اهمیت و ضرورت پژوهش. 7
اهداف پژوهش. 9
هدف اصلی. 9
اهداف فرعی. 10
فرضیه‏های تحقیق. 10
تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیرهای پژوهش. 10
تعریف عملیاتی. 10
فصل دوم. 12
پیشینه پژوهش. 12
مقدمه. 13
طبقه بندی مواداعتیاد آور براساسDSM-IV-TR 15
ملاک های تشخیصی برای سومصرف مواد DSM-IV-TR 15
همه گیرشناسی. 18
اعتیاد در ایران. 20
سبب شناسی. 21
سبب شناسی مصرف و وابستگی به مواد 22
نظریه های ژنتیک 23
نظریه های نورو و شیمیایی : 23
عوامل فردی. 27
قسمت اول پیشینه اعتیاد 30
راهبردهای پیشگیری از سو مصرف مواد ازنظر محتوایی،بوتوین وهمکاران. 31
تعریف مهارت های زندگی. 33
مبانی نظری مهارت های زندگی. 34
1) نظریه یادگیری اجتماعی. 35
2) نظریه نفوذ اجتماعی. 36
3) نظریه حل مسأله شناختی. 36
4) نظریه هوش چند بعدی: شامل هوش عاطفی. 37
5) نظریه خطر و جهندگی. 37
6) نظریه ساخت گرایی روان شناسی. 38
اهمیت یادگیری مهارت های زندگی. 38
الف) افزایش سلامت روانی و جسمانی. 39
اهداف آموزش مهارت های زندگی. 40
از جمله مهمترین اهداف برنامه آموزش مهارت های زندگی شامل: 40
اجزاء و ابعاد مهارت های زندگی. 41
1-مهارت خودآگاهی. 43
مؤلفه های اصلی خودآگاهی. 44
اهمیت خودآگاهی. 44
2-مهارت کنترل خشم. 44
شیوه های مدیریت خشم. 45
3-مهارت مدیریت استرس 45
مهارت های مقابله با استرس 46
4-مهارت  مدیریت زمان. 47
5-مهارت مقابله با خلق منفی. 47
مهارت های مقابله با افسردگی. 48
6-مهارت تصمیم گیری. 48
7-مهارت حل مسأله. 49
8-مهارت همدلی کردن. 50
9- مهارت رفتار جرأت مندانه. 50
انواع رفتار جرأت مندانه: 51
10-مهارت ارتباط بین فردی. 51
مهارت های برقراری ارتباط. 52
روش های آموزش مهارت های زندگی. 52
برنامه پیشگیری آموزش مهارتهای زندگی. 52
کشورهای پیشرفته چه کار کرده اند؟ 52
وضعیت برنامه آموزش مهارت های زندگی در ایران. 53
نگرش مثبت نسبت به اعتیاد 54
عوامل موثر بر اعتیاد در محیط های کارگری. 55
علل شغلی اعتیاد 56
اعتیاد کارکنان. 57
پیشینه پژوهش. 57
پیشینه داخلی. 57
پیشینه خارجی. 63
فصل سوم. 67
روش پژوهش. 67
3-1-روش پژوهش. 68
3-2-جامعه آماری. 68
3-3-متغیر های پژوهش. 68
3-4-نمونه و روش نمونه گیری. 68
3-5-ابزار پژوهش. 68
3-6-روش اجرای پژوهش. 70
در این پژوهش پرسشنامه گرایش به مصرف مواد مخدر در بین 100 نفر از کارگران به صورت تصادفی توزیع شد و تعداد 40 نفر از کسانی که نمره بالایی در این پرسشنامه کسب کردند به صورت تصادفی 20 نفر در گروه کنترل و 20 نفر در گروه آزمایش انتخاب شدند از گروه آزمایش و کنترل پیش آزمون گرفته شد . و با توجه به اینکه گروه آزمایشی تحت تأثیر متغیر مستقل که در این پژوهش آموزشی مهارت های زندگی است ، قرار گرفتند تا تأثیر آن بر کاهش گرایش به مصرف مواد مخدر در کارگران مشخص شود. بعد از اتمام دوره ی آموزشی از گروه آزمایش و کنترل به طور جداگانه پس آزمون گرفته شد . 70
3-7-روش تجزیه و تحلیل داده ها 71
برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار 19-spss استفاده شد . روش آماری به کار گرفته شده در این پژوهش شامل آمار توصیفی(میانگین وانحراف استاندارد)و تحلیل کواریانس است. 71
3-8-جلسات آموزشی مهارت های زندگی. 71
فصل چهارم. 74
تجزیه و تحلیل داده‫ها 74
الف) یافته های توصیفی. 75
جدول 1- وضعیت تحصیلات آزمودنی ها در گروه های کنترل و آزمایش. 75
جدول 2- وضعیت سن آزمودنی ها در گروه های کنترل و آزمایش. 76
جدول 3- وضعیت گرایش به مواد آزمودنی ها در گروه های کنترل و آزمایش ( پیش آزمون و پس آزمون) 76
یافته های استنباطی. 77
فرضیه پژوهش. 77
جدول 4-  آزمون همگنی واریانسها 77
جدول 5- آزمون کوواریانس برای تاثیر آزمون آموزش مهارتهای زندگی در کاهش گرایش به مصرف مواد مخدر 77
جدول 6- میانگین های تعدیل شده پس از حذف اثر پیش آزمون. 78
فصل پنجم. 79
بحث و نتیجه‫گیری. 79
محدودیت های پژوهش. 82
پیشنهادات پژوهش. 82
پیشهادات کاربردی. 83
منابع. 85
پیوست 92
 
 

چکیده
 

هدف ازانجام این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی درکاهش گرایش به مصرف موادمخدر در کارگران شهرستان کرمانشاه بود.بدین منظور با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی، 100پرسشنامه گرایش به موادمخدر بین کارگران توزیع واز میان این افراد 40نفرکه نمره بالاتر از 25  گرفته  انتخاب شدند. سپس به گروه  آزمایشی مهارتهای زندگی طی  8 جلسه 2 ساعته آموزش داده شد. طی این مدت گروه کنترل هیچ مداخله ای دریافت نکرد. پس ازاتمام آموزش،‫ همان ابزار به عنوان پس آزمون برروی آزمودنی ها اجراگردید.برای تجزیه وتحلیل نتایج ازآزمون تجزیه وتحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج حاکی ازآن بودکه میزان گرایش به مصرف موادگروه آزمایش درمرحله پس آزمون به طورمعناداری پایین ترازگروه کنترل می باشد.

1-1- مقدمه. 3
1-2- بیان مسئله. 4
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش. 10
1-4- اهداف پژوهش. 12
1-4-1- هدف اصلی 12
1-4-2- اهداف فرعی 12
1-5- فرضیه های پژوهش. 12
1-6-تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیر ها 13
1-6-1- تعریف مفهومی اختلالات رفتاری 13
1-6-2- تعریف مفهومی هوش هیجانی 13
1-6-3- تعریف عملیاتی هوش هیجانی 13
1-6-4- تعریف مفهومی عملکرد تحصیلی 13
1-6-5- تعریف عملیاتی عملکرد تحصیلی 13
فصل دوم:پیشینه پژوهش
2-1-هوش هیجانی 15
2-1-1- تاریخچه هوش هیجانی 16
2-2- تعاریف هوش هیجانی 20
2-3- نظریه ها و الگوهای متفاوت هوش هیجانی 23
2-4- تفاوت هوشبهر (IQ) و هوش هیجانی (EQ). 29
2-5- جایگاه هوش هیجانی در انسان. 31
2-6- هوش هیجانی و آموزش و پرورش. 31
2-7- اختلالات رفتاری 33
2-8-تعاریف اختلالات رفتاری از دیدگاه های گوناگون. 33
2-9- دسته بندی و بررسی چگونگی اختلالات رفتاری 36
2-10- دسته بندی اختلالات رفتاری 36
2-10-1-گروه بندی براساس مزاج 36
2-10-2- گروه بندی بر اساس رفتارهای اولیه و ثانویه. 38
2-10-3- گروه بندی بر اساس سن 38
2-10-4- گروه بندی بر اساس سبب شناسی 39
2-10-5- گروه بندی از دیدگاه روانپزشکان. 39
2-10-6-گروه بندی از دیدگاه متخصصان آموزش و پرورش. 41
2-11- عملکرد تحصیلی 42
2-12- پیشینه پژوهش. 43
2-12-1- پیشینه پژوهش های خارجی 43
2-12-2- پیشینه پژوهش های داخلی 51
فصل سوم: روش پژوهش
3-2- روش پژوهش. 55
3-3-جامعه، نمونه، روش نمونه گیری 56
3-4- نمونه گیری 56
3-5- ابزارهای پژوهش. 57
3-6-عملکرد تحصیلی 63
3-7- روش اجرای پژوهش. 64
3-9- روش تجزیه و تحلیل داده ها 65
فصل چهارم:یافته های پژوهش
4-1- برخی ویژگی های جمعیت شناختی اعضاء نمونه. 67
4-2-یافته های توصیفی 72
4-3- بررسی مفروضه های تحلیل کو واریانس. 76
فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری
5-2- محدودیت های پژوهش. 99
5-3-پیشنهاد های پژوهش. 100
5-3-4- پیشنهاد های کاربردی 101
منابع. 102
منابع فارسی 102
منابع انگلیسی 107
ضمائم. 115
 
 
فهرست جداول
عنوان                                                                                                                                                صفحه
 
جدول 3-1 طرح آزمایشی گسترش یافته پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه .55
جدول 3-2 ضرایب پایایی سیاهه رفتاری کودک، به روش آلفای کرونباخ و تصنیف در پژوهش حاضر 59
جدول 3-3 روایی سیاهه رفتاری کودک و  خرده مقیاس های آن با بهره گرفتن از روایی ملاکی در پژوهش حاضر.60
جدول 3-4 ضرایب پایایی سیاهه بهره هیجانی کودکان و نوجوانان، به روش‌های آلفای کرونباخ و تنصیف در پژوهش حاضر. 61
جدول 3-5 مراحل آموزش مهارت های هوش هیجانی. .63
جدول 4-1 فراوانی و درصد شغل پدرهای گروه های شرکت کننده در پژوهش. 69
جدول 4-2 فراوانی و درصد شغل مادرهای گروه های شرکت کننده در پژوهش حاضر. 69
جدول4-3 فراوانی و درصد تحصیلات پدرهای گروه های شرکت کننده در پژوهش حاضر. 70
جدول 4-4 فراوانی و درصد تحصیلات مادرهای گروه های شرکت کننده در پژوهش حاضر71
جدول 4-5 فراوانی و درصد قومیت گروه های شرکت کننده در پژوهش حاضر. 72
جدول 4-7 میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس­های اختلالات رفتاری در گروه­ آزمایش و گروه­های گواه 74
جدول 4-8 میانگین و انحراف معیار خرده مقیاس­های هوش هیجانی در گروه آزمایش و گروه­های گواه. 75
جدول 4-9 ضرایب همبستگی بین پیش آزمون های متغیرهای پژوهش حاضر 77
جدول4-10 آزمون لوین جهت همگنی واریانس ها بین متغیرهای وابسته در گرو های آزمایش و گواه 78
جدول 4-11خلاصه نتایج کوواریانس چند متغیری (مانکوا)روی پس آزمونهای اختلالات رفتاری ، هوش
هیجانی و عملکرد تحصیلی گروه آزمایش و گروه های گواه ، با کنترل پیش آزمون ها 79
جدول 4-12 خلاصه نتایج کوواریانس یک راهه در متن مانکوا روی پس آزمون­های اختلالات رفتاری ، هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی گروه آزمایش و گروه های گواه ، با کنترل پیش آزمون ها 80
جدول 4-13 نتایج آزمون پیگیری بنفرونی برای مقایسه میانگین های گروهآزمایش و گروه های گواه در متغیرهای اختلالات رفتاری ، هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی . 81
جدول 4-14 خلاصه نتایج کوواریانس چند متغیری روی پس آزمون های مولفه های اختلالات رفتاری گروه آزمایش و گروه های گواه با کنترل پیش آزمون ها 83
جدول 4-15 نتایج تحلیل کوواریانس یک راهه، در متن مانکوا  بر روی پس آزمون های مولفه های اختلالات رفتاری در گروه آزمایش و گروه های گواه با کنترل پیش آزمون ها. 84
جدول 4-16 نتایج آزمون پیگیری بنفرونی برای مقایسه میانگین های گروه آزمایش و گروه های گواه در مولفه های اختلالات رفتاری . 85
جدول 4-17 خلاصه نتایج کوواریانس چند متغیری روی پس آزمون های مولفه های هوش هیجانی گروه آزمایش و گرو های گواه ،با کنترل پیش آزمون ها . 87
جدول 4-18 نتایج تحلیل کواریانس یک راهه در متن مانکوا بر روی پس آزمون های مولفه های هوش هیجانی در گروه آزمایش و گروه های گواه با کنترل پیش آزمون ها . 88
جدول 4-19 نتایج آزمون پیگیری بنفرونی برای مقایسه میانگین هی گروه آزمایش و گروه های گواه در مولفه های هوش هیجانی 89

چکیده
 

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش هوش هیجانی بر اختلالات رفتاری ، هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر دوره ابتدایی شهر نوراباد بود . جامعه آماری این پژوهش را کل دانش آموزان پسر سال پنجم  و ششم ابتدایی شهر نوراباد  که در سال تحصیلی 1393-1394 مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دهد. نمونه پژوهش به صورت تصادفی مرحله ای انتخاب شد. تعداد 60 نفر دانش آموزی که بر اساس مصاحبه بالینی و سیاهه رفتاری کودک (CBCL) دارای اختلالات رفتاری تشخیص داده شده بودند، به شیوه تصادفی ، در دو گروه آزمایش و گروه گواه اول قرار گرفتند . از بین دانش آموزانی هم که بدون اختلالات رفتاری تشخیص داده شده بودند 30 نفر به شیوه تصادفی انتخاب و در گروه گواه دوم گمارده شدند. از هر سه گروه پیش آزمون گرفته شد . گروه آزمایش 12 جلسه آموزش مهارت های هوش هیجانی را دریافت کردند ، اما دو گروه گواه آموزشی دریافت نکردند. پس از پایان جلسات آموزشی ، از هر سه گروه پس آزمون به عمل آمد. داده های حاصل از این پژوهش با بهره گرفتن از روش تحلیل کوواریانس چند متغیری (MANCOVA) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج بیانگر آن بود که آموزش هوش هیجانی ، در کاهش اختلالات رفتاری و افزایش هوش هیجانی و عملکرد تحصیلی موثر واقع شده است.
واژگان کلیدی: هوش هیجانی ، اختلالات رفتاری، عملکرد تحصیلی
 
 
 
 

فصل یکم
 

مقدمه پژوهش
 

1-4-1 هدف کلی   .  12
1-4-2 اهداف اختصاصی    12
1-5 سوال های پژوهش   . 13
1-6 متغیرها  . 15
1-6-1 متغییر مستقل . 15
1-6-2 متغییرهای وابسته  15
1-7 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها  15
1-7-1 مشاوره گروهی با رویکرد عقلانی – عاطفی – رفتاری(REBT)    15
1-7-2 راهبرد شناختی خود سرزنشی 17
1-7-3 راهبرد شناختی پذیرش  17
1-7-4 راهبرد شناختی  نشخوار فکری 17
1-7-5 راهبرد شناختی  توجه مجدد مثبت     18
1-7-6 راهبرد شناختی  توجه مجدد بر برنامه ریزی    18
1-7-7 راهبرد شناختی  ارزیابی مجدد مثبت  . 18
1-7-8 راهبرد شناختی  اتخاذ دیدگاه(دیدگاه گیری )  19
1-7-9 راهبرد شناختی  فاجعه انگاری  .  19
1-7- 10 راهبرد شناختی  سرزنش دیگران .   19
1-7-11  راهبردهای مقابله ای مسئله مدار  .  20
1-7- 12 راهبردهای مقابله ای هیجان مدار .   20
 
فصل دوم : پیشینه پژوهش
 
2-1  مقدمه . . 21
2-2  فلج مغزی  21
2-3  سبب‌شناسی فلج مغزی .  22
2-4  تقسیم‌بندی فلج مغزی   23
2-4- 1   الف. تقسیم‌بندی فلج مغزی براساس تعداد اندام‌های درگیر   23
2-4-2  ب. تقسیم‌بندی براساس اختلال حرکتی   24
2-5  اثرات فلج مغزی بر کودک .  25
2-5-1  الف. رشد حرکتی در کودک فلج مغزی  .  25
2-5-2  ب. رشد هوشی  .  26
2-6  عوارض جنبی فلج مغزی .  26
2-6-1  نقص بینایی    26
2-6-2  نقایص شنوایی  .  27
2-7  رفتار درمانی عقلانی هیجانی   29
2-8  تاریخچه   30
2-9  مفاهیم عمده    31
2-9-1  ماهیت دوگانه انسان    32
2-9-2  کل گرایی  .  32
2-9-3  الگوی ABC  .   33
2-9-4  باورهای غیر منطقی  .  35
2- 10   نظریه شخصیت  .   37
2- 10 -1   جنبه های  زیست شناختی   .  37
2- 10 -2  جنبه های اجتماعی    38
2 – 10 -3  جنبه های روان شناختی    38
2- 11   توصیف فرایند مشاوره  . .  39
2-12  فنون شناختی  . .  40
2-13  فنون رفتاری   .  42
2-14  فنون هیجانی(عاطفی)  .   43
2-15  رابطۀ مشاور – مراجع  .  44
2-16  رویکرد درمانی REBT در گروه  .   44
2-17  هیجان  . . 49
2-17-1 تنظیم هیجان .   50
2-17-2  راهبردهای شناختی تنظیم هیجان .  51
2-17-3  راهبردهای شناختی تنظیم هیجان و اختلالات هیجانی در پرتو پژوهشها .   55
2-18  راهبردهای مقابله ای    59
2-18-1  مقابله های مسأله مدار 60
2-18-2  مقابله های هیجان مدار   60
 
فصل سوم : فرایند روش شناختی
 
3-1  مقدمه  .  64
3-2  روش تحقیق  .  64
3-3   جامعه آماری  . . 64
3 -4  روش نمونه گیری و حجم نمونه  .   65
3  -5  ملاک­های ورود .  65
3-6  ملاک­های خروج  . . .   65
3 -7  ابزارهای  جمع آوری اطلاعات     66
3 -7-1  پرسشنامه جمعیت شناختی   66
3 -7-2  پرسشنامه تنظیم شناختی- هیجانی (   ( CERQ.  66
3-7-3  پرسشنامه راهبردهای مقابله‌ای موس و بلینگز . .  68
3-8  شیوه ی اجرای پژوهش . .  68
3-9  روش تجزیه و تحلیل اطلاعات  . 70
 
 
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته ها
 
4-1مقدمه . 71
4-2  توصیف آماری داده ها  . . 72
4-3 استنباط آماری (آزمون فرضیه و سوالات)  75
 
 
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
 
5-1  مقدمه  . . 99
5-2  بحث  در مورد یافته ها   . 100
5-3  محدودیت های پژوهش . 107
5-4  پیشنهادات پژوهش  . 108
 
 
 
 
 
فهرست جداول
 
عنوان                                                                                                                                   صفحه

 
 
 
 
 
جدول 4-1 :توصیف آماری سن افراد مورد مطالعه به تفکیک گروه آزمایش و کنترل 72
جدول 4-2 :توزیع فراوانی تحصیلات افراد مورد مطالعه 72
جدول 4-3: توصیف آماری نمرات پیش آزمون متغیر های تنظیم شناختی هیجان  گروه آزمایش و کنترل 73
جدول 4-4 : توصیف آماری نمرات پس آزمون متغیر های تنظیم شناختی هیجان  گروه آزمایش و کنترل . 74
جدول 4-5: توصیف آماری نمرات پیش آزمون – پس آزمون راهبردهای مقابله ای  گروه آزمایش و کنترل 75
جدول 4-6: نتایج آزمون کالموگروف – اسمیر نوف جهت بررسی نرمال بودن توزیع متغیرهای تحقیق به تفکیک 
گروه  76
جدول4-7: نتایج تحلیل یکسان بودن شیب خط رگرسیونی به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس   77

1-4-1-اهداف فرعی.7
1-5-فرضیه های تحقیق.8
1-6-تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق.8
1-6-1-متغیر مستقل8
1-6-1-1-آموزش نوروفیدبک8
1-6-1-2-تمرین رایانه ای حافظه فعال9
1-6-2-متغیر وابسته9
1-6-2-1- اختلال نقص توجه/ بیش فعالی9
1-6-2-2-حافظه فعال10
1-6-2-3-امواج مغزی.10
فصل دوم: مروری بر پیشینه پژوهش
2-مروری بر پیشینه های نظری و پژوهشی12
2-1-مقدمه.12
2-2-اختلال نقص توجه/ بیش فعالی12
2-3-انواع و طبقه بندی اختلال ADHD.13
2-3-1-نوع غلبه با نارسایی توجه14
2-3-2-نوع غلبه با فزون کنشی- تکانشگری.15
2-3-3-نوع ترکیبی.15
2-4-علت شناسی اختلال نقص توجه و بیش فعالی.15
2-4-1-عوامل زیست شناختی اختلال نقص توجه و بیش فعالی.16
2-4-1-1- عوامل ژنتیکی16
2-4-1-2-ساختار و فعالیت مغز17
2-4-1-3-شواهد مبتنی بر ساختار مغزی-عصبی نوروفیدبک18
2-4-1-4-الکتروآنسفالوگرافی کمی و امواج مغزی.19
2-4-1-5-عوامل عصبی شیمیایی مغز21
2-4-1-6-آسیب دیدگی ها و بیماری های جسمانی دوران کودکی21
2-4-2-دیدگاه های شناختی مربوط به اختلال نقص توجه و بیش فعالی21
2-4-2-1-تئوری بارکلی در مورد عملکرد های اجرایی23
2-4-3-عوامل روانی-اجتماعی اختلال نقص توجه و بیش فعالی25
2-5- اختلالات همبود و ویژگی های همراه با اختلال فزون کنشی و نارسایی توجه.26
2-6-روش های درمانی.27
2-6-1- دارو درمانی.27
2-6-2-درمانهای روانشناختی (روانی، اجتماعی).28
2-6-2-1-رفتار درمانگری.29
2-6-2-2-شناخت رفتار درمانی.31
2-6-2-3-آموزش مهارت های اجتماعی.32
2-6-2-4-درمان های مبتنی بر آموزش کنش اجرایی33
2-6-3-درمان نوروفیدبک.36
2-6-3-1-مکانیسم عمل در نوروفیدبک39
2-6-3-2-تاریخچه استفاده از نوروفیدبک.40
2-6-3-3-انواع فیدبک در نوروفیدبک.41
2-6-3-4-تعداد جلسات نوروفیدبک.42
2-7-ادبیات پژوهشی.43
2-7-1-پژوهش های خارج از کشور43
2-7-1-1-تحقیقات مرتبط با انجام نوروفیدبک در کاهش نشانه های نقص توجه/بیش فعالی43
2-7-1-2-تحقیقات مرتبط با انجام نوروفیدبک با نمارین رایانه ای در کاهش نشانه های ADHD.43
2-7-1-3-تحقیقات مرتبط با نوروفیدبک و تمارین رایانه ای و اثربخشی آن در حافظه فعال و امواج بتا.44
2-7-2-پژوهش های انجام شده در ایران.45
2-7-2-1- تحقیقات مرتبط با انجام نوروفیدبک در کاهش نشانه های نقص توجه/بیش فعالی.45
2-7-2-2-تحقیقات مرتبط با نوروفیدبک با و بدون تمرین رایانه ای در افزایش موج بتا و نیز بهبود حافظه فعال.46
2-8-نتیجه گیری.46
فصل سوم: فرایند روش شناختی پژوهش
3-1-مروری کلی بر مطالب فصل.49
3-2-نوع پژوهش.49
3-3-آزمودنی ها49
3-3-1-جامعه تحقیق49
3-3-2-نمونه و روش نمونه گیری.50
3-4-ابزارهای تحقیق.51
3-4-1-مقیاس درجه بندی ADHD بزرگسالان بارکلی51
3-4-2-آزمون عملکرد پیوسته دیداری شنیداری52
3-4-2-1-اعتبار و پایایی.52
3-4-2-2-شیوه اجرا53
3-4-2-3-شیوه نمره گذاری53
3-4-3-آزمون علائم حیاتی سیستم عصبی مرکزی.54
3-4-3-1-اعتبار و پایایی.54
3-4-3-2-شیوه اجرا55
3-4-3-3-شیوه نمره گذاری55
3-4-4-مصاحبه نیمه ساختار یافته برای اختلال محور یک در DSM-IV.55
3-4-4-1-اعتبار و پایایی55
3-4-5-پرسشنامه افسردگی بک56
3-4-6-پرسشنامه اضطراب بک56
3-4-7-نوروفیدبک.57
3-4-7-1-شیوه اجرا.58
3-4-8-نرم افزار تمرین رایانه ای.58
3-5-شیوه انجام مداخله58
3-6-شیوه اجرای پژوهش.58
3-7-شیوه تحلیل داده ها.59
فصل چهارم: نتایج پژوهش
4-مرور کلی بر فصل.61
4-1-نتایج مربوط به داده های توصیفی.61
4-1-1-یافته های توصیفی مربوط به ویژگی های جمعیت شناختی.61
4-1-2-یافته های توصیفی مربوط به متغیر های پژوهش.65
4-1-3-مقایسه متغیرهای پیش آزمون در گروه آزمایش 1 و کنترل69
4-1-4-مقایسه متغیرهای پیش آزمون در گروه آزمایش 2 و کنترل72
4-1-5-مقایسه متغیرهای پیش آزمون در گروه آزمایش 1 و آزمایش 2.74
4-2-نتایج مربوط به داده های استنباطی75
4-2-1-بررسی فرضیه های پژوهش.75
4-2-1-1-بررسی فرضیه اول پژوهش.75
4-2-1-2- بررسی فرضیه دوم پژوهش77
4-2-1-3- بررسی فرضیه سوم پژوهش.81
4-2-1-4 بررسی فرضیه چهارم پژوهش83
4-3-نتایج تکمیلی84
4-3-1- مقایسه متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش1 و کنترل بر اساس تفاضل نمرات پیش- پس آزمون بر اساس آزمون تی مستقل.85
4-3-2 مقایسه متغیرهای تحقیق در گروه آزمایش2 و کنترل بر اساس تفاضل نمرات پیش- پس آزمون بر اساس آزمون تی مستقل86
4-3-3 مقایسه متغیرهای تحقیق در دو گروه آزمایش1 و آزمایش2، بر اساس تفاضل نمرات پیش- پس آزمون بر اساس آزمون تی مستقل87
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1-مروری کلی بر پژوهش.90
5-2-خلاصه یافته ها.91
5-3-بحث و تبیین نتایج92
5-4-محدودیت های پژوهش98
5-5-پیشنهاد های پژوهش99
ضمائم100
فهرست منابع101
فهرست جداول
جدول2-1- معرفی امواج مغزی همراه با باندهای فرکانسی و کارکردها.20
جدول2-2- کنشهای اجرایی، فرایندهای همراه در هریک، فرایندهای اجتماعی و روانشناختی مربوط و منطقه مغزی احتمالی درگیر بر اساس نظریه بارکلی24
جدول4-1- جدول شاخص های توصیفی سن آزمودنی ها در هر گروه.63
جدول4 -2- شاخص های توصیفی جنس آزمودنی ها در هر گروه64

3-1 اهمیت و ضرورت پژوهش. 7
4-1  اهداف پژوهش. 8
2-4-1 اهداف فرعی 8
5-1 فرضیه های پژوهش. 9
6-1 تعاریف (مفهومی وعملیاتی). 9
1-6-1 تعاریف مفهومی 9
2-6-1 تعاریف عملیاتی 11
فصل دوم: پیشینه پژوهش
1-2  سلامت روان. 13
1-1-2   تاریخچه سلامت روان. 13
2-1-2   مفهوم سلامت روان. 13
3-1-2 دیدگاه های سلامت روان. 15
1-3-1-2 دیدگاه زیست پزشکی 15
2-3-1-2 دیدگاه زیست روان – اجتماعی 16
3-3-1-2 دیدگاه روان شناسی 16
4-3-1-2 دیدگاه اسلام در مورد سلامت روان. 18
4-1-2 دو مدل عمده سلامت روان. 18
4-1-2 مدل پیشگیری سلامت روان. 19
2-4-1-2 مدل ارتقاء سلامت روان. 19
5-1-2 آمار در حوزه سلامت روان. 20
6-1-2 خصوصیات افراد دارای سلامت روان. 20
2-2 اختلال فزون کنشی /  نقص توجه. 21
1-2-2 تاریخچه و تعریف : 21
2-2-2 خصوصیات بالینی (تعریف و علایم). 22
3-2-2  انواع مختلف اختلال  فزون کنشی/ کم توجهی 26
1-3-2-2  کم توجهی غالب. 27
2-3-2-2  فزون کنشی/تکانشی غالب. 27
3-3-2-2  نوع ترکیبی 28
4-2-2 سن شروع. 32
5-2-2  جنسیت. 33
6-2-2  سیر و پیش آگهی 34
7-2-2  همه گیرشناسی 35
8-2-2 تشخیص افتراقی 37
1-8-2-2  اختلالات پزشکی و عضوی 37
2-8-2-2 اختلالات کارکردی و عاطفی – رفتاری 38
9-2-2- سبب شناسی 39
1-9-2-2 عوامل وراثتی 39
2-9-2-2 عوامل تکاملی 40
3-9-2-2 عوامل نوروبیولوژیک 40
الف) عوامل نوروآناتومیک 41
ب) عوامل نوروشیمیایی 41
ج) عوامل نوروفیزیولوژیک 43
4-9-2-2 عوامل روانی- اجتماعی 43
الف) عوامل روانشناختی 44
ب) عوامل اجتماعی 44
ج ) تجارب سالهای اولیه کودکی: 45
5-9-2-2 عوامل رفتاری – خانوادگی 45
6-9-2-2 تغذیه. 46
10-2-2 الگوی تاثیر گذاری اختلال فزون کنشی/ نقص توجه بر خانواده. 46
1-10-2-2 مرحله اول : سال های نوزادی و نوپایی 47
2-10-2-2 مرحله دوم : سال های مهدکودک و پیش دبستانی 48
3-10-2-2 مرحله سوم : سال های اولیه دبستان. 48
4-10-2-2 مرحله چهارم : سال های پایان دوره ابتدایی 49
5-10-2-2 مرحله پنجم : مقاطع راهنمایی و دبیرستان. 50
11-2-2 تاثیر اختلال فزون کنشی /نقص توجه در سلامت روانی والدین 51
12-2-2 انواع روش های درمانی فزون کنشی /نقص توجه. 53
1-12-2-2 درمان دارویی 53
3-2  برنامه گروهی والدگری مثبت. 58
1-3-2  اهداف اختصاصی برنامه گروهی والدگری  مثبت. 59
2-3-2 اصول برنامه گروهی والدگری مثبت. 59
3-3-2 سطوح والدگری مثبت. 61
4-3-2 محتوای برنامه گروهی والدگری مثبت. 64
پیشینه پژوهشی 65
پژوهش های خارجی 65
پژوهش های داخل کشور. 69
فصل سوم: روش پژوهش
1- 3 روش پژوهش. 73
2-3 متغیرهای تحقیق 73
3-3 معیارهای ورود به پژوهش. 73
4- 3 معیارهای خروج از پژوهش. 73
5-3 جامعه آماری 74
6-3 حجم نمونه و روش نمونه گیری 74
7-3 ابزارپژوهش. 74
1-7-3 ارزیابی روایی و پایایی مقیاس سلامت عمومی (28 ماده ای ). 77
2-7-3 نمره گذاری پرسشنامه سلامت عمومی (28 ماده ای). 78
8-3 روش اجرا 79
10-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها 81
                                                                              فصل چهارم: یافته های پژوهش           
1-4 یافته های توصیفی 83
2-4یافته های استنباطی 84
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
1-5  بحث ونتیجه گیری 94
2- 5 محدودیت ها: 96
3-5پیشنهادات: 96
پیشنهادات پژوهشی: 96
پیشنهادات کاربردی: 97
منابع. 98
منابع فارسی: 98
منابع خارجی: 103
پیوست ها 111

فهرست جداول
عنوان                                                                                                                                                                                             صفحه
جدول 1-2 تظاهرات بالینی مرتبط با فزون کنشی /نقص توجه (کار ، 1999). 26
جدول 2-2 الگوهای عمومی رفتار در کودکان فزون کنشی /نقص توجه و طبیعی بر مبنای مطالعه ی بارکلی1997. 29
جدول 3-2   ملاک های تشخیصی  DSM -5  برای اختلال فزون کنشی /نقص توجه. 30
جدول 4-2 : سهم متوسط ژنتیک در اختلال فزون کنشی / نقص توجه در دوقلوهای 4 تا 16 ساله. 39
جدول  5-2 مدل پنج مرحله ای تجربیات خانواد از اختلال فزون کنشی/ نقص توجه. 51
جدول 1-3 :خرده مقیاس های  (28-G.H.Q)وعلائم آن در هریک از سوالات 76
جدول 1-4 میانگین و انحراف معیار سن مادر و کودک. 83
جدول 2-4 فراوانی میزان تحصیلات در گروه کنترل و آزمایش. 83
جدول 3-4 میانگین و انحراف معیارپرسشنامه سلامت روان عمومی در پیش آزمون و پس آزمون گروه ها 84
جدول 4-4آزمون همگنی واریانسها 85
جدول 5-4 تحلیل کوواریانس تاثیر آموزش والدگری مثبت درمیانگین پرسشنامه سلامت روان عمومی مادران. 85
جدول 6-4 میانگین و انحراف معیار علائم جسمانی در پیش آزمون و پس آزمون گروه ها 86
جدول 7-4 آزمون همگنی واریانسها 86
جدول 8-4 تحلیل کوواریانس تاثیر آموزش والدگری مثبت درمیانگین خرده مقیاس علائم جسمانی مادران. 86