته های تحقیق
مقدمه.100
یافته های جمعیت شناسی 101

بررسی سوالات پژوهش103

فصل پنجم : نتیجه گیری وپیشنهادات
نتایج بررسی سؤالات پژوهش 123
پیشنهادات پژوهشی. 139
پیشنهادات کاربردی. 140
محدودیت های پژوهش . 140
فهرست منابع ومآخذ:
منابع داخلی141
منابع خارجی.145
پیوست ها 146





الف:فهرست جداول
عنوان صفحه
4-1 جدول : توزیع فراوانی و درصد مربوط به معلمان به تفکیک جنسیت. 101 4-2جدول : توزیع فراوانی و درصد مربوط به معلمان به تفکیک سطح تحصیلات 101
4-3 جدول : توزیع فراوانی و درصد مربوط به معلمان به تفکیک سابقه تدریس .102
4-4جدول : توزیع فراوانی گویه های مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با خود 103
4-5 جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با خود104
4-6جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون فریدمن مربوط به اولویت بندی آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با خود105
4-7جدول : توزیع فراوانی گویه های مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با دانش‌آموزان.106
4-8جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با دانش‌آموزان107
4-9جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون فریدمن مربوط به اولویت بندی آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با دانش‌آموزان 110
4-10جدول : توزیع فراوانی گویه های مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با همکاران 111
4-11جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با همکاران . 112
4-12جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون فریدمن مربوط به اولویت بندی آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با همکاران 114
4-13جدول : توزیع فراوانی گویه های مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با اولیاء 115
4- 14جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی تک نمونه‌ای مربوط به آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با اولیاء. 115
4-15 جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون فریدمن مربوط به اولویت بندی آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با اولیاء 117
4-16 جدول : شاخص‌های توصیفی و نتایج آزمون تی گروه‌های مستقل مربوط به مقایسه دیدگاه معلمان زن و مرد در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان» . 118
4-17 جدول : شاخص‌های توصیفی مربوط به دیدگاه معلمان دارای سطوح مختلف تحصیلاتی در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان». 119
4-18 جدول : نتایج تحلیل واریانس یک راهه مربوط به مقایسه دیدگاه معلمان دارای سطوح مختلف تحصیلاتی در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان». 120
4-19 جدول : شاخص‌های توصیفی مربوط به دیدگاه معلمان داری سوابق مختلف کاری در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان». 121
4-20 جدول : نتایج تحلیل واریانس یک راهه مربوط به مقایسه دیدگاه معلمان داری سوابق مختلف کاری در خصوص آسیب‌های اخلاق حرفه‌ای معلمان در ارتباط با چهار بعد «خود»، «دانش آموزان»، «اولیاء» و «سایر معلمان. 122



فصل اول

کلیات تحقیق


مقدمه
کشور ما به رغم دورانهای روشن تاریخی و میراث زرین فرهنگی و دینی، در افق کنونی خود نسبت به کشورهای صنعتی غرب و حتی برخی جوامع شرقی پیشرو، از وضعیتی مناسب شأن تاریخی در توسعه­ی اخلاق حرفه­ای برخوردار نیست. این در حالی است که تاریخ فرهنگی دینی این سرزمین حامل گنج­های گرانباری از میراث غنی خود در این مورد است. ایرانیان عهد باستان بر پایه­ی آموزه­های فرهنگی و آیینی خود یادمانی چشم نواز از مقوله کار و اخلاق حرفه­ای در ذهن بشر بر جای نهاده­اند. آنجا که تکالیف و وظایف خاص و مقید بودن به ضوابط انسانی حاکم بر کار،

بیان مسأله. 4
ضرورت انجام پژوهش. 6
اهداف پژوهش. 7
هدف اصلی 7
اهداف فرعی 7
سؤالات پژوهش. 8
سؤال اصلی 8
سؤال‌های  فرعی 8
فرضیه‏های پژوهش. 8
فرضیه اصلی 8
فرضیه‌های فرعی 8
تعاریف مفهومی و عملیاتی پژوهش. 9
تعاریف مفهومی 9
نرم افزار تشخیص صدا 9
مهارت گفتاری 9
مهارت خواندن. 9
مهارت نوشتاری 10
تعاریف عملیاتی 10
نرم افزار تشخیص صدا 10
اثر بخشی 11
مهارت شنیداری 11
مهارت گفتاری 11
مهارت خواندن. 11
مهارت نوشتن 11
فصل دوم مبانی نظری و پیشینه پژوهش. 12
پیش درآمد. 13
مبانی نظری 13
رسانه‌های الکترونیک. 13
انواع رسانه ها 14
انواع رسانه‌های الکترونیک. 14
فراگیری رسانه‌های الکترونیک. 14
رایانه. 15
کاربرد رسانه ها 15
اهمیت استفاده از رسانه‌های الکترونیک. 16
فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش. 17
تأثیر فناوریهای نوین بر پیشرفت دانش آموزان. 18
تأثیر فناوریهای نوین بر انگیزش دانش آموزان. 18
معرفی  و کارکرد نرم افزار تشخیص صدا 19
گزارش طرح نرم‌افزار فناوری بازشناسی گفتار. 24
استخراج ویژگی‌ها از سیگنال صدا 24
بازشناسی الگوها 25
ترکیب و تشخیص صحبت. 26
آینده فناوریهای پردازش صحبت. 27
فناوری مولد و فناوری اطلاعاتی 28
جامعه اطلاعاتی 29
تأثیر فناوری اطلاعات بر نظام آموزشی 31
لزوم آموزش افزارها و مهارتهای فناوری اطلاعات. 32
لزوم آموزش زبان انگلیسی 33
پیشینه پژوهش. 37
فصل سوم روش اجرای پژوهش. 40
پیش درآمد. 41
روش پژوهش. 41
نوع پژوهش. 42
جامعه آماری 43
نمونه، روش نمونه گیری و برآورد حجم نمونه. 43
بیان متغیرهای مورد بررسی در قالب یک مدل مفهومی 44
متغیرهای مورد مطالعه. 44
آزمون پیشرفت درسی زبان. 45
روایی ابزار پژوهش. 45
پایایی ابزار پژوهش. 45
شیوه اجرای پژوهش. 46
روش تجزیه و تحلیل داده ها 46
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها 47
پیش در آمد فصل چهارم. 48
آمار توصیفی 48
فرضیه اصلی 54
فرضیه اول. 55
فرضیه دوم. 57
فرضیه سوم. 58
فرضیه چهارم. 59
فصل پنجم نتیجه گیری وپیشنهادات. 64
پیش درآمدفصل پنجم. 65
خلاصه یافته های پژوهش. 65
بحث در نتایج 67
محدودیت‌های پژوهش. 70
محدودیت های کلی پژوهش. 70
پیشنهادها 71
پیشنهادهای پژوهشی 71
فصل ششم منابع. 73
فهرست جدول‌ها
عنوان                                                                                                       شماره صفحه
جدول 1  جدول فراوانی مربوط به تعداد نمونه به تفکیک رشته تحصیلی 49
جدول 2  میانگین نمره دانش‌آموزان با توجه به نوع آزمون و رشته تحصیلی 49
جدول 3  جدول فراوانی مربوط به نمره پیش آزمون در چهار طبقه تعیین شده 50
جدول 4   جدول فراوانی مربوط به نمره پس  آزمون در چهار طبقه تعیین شده 51
جدول 5 توافقی بین نمره کل پیش آزمون و پس ازمون با توجه به چهار دسته بندی انجام شده 53
جدول 6  آزمون مربوط به تجانس بین پیش آزمون و پس ازمون. 54
جدول 7 مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون در سطح معنی داری 5%. 54
جدول 8   مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون مهارت نوشتاری در سطح معنی داری 5%. 56
جدول 9   مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون مهارت خواندن در سطح معنی داری 5%. 57
جدول 10  مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون مهارت شنیداری در سطح معنی داری 5%. 58
جدول 11   مقایسه ی بین پیش آزمون و پس ازمون مهارت صحبت کردن در سطح معنی داری 5%. 59
جدول 12  جداول انالیز واریانس مربوط به تاثیر رشته تحصیلی بر اختلاف بین پیش ازمون و پس ازمون درچهار مولفه آزمون و نمره نهایی در سطح معنی داری  5%. 61
جدول 13   آزمون همگنی واریانس ها در سه جامعه تعریف شده بر اساس مولفه های آزمون. 62
جدول 14  آزمون برابری دو به دو میانگین ها مربوط به تفاضل بین پیش آزمون و پس آزمون با توجه به رشته تحصیلی و جداول 5 و 6. 63
 
 
 
فهرست شکل‌ها
عنوان                                                                                                         شماره صفحه
شکل 1 نمودار متناظر جدول 4. 52
شکل 2 نموار متناظر اطلاعات جدول شماره 3. 52
شکل 3 هیستو گرام مربوط به نمره پیش آزمون. 52
شکل 4 هیستو گرام مربوط به نمره پس آزمون. 52
 
 

چکیده

عنوان صفحه
تشکر و قدردانی د
اهدا هـ
فهرست مطالب و
فهرست پیوست‌ها. ح
فهرست جدول‌ها. ح
فهرست شکل ها . ط
چکیده –
فصل اول: کلیات پژوهش
(1-1) مقدمه . 3
(1-2) بیان مسأله . 4
(1-3) اهمیت و ضرورت انجام پژوهش . 8
(1-4) اهداف پژوهش . 9
(1-4-1) هدف کلی 9
(1-4-2) اهداف فرعی 10
(1-5) فرضیات پژوهش 10
(1-6) تعاریف متغیرها 10
(1-6-1) تعاریف نظری 10
(1-6-2) تعاریف عملیاتی 11
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
(2-1) مقدمه . 14
(2-2) مبانی نظری 14
(2-2-1) تدریس: (مفاهیم و تعاریف) 14
(2-2-2) انواع الگوهای تدریس . 15
(2-2-3) رویکردهای نو در تدریس – یادگیری . 16
(2-2-4) لزوم به کارگیری روش‌های نوین تدریس در آموزش 16
(2-2-5) یادگیری از طریق همیاری 17
(2-2-6) موقعیت و محیط یادگیری . 17
(2-2-7) تاریخچه توجه به محیط یادگیری 18
(2-2-8) آموزش تلفیقی در محیط‌های یادگیری . 19
(2-2-9) کاربرد محیط‌های تعاملی – تجربی در آموزش 20
(2-2-10) سواد سلامت . 21
(2-2-11) مؤلفه‌های سواد سلامت . 22
(2-2-12) تاریخچه توجه به آموزش سلامت در آموزش و پرورش ایران و جهان . 23
(2-2-13) اهمیت سلامت و لزوم توجه به آموزش سواد سلامت 28
(2-2-14) چارچوب اساسی برنامه درسی آموزش سواد سلامت . 28
(2-2-15) ابعاد برنامه جامع آموزش سلامت . 29
(2-2-16) جمع بندی مبانی نظری . 30
(2-3) مبانی تجربی پژوهش . 31
(2-3-1) مطالعات انجام شده در داخل ایران 31
(2-3-2) مطالعات انجام شده در خارج ایران . 32
(3) فصل سوم: روش شناسی پژوهش
(3-1) مقدمه . 37
(3-2) نوع و روش پژوهش 37
(3-3) متغیرهای پژوهش 37
(3-4) جامعه آماری، روش نمونه گیری و حجم نمونه . 38
(3-5) ابزار جمع آوری داده‌ها . 39
(3-6) تعیین روایی و پایایی ابزار سنجش . 40
(3-7) روش گردآوری اطلاعات و شیوه اجرای پژوهش 40
(3-8) روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها . 41
(4) فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌ها
(4-1) مقدمه . 44
(4-2 ویژگی‌های جمعیت شناختی جامعه آماری 44
(4-3) مقایسه پیش آزمون‌ها 45
(4-4) آمار توصیفی 46
(4-5) آمار استنباطی . 52
(4-6) خلاصه و جمع بندی نتایج 62

(5) فصل پنجم: تفسیر یافته‌ها
(5-1) مقدمه . 64
(5-2) خلاصه نتایج پژوهش 64
(5-3) بحث و تفسیر یافته‌ها 66
(5-4) پیشنهادهای پژوهش . 67
(5-4-1) پیشنهادهای کاربردی . 67
(5-4-2) پیشنهادهایی پژوهشی 68
(5-5) محدودیت‌های پژوهش 69
منابع
منابع فارسی 70
منابع انگلیسی 73
پیوست‌ها
پرسشنامه سواد سلامت . 76
فهرست جداول
جدول شماره (1-2) : خلاصه نتایج مطالعات انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش 33
جدول شماره (1-3) : طرح پژوهش مورد استفاده 37
جدول شماره (2-3): فرضیات و سؤالات مرتبط با هر فرض . 39
جدول شماره (1-4) : ویژگی‌های جمعیت شناختی افراد مورد مطالعه . 44
جدول شماره (2-4) : آزمون تی مستقل میانگین‌های پیش آزمون 45
جدول شماره (3-4) : شاخص‌های توصیفی سواد سلامت . 46
جدول شماره (4-4) : شاخص‌های توصیفی سواد بهداشتی 47
جدول شماره (5-4) : شاخص‌های توصیفی سواد درمانی 49
جدول شماره (6-4) : شاخص‌های توصیفی سواد پیشگیرانه 51
جدول شماره (7-4) : نتایج آزمون فرض همگنی شیب‌های رگرسیونی و همگنی واریانس ها 53
جدول شماره (8-4) : میانگین و میانگین تعدیل شده سواد سلامت 54
جدول شماره (9-4) : تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون سواد سلامت 55
جدول شماره (10-4) : میانگین و میانگین تعدیل شده سواد بهداشتی . 56
جدول شماره (11-4) : تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون سواد بهداشتی 57
جدول شماره (12-4) : میانگین و میانگین تعدیل شده سواد درمانی . 58
جدول شماره (13-4) : تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون سواد درمانی . 59
جدول شماره (14-4) : میانگین و میانگین تعدیل شده سواد پیشگیرانه . 60
جدول شماره (15-4) : تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون سواد درمانی . 61
جدول شماره (16-4) : خلاصه و جمع بندی نتایج . 62
فهرست شکل ها:
شکل (1-1): ارتباط دو طرفه‌ی فقر و ضعف سلامت 5
شکل (2-1): رابطه بین آموزش و سلامت 6
شکل 1-2: الگوی ارتقای سلامت . 23

بیان مسئله . 5
اهمیت و ضرورت مسئله . 8
اهداف تحقیق 10
چهارچوب نظری تحقیق . 11
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها . 11
سؤالات پژوهش 12

فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه پژوهش
مقدمه . 14
مهارت‌های زندگی چیست؟ . 14
مهارت‌های زندگی از دیدگاه سازمان بهداشت جهانی . 14
خود آگاهی و همدلی . 15
روش آموزش مهارت‌های زندگی برای ایجاد خود آگاهی و همدلی . 15
مهارت ارتباط مؤثر‌، روابط بین فردی . 16
مهارت تصمیم‌گیری / حل مسأله 17
مهارت حل مسأله 19
مهارت تفکر خلاق / تفکر انتقادی . 21
مهارت‌های مقابله با هیجانات و استرس 21
آموزش آرام‌سازی 23
آموزش گفتگوی درونی مثبت 23
اجرای مهارت‌های ده‌گانه زندگی . 24
خود آگاهی 24
مهارت‌های ارتباطی . 24
همدلی 24
مهارت‌های بین فردی . 25
مهارت‌های حل مسأله . 25
مهارت‌های تفکر خلاق 25
مهارت‌های مقابله با هیجانات 25
مهارت‌های تصمیم‌گیری 26
مهارت‌های تفکر انتقادی 26
مهارت‌های مقابله با استرس . 26
خودشناسی و مقابله با تنش‌های درونی و برونی . 26
همدلی: تخیل عاطفی . 28
توجه کردن 29
چک مجدد . 29
پاداش همدلی 29
روابط بین فردی 30
گوش دادن فعال . 30
الف) علایم کلامی . 31
ب) علایم غیرکلامی 32
مهارت گوش دادن چیست و چگونه آن را در خود تقویت کنیم؟ . 33
مزایای مهارت‌های زندگی 36
کنترل کارمندان 37
برخورد با افراد خارج از سازمان . 37
ایجاد اعتماد به نفس . 37
راه های پیشبرد مهارتهای زندگی 38
در مورد افسردگی چه می‌دانید؟ 39
افسردگی چگونه احساسی است؟ . 39
عواملی که در بروز افسردگی نقش دارند 40
چه زمانی باید در جستجوی کمک بود؟ 40
چگونه به خود کمک کنید؟ 41
چه کمکی در دسترس شماست؟ 41
روان درمانی / مشاوره 42
استفاده از داروهای ضد افسردگی و عوارض مربوط به آن . 42
چگونه می‌توان به فردی که افسرده است کمک کرد؟ . 42
استرس . 43
استرس‌ها چه اثری بر ما دارند؟ . 43
شش اشتباه رایج در مورد استرس . 44
انواع استرس . 45
استرس حاد . 45
استرس‌های حاد دوره‌ای . 46
استرس مزمن 48
استرس: چه وقت و چگونه می‌توانیم کمک بگیریم؟ . 49
اعتیاد چیست؟ . 49
مواد مخدر . 50
انواع مواد مخدر 50
سستی‌زا . 51
توهم‌زا . 55
توان‌افزا . 59
مراحل اعتیاد 61
توصیه پیشگیرانه (دوستانه) به جوانان و نوجوانان . 61
توصیه پیشگیرانه به والدین . 62
علل و انگیزه‌های گرایش به اعتیاد 65
اصولی‌ترین راه پیشگیری اعتیاد و درمان معتادان 67
چرا جوانان مواد مخدر مصرف می‌کنند؟ . 68
عوارض و خطرات مصرف مواد مخدر 74
عوارض و خطرات مصرف مواد مخدر (ویژه نوجوانان و جوانان) . 74
علل گرایش جوانان و نوجوانان به سوء مواد اعتیاد آور (ویژه جوان و نوجوانان) 78
نقش خانواده در آگاه سازی جوانان و نوجوانان . 81
نکاتی که باید در آموزش مهارت‌های زندگی مربوط به منع مواد مخدر باشد 85
حقایقی در مورد مواد مخدر . 86
تحقیقات انجام شده در مورد مهارت‌های زندگی 87
بررسی تحقیقات انجام شده در داخل ایران . 87
بررسی تحقیقات انجام شده در خارج کشور 90

فصل سوم: فرایند پژوهش
مقدمه . 100
روش تحقیق . 100
جامعه آماری‌، حجم نمونه و شیوه نمونه‌گیری 100
ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها 101 روش‌های آماری . 102

فصل چهارم: یافته‌های پژوهش
آمار توصیفی 104
آمار استنباطی . 110

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهاد
بحث و نتیجه‌گیری . 126
جمع‌بندی کلی . 130
محدودیت‌ها 131
پیشنهادها . 131
پیوست 133
فهرست منابع. 137


فهرست جداول
عنوان صفحه


جدول 4-1: توزیع فراوانی و درصد گروه آزمایش و کنترل 104

1-3- اهمیت وضرورت انجام تحقیق 5
1-4- اهداف تحقیق 7
1-4-1- اهداف کلی 7
1-4-2- اهداف جزئی 7
1-5- سوالات تحقیق 7
1-6-فرضیه های تحقیق 8
1-7- تعریف مفهومی متغیرها 8
1-7-1- دوره آموزشی 8
1-7-2- صلاحیت مربیان 8
1-7-3-دوره پیش دبستانی 8
1-8-تعریف عملیاتی متغیرها 9
1-8-1-دوره آموزشی 9
1-8-2-صلاحیت مربیان 9
1-8-3-دوره پیش دبستانی 9
فصـل دوم:مروری برتحقیقات انجام شده
2-1- آموزش 11
2-2-مفهوم آموزش مربی 12
2-3- مفهوم تربیت 12
2-4- مفهوم ترکیبی تعلیم وتربیت در آموزش وپرورش 14
2-5- آموزش مربی مبتنی بردستاورد 15
2-6- مفهوم تربیت مربی 16
2-7- مهارت های اساسی مربی 17
2-7-1- مهارت های علمی واطلاعاتی 17
2-7-2- مهارت های حرفه ای 17
2-8- ویژگی های مهم مربیان 17
2-8-1- ویژگی های یک مربی خوب از نظر صاحب نظران 18
2-9-آموزش چند رسانه ای مربیان 18
2-10- صلاحیت های مربیان پیش دبستانی 20
2-10-1- مربی پیش دبستانی ،هست ها و باید ها 21
2-10-2- تعهد 22
2-10-3- حساسیت 24
2-10-4- کاردانی 26
2-10-5- توانایی سازماندهی 28
2-11-تعریف آموزش ضمن خدمت 31
2-11-1-انواع آموزش های ضمن خدمت 32
2-11-2-تاریخچه آموزش ضمن خدمت 32
2-11-3-اهمیت وضرورت آموزش ضمن خدمت 33
2-11-4-اهمیت آموزش ضمن خدمت در ایران 33
2-11-5- هدف از آموزش های ضمن خدمت 34
2-11-6- انواع دوره های ضمن خدمت 35
2-11-6-1-دوره های حضوری 35
2-12-تاریخچه آموزش ضمن خدمت در جهان 36
2-12-1- آموزش ضمن خدمت در انگلستان 37
2-12-2- آموزش ضمن خدمت درمالزی 38
2-12-3- آموزش ضمن خدمت در سوئد 38
2-12-4- آموزش ضمن خدمت در آلمان 40
2-12-5- آموزش ضمن خدمت در ایران 40
2-13- پیشینه تحقیق 41
2-13-1- تحقیقات داخلی 41
2-13-2- تحقیقات خارجی 44
فصـل سوم:روش تحقیق
3-1- مقدمه 49
3-2- روش تحقیق 49
3-3- جامعه آماری 49
3-4-حجم نمونه 50
3-5-روش جمع آوری اطلاعات 50
3-6- روش ها وابزار تجزیه وتحلیل اطلاعات 51
فصـل چهارم:نتایج
4-1- یافته های تحقیق 53
4-2-مقدمه 53
4-3- بررسی توصیفی اطلاعات 54
4-3-1- توصیف نمونه تحقیق برحسب شرکت در دوره آموزشی 54
4-3-2-توصیف نمونه تحقیق برحسب جنسیت 55
4-3-3-توصیف نمونه تحقیق برحسب تحصیلات 56
4-4-یافته های مربوط به فرضیه ها 57
4-4-1-آزمون فرضیه 1 57
4-4-2-آزمون فرضیه 2 58
4-4-3-آزمون فرضیه 3 60
فصـل پنجم:بحث ونتیجه گیری
5-1- بحث ونتیجه گیری 65 5-2- محدودیت های تحقیق 65 5-3- پیشنهادات اجرایی 65
5-4- پیشنهادات تحقیق 66
منابع فارسی 67
منابع غیر فارسی 69



فهرست جداول
جدول4-1- توزیع فراوانی ودرص برحسب شرکت در دوره آموزشی 54
جدول 4-2-توزیع فراوانی ودرصد نمونه برحسب جنسیت 55
جدول4-3-توزیع فراوانی ودرصد نمونه برحسب تحصیلات 56
جدول4-4-نتایج آزمون tمستقل آزمون فرضیه 1 57
جدول4-5-نتایج آزمون تحلیل کواریانس درخصوص فرضیه1 58
جدول 4-6-نتایج آزمونtمستقل در خصوص فرضیه2 59
جدول 4-7-نتایج آزمون تحلیل کواریانس در خصوص فرضیه2 59
جدول 4-8 نتایج آزمون tمستقل در خصوص فرضیه 3 60
جدول 4-9 –نتایج آزمون تحلیل کواریانس درخصوص فرضیه 3 60



فهرست نمودار

نمودار 4-1-توصیف نمونه برحسب شرکت در دوره آموزشی 54
نمودار4-2–توصیف نمونه بر حسب جنسیت 55
نمودار 4-3 –توصیف نمونه برحسب تحصیلات 56


چکیده
هدف کلی این تحقیق بررسی تاثیر دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان بر ایجاد صلاحیتهای مربیان مراکز پیش دبستانی در شهر بندرعباس است. جامعه مورد بررسی این تحقیق مربیان مراکز پیش دبستانی در شهر بندر عباس ناحیه یک به تعداد 400 نفر می باشد که از بین تعداد 60 نفر به روش نمونه گیری هدفمند به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی میدانی پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بدون مداخله بوده و روش آماری جهت تجزیه و تحلیل داده ها از دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی با کمک نرم افزار spss می باشد که در آمار توصیفی از روش های میانگین ،میانه ،انحراف میعار ،درصد ،نمودارفراوانی و در آمار استنباطی از آزمون های آماری t-test و تحلیل کواریانس استفاده شده است. ابزار گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است که براساس یافته های پژوهش در میان نمونه های تحقیق این نتایج حاصل گردید: نتایج تحقیق حاضر نشان داد که بین میزان صلاحیت مربیانی که در دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان شرکت کرده اند و مربیانی که در این دوره ها شرکت نکرده اند ،تفاوت معنی داری وجود دارد وبین میزان صلاحیت در تدریس مربیانی که در دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان شرکت کرده اند و مربیانی که در این دوره ها شرکت نکرده اند ،تفاوت معنی داری وجود دارد و همچنین بین نمره ارزشیابی مربیانی که در دوره های آموزشی تربیت مربی پیش از دبستان شرکت کرده اند و مربیانی که در این دوره ها شرکت نکرده اند ،تفاوت معنی داری وجود دارد.
کلید واژه ها: صلاحیت مربیان- دوره پیش دبستانی –دوره آموزشی