(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

 

چکیده 1

 

فصل اول: کلیات پژوهش 2

 

مقدمه 3

 

بیان مسئله 6

 

اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 8

 

اهداف پژوهش 9

 

فرضیه های پژوهش 10

 

سوال های پژوهشی 10

 

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 10

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق 12

 

الف) مبانی نظری 13

 

پیشینه نظری و الگوهای ارتباطی 25

 

رفتار درمانی 32

 

ب) پیشینه پژوهش های خارجی و داخلی 38

 

ج) جمع بندی فصل 42

 

فصل سوم: روش  پژوهش 13

 

روش تحقیق 45

 

جامعه آماری 45

 

نمونه و روش نمونه گیری 45

 

ابزار گردآوری اطلاعات 46

 

روش اجرای پژوهش 47

 

روش تجزیه تحلیل آماری 48

 

ملاحظات اخلاقی 49

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها 54

 

الف)یافته های توصیفی 51

 

ب) یافته های استنباطی 53

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 67

 

خلاصه پژوهش 64

 

بحث و نتیجه گیری 65

 

محدودیت های تحقیق 67

 

پیشنهادهای پژوهشی 68

 

منابع 73

 

پیوست 75

 

چکیده انگلیسی 86

 

چکیده

 

این پژوهش با هدف بررسی اثر بخشی آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر مهارتهای ارتباطی و اضطراب امتحان دانش آموزان دختر دوره متوسطه در شهر بمپور به مرحله اجرا در آمده است. روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با بهره گرفتن از طرح پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه آزمایش و کنترل بوده است. جهت انتخاب نمونه آماری از بین کلیه دانش آموزان از میان دبیرستان­ها، دبیرستان قدس به عنوان نمونه به صورت تصادفی انتخاب شد و پرسشنامه اضطراب امتحان ابواقاسمی و همکاران (1375) و مهارتهای ارتباطی جرابک (2004 ) در بین آنها اجرا گردید. آنگاه 30 نفر از دانش آموزانی که در اضطراب امتحان نمره بیشتر و در مهارت ارتباط نمره کمتری گرفته بودند، را به دو گروه 15 نفری تقسیم و هرگروه را بصورت تصادفی بعنوان گروه آزمایش و کنترل انتخاب شد.  گروه آزمایش از آموزش گروه درمانی رفتاری برخوردار شدند، ولی گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت ننمودند. پس از پایان دوره آموزش، مجددا پرسشنامه های مزبور اجرا شد. تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از پرسشنامه­ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شده است. در سطح آمار توصیفی از آماره­هایی نظیر میانگین و انحراف معیار استفاده شده است. در سطح آمار استنباطی از آزمون­ تحلیل کوواریانس استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر کاهش اضطراب امتحان موثر می باشد و همچنین آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر افزایش مهارت های ارتباطی موثر می باشد. آموزش رفتاری به شیوه گروهی بر افزایش ابعاد مهارت های ارتباطی (درک پیام، بینش، قاطعیت) موثر می باشد.

 

کلیدواژه ها: آموزش رفتاری به شیوه گروهی ، مهارتهای ارتباطی ، اضطراب امتحان

 

 

 

فصل اول

 

کلیات پژوهش

 

مقدمه

 

اضطراب[1] واکنش طبیعی و سالم انسان است. بسیاری از نظریه پردازان عقیده دارند که اضطراب حالت تکامل یافته ای است که ما را از خطرات قریب الوقوع آگاه می سازد تا بتوانیم با آن خطرات مقابله کنیم . با وجود این، اگر شدت یا مدت زمان حالت اضطرابی زیاد باشد یا بدون علت خاص رخ دهد ، ممکن است واکنشی بیمارگونه و نابهنجار باشد (کارتر[2]، ویلیمس و سیلورمن[3]،2008). در واقع ما می توانیم اضطراب را به عنوان احساسات نگرانی ، خطر تهدید و تردید تعریف کنیم که با بی قراری و تنش همراه می شود. علاوه بر این ، اضطراب با ویژگی های جسمی، مثل تپش قلب، عرق کردن و فشار خون مشخص می شود (آلپرت[4] و هبر[5] ،2005).

 

اگر فرد دانشجو یا دانش آموزی، با شنیدن خبر شروع امتحان، دیدن برنامه امتحانی، یا در هنگام امتحان دادن، تشویش پیدا کند و از خود دلهره نشان دهد، می توان از “اضطراب امتحان[6]” سخن به میان آورد (بیوچمن[7]،2008). پژوهش هایی که در این زمینه به عمل آمده است، نشان می دهد اضطراب امتحان با کاهش کارآمدی تحصیلی همراه است (مهرابی زاده[8]، ابواقاسمی، نجاریان، شکرکن[9]، 2000). به خصوص افرادی که اضطراب بالایی دارند، حاصل کمتری از امتحان نصیبشان می شود. نکته اصلی این کاهش امتیاز در این است: فرد مضطرب موقعیت های امتحانی را به منزله تهدیدی نسبت به خود و حرمت خویش به حساب می آورد و به نتایج نامطلوب خود نگران می شود (مهرابی زاده و همکاران، 2000). اضطراب امتحان به عنوان یک پدیده متداول و مهم آموزشی، رابطه منفی تنگاتنگی با عملکرد و پیشرفت تحصیلی میلیون ها دانش آموز و دانشجو دارد (بیابانگر[10]، 2003). این پدیده مهم “شناختی – هیجانی[11]” که نقش منفی بسزایی در عملکرد تحصیلی نوجوانان و جوانان ایفا می کند، مدت هاست که مورد توجه روان شناسان قرار داشته است. در واقع، اضطراب امتحان نوعی احساس “خود- کم انگاری[12]”  است که فرد درباره توانایی خود تردید داشته و منجر به ارزیابی منفی، عدم تمرکز حواس، واکنش های فیزیولوژیکی نامطلوب و افت تحصیلی می شود (هاشمی، شعیری، ملامیرزایی، پروری، شه مرادی، 1383). براساس برآورد پژوهشگران در پژوهش های مختلف میزان شیوع اضطراب امتحان در دانش آموزان 10 تا 30 درصد گزارش شده است (هیوبرتی و دیک[13]، 2006). این برآورد در ایران برای دانش آموزان دبیرستانی 2/17 درصد گزارش شده است (ابوالقاسمی، گلپور، نریمانی، قمری، 1388). با توجه به شیوع زیاد اضطراب امتحان در دانش آموزان، مداخله رفتار درمانی در کاهش اضطراب امتحان ضروری است. در میانه های دهه شصت پژوهشگران برای درمان اضطراب امتحان از روش های تن آرامی استفاده می کردند. در دو دهه اخیر از روش های رفتاری در کاهش اضطراب امتحان بیشتر استفاده شده است. اخیرا” مداخله های رفتار درمانی در کاهش اضطراب امتحان بسیار مؤثر واقع شده است.

 

مفهوم رفتاردرمانی اولین بار توسط آیزنک ابداع شد. این مفهوم بر کلیه روش های درمانی که هدف آن ها، تغییر رفتارهای کنونی است، دلالت دارد. برخلاف روان کاوی، در رفتار درمانی، افشاء و تحلیل تعارضات روانی ناهشیار مورد توجه قرار گرفته نمی شود. رفتاردرمانی، کاربرد بالینی نتایج آزمایشات رفتاری است که بر پایه تئوری های یادگیری مانند شرطی سازی کلاسیک و عامل بنا شده است(کاظمیان مقدم، مهرابی هنرمند، سودانی،1387 ). نکته مهم در رفتاردرمانی تغییر رفتار توسط آموزش رفتارهای جدید، اصلاح رفتارهای گذشته و حذف رفتارهای نامطلوب می باشد. هر نشانه اختلالات روانی، روش درمانی متفاوتی را ایجاب می کند. به عنوان مثال برای درمان فوبی (ترس مرضی از موقعیت و یا شی) از روش حساسیت زدایی منظم استفاده می شود( امیری،1384).

 

کاظمیان مقدم و همکاران (1387) اثربخشی روش حساسیت زدایی منظم را در اضطراب امتحان و کارکرد تحصیلی بررسی کردند. نتایج پژوهش انها نشان داد که روش حساسیت زدایی منظم

 

دکتر مختار رنجبر

 
 

 

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست

 

عنوان                                                  صفحه

 

فصل اول: طرح تحقیق 2

 

1-1- مقدمه 2

 

1-2- بیان مسأله 3

 

1-3- اهمیت و ضرورت تحقیق 6

 

1-4- اهداف تحقیق 10

 

1-4-1- هدف کلی 10

 

1-4-2- اهداف جزئی 10

 

1-5-کاربرد تحقیق 11

 

1-6- سوال تحقیق 11

 

1-7- فرضیه‏های تحقیق 11

 

1-7-1- فرضیه اصلی 11

 

1-7-2- فرضیات فرعی 11

 

1-8- قلمرو تحقیق 12

 

1-8-1- قلمرو موضوعی 12

 

1-8-2- قلمرو مکانی 12

 

1-8-3- قلمرو زمانی 13

 

1-9- تعریف مفاهیم و واژههای تحقیق 13

 

1-9-1- تعاریف نظری 13

 

1-9-2-  تعاریف عملیاتی 15

 

1-10- خلاصه فصل 18

 

فصل دوم: مرور بر تحقیقات انجام شده 19

 

2-1- مقدمه 19

 

2-2- مشارکت 20

 

2-2-1-تعاریف 20

 

2-2-2-تعریف و مفهوم مشارکت مردمی 21

 

2-2-3-پیشینه فعالیت های مشارکتی در ایران 22

 

2-2-4- درآمدی بر اصول، قوانین و مقررات سازما نهای مرد م نهاد 23

 

2-2-5- ضرورت و مزایای جلب مشارکت‌های مردمی در روند توسعه 23

 

2-2-6- دیدگاه امام راحل (ره) درباره مشارکت در فرهنگ جهادی 25

 

2-2-7- مبانی فلسفی مشارکت 26

 

2-2-8-پیش‌شرطهای مشارکت 28

 

2-2-9- الگوهای سازمانی مشارکت شهری 30

 

2-2-10- مشارکت اجتماعی 31

 

2-2-11- مختصری از تبیین نظری مشارکت اجتماعی از منظر جامعه شناختی 32

 

2-2-12-تشکل‌های غیردولتی ؛ کارآمد ترین الگوی مشارکت اجتماعی 33

 

2-2-13- تشکل های غیردولتی در بستر جامعه مدنی 35

 

2-2-14- حیطه عملکرد تشکل های غیردولتی 37

 

2-2-15-ویژگی های سازمان های غیر دولتی 39

 

2-2-16-مشارکت‌های مردمی در سازمان بهزیستی 41

 

2-2-16-1- بخش مشارکت‌های مردمی 42

 

2-2-17-نقش مشارکت در تحول اداری 44

 

2-2-18-راهکارهای تقویت مشارکت 47

 

2-2-19-چالش ها و موانع مشارکت های مردمی در محرومین زدایی 48

 

2-2-20-راهکارهای عملی افزایش مشارکت مردمی در روند محرومیت زدایی 49

 

2-2-21- عناصر و متغیرهای اثر گذار مشارکت اجتماعی 52

 

2-3- هلال احمر 53

 

2-3-1- اصول اساسی صلیب سرخ و هلال احمر 53

 

2-3-2- آشنایی با جمعیت هلال احمر ایران 54

 

2-3-3- خدمات داوطلبانه 55

 

2-3-3-1-آشنایی با مفاهیم 55

 

2-4-1- معرفی جمعیت هلال احمر شهرستان مهر و لامرد 59

 

2-4- پیشینه تحقیق 64

 

2-4-1- مطالعات داخلی 64

 

2-4-2- مطالعات خارجی 67

 

2-5- اصول نظری 69

 

2-6- خلاصه فصل 76

 

تحول آفرین، توانایی پیش بینی رفتار شهروندی سازمانی را داشتند. حمایت سازمانی ادراک شده پیش بینی کننده مطلوبی برای رفتار شهروندی سازمانی معلمان جامعه مورد پژوهش نمی باشد.

 

کلید واژها : رهبری تحول آفرین، حمایت سازمانی ادراک شده ، رفتار شهروندی سازمانی.

 

فهرست مطالب

 

فصل اول: طرح پژوهش1

 

1-1-مقدمه2

 

1-2 بیان مسئله: .3

 

1-3اهمیت وضرورت پژوهش5

 

1-4اهداف پژوهش7

 

1-4-1 هدف کلی 7

 

1-4-2 اهداف ویژه 7

 

1-5- فرضیه های پژوهش.8

 

1-5-1- فرضیه اصلی: 8

 

1-5-2- فرضیه های ویژه: .8

 

1-6 تعریف واژه ها و اصلاحات: .8

 

1-6-1 تعاریف نظری  8

 

1-6-1-1رهبری تحول آفرین .8

 

1-6-1-2ابعاد رهبری تحول آفرین .9

 

1-6-1-3حمایت سازمانی ادراک شده.9

 

1-6-1-4رفتار شهروندی سازمانی.10

 

1-6-1-5 ابعاد رفتار شهروندی سازمانی10

 

1-6-2-تعاریف عملیاتی11

 

1-6-2-1رهبری تحو ل آفرین و ابعاد آن: .11

 

1-6-2-2 حمایت سازمانی ادراک شده.12

 

1-6-2-3رفتار شهروندی سازمانی و ابعاد آن 12

 

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی.13

 

2-1 مقدمه.14

 

2-2رهبری.14

 

2-2-1 مروری برنظریه های رهبری.15

 

2-2- 1-1- نظریه های صفات مشخصه رهبری15

 

2-2–1-2 نظریه های سبکهای رفتاری.16

 

2-2-1-3-نظریه های اقتضایی16

 

2-2-1-4 نظریه رهبری تحول آفرین17

 

2-2-3رهبری تحول آفرین.18

 

2-3-1 روند شکل گیری نظریه رهبری تحول آفرین.19

 

2-3-2 نظریه رهبری پر جاذبه ( فرمند) 19

 

2-3-2-1  نظریه رهبری پر جاذبه هاوس19

 

2-3-2-2 نظریه رهبری پر جاذبه کانگرو کانیو نگو.20

 

2-3-3 نظریه رهبری تحول آفرین برنز21

 

2-3-4 نظریه رهبری تحول آفرین باس.22

 

2-3-5اﻫﺪاف رﻫﺒﺮیﺗﺤﻮﻟﻲ آﻣﻮزﺷﻲ درﻣﺪارس  25

 

2-4 ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ادراک ﺷﺪه 26

 

2-4-1 ﺗﻌﺮیف ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ادراک ﺷﺪه26

 

2-4-2 ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ادراک ﺷﺪه.27

 

 2-4-3 اﺛﺮات وﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎی ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ادراک ﺷﺪه.29

 

2-4-4ﺣﻤﺎﯾﺖ ادراک  ﺷﺪه ازﺳﻮی ﺳﺎزﻣﺎن30

 

2-4-5ﺣﻤﺎﻳﺖ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﺍﺩﺭﺍﮎ ﺷﺪﻩ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻴﺎﻧﺠﻲ.31

 

2-5 رفتار شهروندی سازمانی.32

 

2-5-1تعاریف رفتارشهروندی سازمانی.34

 

2-5-2انواع و ابعاد و رفتار شهروندی سازمانی 41

 

2-5-3سیاست ها وعوامل تشویق رفتار شهروندی49

 

2-5-4-ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺎﺛﯿﺮ ﮔﺬار ﺑﺮ رﻓﺘﺎر ﺷﻬﺮوﻧﺪی ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ  51

 

2-5-5- رفتارشهروندی سازمانی معلمان.52

 

2-5-5-1 ضرورت پژوهش در باره رفتار شهروندی سازمانی معلمان .53

 

2-5-5-3 عوامل موثر بررفتار شهروندی سازمانی معلمان54

 

2-5-5-2 ارزیابی رفتار شهروندی معلمان54

 

2-5-5-4 نقش رفتار شهروندی سازمانی در مدرسه.56

 

2-5-5-5 تفاوت رفتار شهروندی سازمانی معلمان با کارکنان سازمانهای غیر آموزشی58

 

2-6 پیشینه تحقیق59

 

2-6-2 تحقیقات داخلی.59

 

2-6-1تحقیقات خارجی60

 

 2-7 جمع بندی ونتیجه گیری63

 

   فهرست مطالب                                        صفحه

 

چکیده

 

فصل اول: کلیات تحقیق

 

1-1. مقدمه—————————————- 3

 

1-2. بیان مسئله———————————– 4

 

1-3. اهدف پژوهش———————————– 6

 

1-3-1. اهداف کلی پژوهش————————— 6

 

1-3-2. اهداف جزئی پژوهش————————— 6

 

1-4. فایده پژوهش———————————- 6

 

1-5. سوالات پژوهش———————————- 6

 

1-6. فرضیه ­های پژوهش——————————- 6

 

1-7. متغیرهای پژوهش—————————— 7

 

1-8. ضرورت انجام تحقیق—————————- 7

 

1-9. تعاریف عملیاتی——————————- 7

 

فصل دوم: مروری بر ادبیات و پیشینه تحقیق

 

2-1.  مروری برادبیات—————————– 9

 

2-1-1.  مقدمه———————————— 9

 

2-1-2. تعریف کتاب الکترونیکی——————— 11

 

2-1-3.  سیر تحول کتاب الکترونیکی—————– 13

 

2-1-4. تاریخچه کتاب­های الکترونیکی—————- 17

 

2-1-5. انواع کتاب­های الکترونیکی—————— 19

 

2-1-6. معیارهای ارزیابی کتاب­های الکترونیکی——- 23

 

2-1-6-1. قابلیت رسانه الکترونیکی—————— 23

 

2-1-6-1-1. قابلیت جستجو————————— 23

 

2-1-6-1-2. فراپیوندها—————————– 24

 

2-1-6-1-3. خواندن شفاهی متن و قابلیت­های صوتی و تصویری    25

 

2-1-6-1-4. عناصر تعاملی————————— 25

 

2-1-6-1-5. شخصی­سازی محتوای متن کتاب————— 26

 

2-1-6-1-6. شخصی سازی ظاهری متن کتاب————— 27

 

2-1-6-2. توزیع———————————— 28

 

2-1-6-2-1. هزینه———————————- 28

 

2-1-6-2-2. دسترس پذیری—————————- 29

 

2-1-6-2-3. ارائه خدمات بر اساس تقاضا————– 29

 

 2-1-6-3. خصوصیات ظاهری کتاب چاپی—————– 30

 

2-1-6-3-1. دارا بودن نوع صفحات مشابه با صفحات کتاب کاغذی 31

 

2-1-6-3-2. صفحه­بندی——————————- 32

 

2-1-6-3-3. آسانی مرور و پویش محتوای کتاب———- 32

 

2-1-6-3-4. راهنمای تشخیص موقعیت——————– 33

 

2-1-6-3-5. قابلیت خوانایی متن———————- 33

 

2-1-7. تمایز بین کتاب­های الکترونیکی و چاپی——- 34

 

2-1-8. کتاب الکترونیکی و ویژگی­های آن از دیدگاه کاربران   36

 

2-1-9. مزایا و ویژگی­های کتاب­های الکترونیکی——- 37

 

2-1-10. مزایای کتاب­های الکترونیکی برای نویسندگان– 43

 

2-1-11. آینده کتاب­های الکترونیک——————- 43

 

2-1-12. استانداردها——————————- 45

 

2-1-13. کتاب­های الکترونیکی بر روی وب————– 45

 

2-1-13-1.کوئستیا———————————- 46

 

2-1-13-2. نت­لایبریری——————————- 46

 

2-1-13-3. ابراری———————————- 47

 

2-1-14. کیندل چیست؟——————————- 47

 

2-1-15. ویژگی­های کتاب­های الکترونیکی————— 48

 

2-1-15-1. کاربرپسندی—————————— 48

 

2-1-15-2. کاهش هزینه—————————— 48

 

2-1-15-3. توزیع­پذیری—————————— 49

 

2-1-15-4. قابلیت خاص برای کتابداران————— 49

 

2-1-16. کاستی­های کتاب­های الکترونیکی————— 50

 

عنوان                                                ادامه فهرست مطالب                                      صفحه

 

2-1-16-1. فن­آوری اطلاعات————————— 50

 

2-1-16-2. قانون حقوق پدیدآورنده——————- 51

 

2-1-16-3. هزینه———————————– 51

 

چکیده

 

این پژوهش به قصد تعیین اثربخشی آموزش تلفیقی بر اختلالات رفتاری، کفایت اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای نیازهای ویژه انجام گرفت. روش پژوهش از نوع علی-مقایسه ای بود که در آن متغیر مستقل یعنی آموزش تلفیقی در قالب مداخله ی آموزشی قبلاً اعمال شده بود. از دانش آموزان پایه های چهارم و پنجم ابتدایی آموزش تلفیقی تعداد 67 نفر، از دانش آموزان مدارس استثنایی همان پایه ها تعداد 30 نفر و از دانش آموزان مدارس عادی تعداد 67 نفر، در گروه های سه گانه کم بینا، کم شنوا و جسمی-حرکتی به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های بدست آمده با روش های آماری تحلیل واریانس یک راهه (ANOVA) و تحلیل واریانس چندگانه (MANOVA) مورد کنکاش آماری قرار گرفتند. نتایج نشان داد که میزان اختلالات رفتاری دانش آموزان مدارس استثنایی نسبت به مدارس تلفیقی و عادی کمتر و کفایت اجتماعی دانش آموزان مدارس استثنایی نسبت به مدارس تلفیقی و عادی بالاتر است. خودکارآمدی تحصیلی و مولفه های استعداد و کوشش در دانش آموزان مدارس استثنایی نسبت به مدارس تلفیقی و عادی بالاتر است و گروه جسمی-حرکتی در مقایسه با کم شنوا از خودکارآمدی بافتی بالاتر، برخوردار است.

 

واژگان کلیدی: آموزش تلفیقی، اختلالات رفتاری، کفایت اجتماعی، خودکارآمدی تحصیلی، دانش آموزان دارای نیازهای ویژه

 

 فصل اول: کلیات پژوهش

 

مقدمه.2
 

بیان مسأله4
 

اهمیت و ضرورت مسأله.7
 

اهداف پژوهش .8
 

        1 -4-1 هدف کلی8

 

         1  -4-2 اهداف جزئی.9

 

فرضیه های پژوهش.9
 

سئوال پژوهشی10
 

تعاریف متغیرها.10
 

          1 -7-1 آموزش تلفیقی.10

 

           1-7-2 دانش آموزان دارای نیازهای ویژه11

 

            1-7-3 اختلالات رفتاری11

 

            1-7-4 کفایت اجتماعی.12

 

            1-7-5 خود کار آمدی تحصیلی13

 

فصل دوم: پیشینه نظری و تجربی

 

2-1    مقدمه.15

 

2-2     مفهوم تلفیق(آموزش تلفیقی) .16

 

2-3    تعریف آموزش تلفیقی.17

 

2-4    اصطلاحات مترداف با تلفیق(یکپارچه سازی) 18

 

          2 -4-1  بهنجارسازی.18

 

          2-4-2   عادی سازی.19

 

          2-4-3   اصل محیط با حداقل محدودیت19

 

          2-4-4   آموزش فراگیر یا فراگیر سازی20

 

                     2-4-4-1  فراگیر سازی کامل.20

 

                     2-4-4-2   فراگیر سازی انتخابی21

 

2-5    انواع تلفیق.21

 

2-6    فلسفه آموزش تلفیقی و فراگیر.22

 

2-7    سیر تاریخی و شکل گیری آموزش تلفیقی.24

 

2-8    الگوی مربوط به آموزش ویژه26

 

         2-8-1    الگوی کلاس ویژه.27

 

         2-8-2    الگوی مدارس رابط28

 

         2-8-3 الگوی آموزش تلفیقی.29

 

2-8-4 الگوی آموزش فراگیر.30

 

2-9    آموزش تلفیقی و آموزش فراگیر.30

 

2-10  عوامل مؤثر در آموزش تلفیقی.33

 

2-10-1 عوامل مربوط به دانش آموز33.

 

2-10-2 عوامل مربوط به همسالان34

 

2-10-3 عوامل مربوط به معلمان35

 

2-10-4 عوامل مربوط به والدین36

 

2-11    اهداف تلفیق.36

 

2-12    مفهوم اختلال رفتار38

 

2-13    ارتباط بین آموزش تلفقی و اختلالات رفتاری.40

 

2-14   مفهوم کفایت اجتماعی42

 

2-15  عوامل تعیین کننده کفایت اجتماعی.43

 

2-16  ارتباط بین آموزش تلفیقی و کفایت اجتماعی44

 

2-17  فنون ارتقای کفایت اجتماعی.46

 

2-18  مفهوم خود کار آمدی47

 

2-19  ابعاد خود کار آمدی49

 

2-20  منابع اطلاعاتی خود کار آمدی.50

 

2-21  شیوه های افزایش خود کار آمدی.51

 

2-22  مراحل رشد خود کار آمدی52

 

2-23  ارتباط بین آموزش تلفیقی و خود کار آمدی تحصیلی.53

 

2-24  مروری بر پیشینه پژوهشی.55