مقدمه:

 

این پژوهش، به دنبال شناسایی ابعاد و مولفه‌های تفکر نقاد و همچنین عوامل ایجادکننده آن در دانشکده مرجع می‌باشد. در این راستا با بررسی متون مختلف و استفاده از نظرات خبرگان در دانشگاه امام صادق علیه‌السلام و تحلیل داده‌های به دست آمده از طریق روش تحلیل مضمون، نتایج زیر به دست آمد:

 

ابعاد تفکر نقاد عبارتند از: تفکر نقاد در مقام آموزش و یادگیری، تفکر نقاد در مقام پالایش اندیشه‌ها، تفکر نقاد در مقام ارزیابی اقدامات و تفکر نقاد در مقام پژوهش و حل مساله.

 

همچنین عوامل زیر در ایجاد تفکر نقاد در دانشکده مرجع شناسایی گردیدند:

 

استاد، فرهنگ، برنامه درسی، دانشجو، امکانات آموزشی- پژوهشی و مدیریت دانشکده. که در این میان استاد، بیشترین فراوانی داده‌ها را به خود اختصاص داده و به عنوان مهمترین عامل ایجادکننده تفکر نقاد در دانشکده مرجع مورد بررسی قرار گرفت.

 

واژگان کلیدی: تفکر، تفکر نقاد، مرجعیت علمی، دانشکده مرجع

 

 

فهرست

 

فصل اول: کلیات.1

 

1-1) بیان مسئله  و سابقه پژوهش2

 

1-2) اهمیت و هدف پژوهش4

 

1-3) سئوالات تحقیق. 5

 

1-4) فرضیه تحقیق5

 

1-5) روش تحقیق 6

 

1-5-1) ابزار گردآوری اطلاعات6

 

1-5-2) قلمرو تحقیق (زمانی، مکانی و موضوعی) .6

 

1-6) واژگان کلیدی تحقیق7

 

1-7) فصل‌بندی تحقیق7

 

فصل دوم: ادبیات موضوع.8

 

مقدمه9

 

2-1) گفتار اول: تفکر 10

 

2-1-1) ضرورت اندیشیدن از دیدگاه قرآن و روایات..10

 

2-1-1-1) آیات.12

 

2-1-1-2) روایات15

 

2-1-2) اصل تفکر در تربیت اسلامی.16

 

2-1-3) راه و حقیقت تفکر17

 

2-1-4) مجارى تفکر از نگاه قرآن.19

 

2-1-5) انواع تفکر.21

 

2-1-6) تفکر و خلاقیت.23

 

2-1-7) تفکر به عنوان یک مهارت24

 

2-1-7-1) تله هوش.25

 

2-1-7-2) تمرین.26

 

2-1-8) آموزش تفکر، ضرورت دنیای متغیر26

 

2-1-9) ادراک27

 

2-1-10) اطلاعات و تفکر 28

 

2-1-11) ویژگی‌های ذهنی متفکر 28

 

2-1-12) دسته‌بندی متفکران 29

 

2-1-13) تفکر پرورش یافته 29

 

2-2)  گفتار دوم: تفکر نقاد 32

 

2-2-1) مبانی دینی نقد 32

 

2-2-2) معنا و مفهوم تفکر نقاد (چیستی) 34

 

2-2-2-1) مفهوم تفکر نقاد. 34

 

2-2-2-2) تعریف تفکر نقاد. 35

 

2-2-3) ضرورت و اهمیت تفکر نقاد (چرایی) 38

 

2-2-4) مقایسه تفکر عادی و تفکر نقاد 40

 

2-2-5) ویژگی‌های تفکر نقاد 42

 

2-2-6) ویژگی‌های متفکر نقاد 43

 

2-2-7) موانع پیش‌روی تفکر نقاد 46

 

2-2-8) معیارهای اساسی تفکر نقاد 48

 

2-2-9) عناصر تفکر نقاد 52

 

2-2-10) آموزش تفکر نقاد 54

 

2-2-11) فنون تفکر نقاد 57

 

2-3) گفتار سوم: دانشکده مرجع 60

 

2-3-1) مفهوم مرجع 60

 

2-3-2) ویژگی‌های مرجع 60

 

2-3-3) مرجعیت علمی 61

 

2-3-3-1) سطوح مرجعیت. 62

 

2-3-3-2) محور‌های مرجعیت علمی. 63

 

2-3-4) دانشکده مرجع علمی 65

 

2-4) گفتار چهارم: تفکر نقاد در نظام آموزش عالی 72

 

تابستان 1392

 
 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                        صفحه

 

چکیده  . 1

 

فصل اول: کلیات پژوهش

 

1-1. مقدمه . 3

 

1-2. بیان مساله 5

 

1-3. اهمیت و ضرورت انجام پژوهش 7

 

1-4. اهداف پژوهش 10

 

1-5. فرضیه های پژوهش . 10

 

1-6. تعریف های نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش 10

 

1-6-1. تعریف نظری و عملیاتی هوش هیجانی   10

 

1-6-2. تعریف نظری و عملیاتی تعهد سازمانی. 11

 

1-6-3. تعریف نظری و عملیاتی عملکرد شغلی 11

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

 

2-1. هوش هیجانی . 13

 

2-1-1. مفهوم هوش هیجانی 14

 

2-1-2. تعریف هوش هیجانی 14

 

2-1-3. نظریه های هوش هیجانی .  16

 

2-1-3-1. دیدگاه گاردنر . 16

 

2-1-3-2. دیدگاه کوپر 18

 

2-1-3-3. دیدگاه می یر و سالووی 19

 

و

 

ادامه ی  فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                        صفحه

 

2-1-3-4. ابعاد مدل چهار وجهی می یر و سالووی 21

 

2-1-3-5. دیدگاه گلمن . 22

 

2-1-3-6. دیدگاه بار- آن 25

 

2-1-3-7. مراحل آموزش هوش هیجانی 28

 

2-2. تعهد سازمانی 29

 

2-2-1. مفهوم تعهد سازمانی 30

 

2-2-2. تعریف تعهد سازمانی 31

 

2-2-3. ابعاد تعهد سازمانی 32

 

2-2-4. نظریه های تعهد سازمانی 37

 

2-2-4-1. دیدگاه ریچرز . 37

 

2-2-4-2. دیدگاه بکر و بیلینگس 38

 

2-2-4-3. دیدگاه رندال و کوته . 39

 

2-2-4-4. دیدگاه لوتانز و شاوه 39

 

2-2-4-5. دیدگاه اریلی و چتمن 39

 

2-3. عملکرد شغلی . 40

 

2-3-1. مفهوم عملکرد شغلی 41

 

2-3-2. تعریف عملکرد شغلی 41

 

2-3-3. ابعاد عملکرد شغلی 43

 

 

ز

 

ادامه ی  فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                         صفحه

 

2-3-4. عوامل مؤثر بر عملکرد شغلی . 44

 

2-3-5. سایر عوامل مؤثر بر عملکرد شغلی 46

 

2-3-6. نظریه های عملکرد شغلی .  47

 

2-3-7. الگوی تغییر رفتار سازمانی . 50

 

2-4. پیشینه پژوهش 52

 

2-4-1. پژوهش های داخلی . 52

 

2-4-2. پژوهش های خارجی . 55

 

2-5. جمع بندی پیشینه . 58

 

فصل سوم: روش پژوهش

 

3-1. روش پژوهش . 60

 

3-2. جامعه آماری و نمونه آماری . 60

 

3-3. ابزار گردآوری اطلاعات . 61

 

3-3-1. پرسشنامه هوش هیجانی 61

 

3-3-2. ضریب پایایی و روایی پرسشنامه هوش هیجانی 61

 

 زمستان   1391

 

 
 

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                  صفحه

 

فصل اول :کلیات طرح

 

1-1 مقدمه 3

 

1-2 بیان مساله تحقیق. 5

 

1-3 چهارچوب نظری تحقیق. 6

 

1-4 اهداف تحقیق. 8

 

1-5 فرضیه ­های تحقیق. 8

 

1-6 حدود تحقیق. 9

 

1-7 تعریف واژه‌ها و اصطلاحات 9

 

 

فصل دوم :مبانی نظری و پیشینه تحقیق

 

2-1 مقدمه 12

 

2-2 شایستگی‌های مدیران. 12

 

2-2-1 رویکردهای تعیین شایستگی ها 14

 

2-2-2 مدل‌های شایستگی. 18

 

2-2-3 مدل شایستگی‌های مدیران سازمان‌های ورزشی. 23

 

2-3 مهارت­های مدیران. 24

 

2-3-1 اهمیت و ضرورت توجه به مهارت‌ها 25

 

2-3-2 انواع مهارت­های مدیریت 25

 

2-3-2-1 مهارت­های فنی. 28

 

2-3-2-2 مهارت­های انسانی. 30

 

2-3-2-3 مهارت­های ادراکی. 33

 

2-3-2-4 مهارت­های تصمیم گیری. 37

 

2-3-2-5 مهارت­های ارتباطی. 38

 

2-4 ارزیابی عملکرد 39

 

2-4-1 سیستم‌های ارزیابی عملکرد سنتی و مدرن: 40

 

2-5 بازخورد 360 درجه 42

 

2-5-1 سطوح بازخورد 360 درجه 43

 

2-5-2 روش‌های ارزیابی در بازخورد 360 درجه 44

 

2-5-3 مراحل فرآیند بازخور 360 درجه 44

 

2-5-4 مشکلات به کارگیری ارزیابی 360 درجه 46

 

2-5-5 خصوصیات ارزشیابی کننده 46

 

2-5-6 منابع ارزیابی. 46

 

2-6 جمع بندی مبانی نظری. 49

 

2-6-1 تحقیقات انجام شده در داخل کشور. 50

 

2-6-2 تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. 53

 

2-6-3 جمع بندی پیشینه تحقیقات 56

 

 

 

فصل سوم :روش شناسی تحقیق

 

3-1 مقدمه 59

 

3-2 روش تحقیق. 59

 

3-3 جامعه آماری. 59

 

3-4 نمونه آماری و روش نمونه گیری. 59

 

3-5 تعریف عملیاتی متغیرها 59

 

3-6 مقیاس اندازه گیری متغیرها 61

 

3-7 جمع آوری داده ها: 61

 

3-7-1  ابزار اندازه ­گیری. 61

 

3-7-2  روش جمع آوری داده­ ها 63

 

3-8 روش­های آماری. 63

 

 

فصل چهارم :تجزیه و تحلیل آماری

 

4-1 مقدمه 65

 

4-2 آمار توصیفی. 65

 

4-2-1 سن. 65

 

4-2-2 جنسیت 66

 

4-2-3 سطح تحصیلات 66

 

4-2-4 رشته تحصیلی. 66

 

4-2-5 سابقه ورزشی. 68

 

4-2-6 سابقه اشتغال در سازمان. 69

 

هدف این پژوهش،تاثیر آموزش­های ­­چند رسانه­ای، سنتی، و تلفیقی (چند رسانه ای و سنتی ) بر یادگیری مهارت دریبل بسکتبال بود. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه دانش آموزان پسر سال اول مقطع متوسطه شهرستان بانه بودند، که از بین آنها 36 نفر بر اساس نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. از آزمون های آماری تحلیل واریانس (ANOVA)، پیش آزمون و پس­آزمون، برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد.  ابزار جمع آوری داده ها در این پژوهش آزمون مهارت دریبل بسکتبال ایفرد بود. در ابتدای دوره پیش آزمون مهارت دریبل بسکتبال از هر سه گروه به عمل آمد. نتایج پیش آزمون اختلاف معنا­داری را میان گروه­ها نشان نداد. در انتهای دوره پس آزمون از آزمودنیها به عمل آمد. در تجزیه وتحلیل داده ها از آمار توصیفی وهمچنین آمار استنباطی استفاده شده است. کلیه عملیات آماری با کمک بسته نرم افزاریspss نسخه 16انجام گرفت. نتایج تجزیه وتحلیل داده ها با ضریب اطمینان %95 و سطح معنی داری 05/0 >p  نشان داد که هر سه گروه آموزشی در مهارت دریبل بسکتبال در اجرا و یادگیری پیشرفت کرده اند اما در گروه تلفیقی در مقایسه با دو گروهی که آموزش از طریق چند رسانه ای و روش آموزش سنتی بود در یادگیری و اجرا موثرتر بوده است. با توجه به نتیجه پژوهش، توصیه می شود که از ابزارهای چند رسانه ای در امر آموزش همراه با روش سنتی استفاده شود.

 

کلیدواژه ها:  روش آموزش سنتی، روش آموزش چند رسانه ای، روش آموزش تلفیقی، یادگیری مهارت دریبل بسکتبال.

 

عنوان                                                                                               صفحه

 

فصل اول: طرح تحقیق

 

مقدمه 2

 

بیان مسئله 4

 

اهمیت وضرورت تحقیق 9

 

اهداف پژوهش 13

 

فرضیه های پژوهش 13

 

محدودیتهای پژوهش 14

 

تعریف اصطلاحات 15

 

الف)تعاریف نظری: 15

 

ب)تعاریف عملیاتی: 15

 

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق

 

مقدمه 18

 

الف ) مفهوم آموزش 18

 

انواع روش های آموزشی 21

 

الف) روش های آموزش انفرادی 21

 

ب)روش آموزش سنتی 21

 

ج) آموزش چندرسانه ای: 24

 

طبقه‌بندی رسانه‌های آموزشی: 26

 

اهمیت ودلایل استفاده ازآموزش چندرسانه ای 27

 

بهره گیری دانشگاهها ازآموزش به شیوه چندرسانه ای 29

 

شیوه های استفاده ازچندرسانه ای‌هادرآموزش 30

 

جایگاه رسانه‌ه ای آموزشی شنیداری- دیداری وآموزش اهداف: 34

 

مزایای رسانه‌ه ای آموزشی: 35

 

مزایای رایانه دریادگیری: 37

 

نتایج تحقیقات درباره‌ی تکنولوژی وچندرسانه‌ای ها: 37

 

یادگیری ومفهوم آن: 39

 

تفاوت آموزش ویادگیری: 40

 

مفهوم مهارت: 41

 

انواع مهارتها: 41

 

مهارتهای باز و بسته: 41

 

مهارتهای مداوم، مجرد وزنجیرهای: 42

 

مشاهده نمایش چگونه بریادگیری اثرمیگذارد؟ 42

 

وابستگی شیوه آموزش مهارتهای حرکتی به نوع مهارت وهدف آموزش: 44

 

ادراک مشاهده گر از نمایش: 45

 

مشاهده نمایش صحیح مهارت: 47

 

الگوهای شنوایی: 48

 

ورزش بسکتبال ومهارتهای مختلف آن: 49

 

دریبل 50

 

انواع دریبل 50

 

مروری بر برخی پژوهشهای انجام شده 50

 

الف) پژوهشهای داخلی 51

 

ب) پژوهشهای خارجی 53

 

جمعبندی 59

 

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

 

مقدمه 61

 

روش تحقیق 61

 

نمونه وروش نمونه گیری 62

 

مدت زمان آزمایش وتاریخ اجرای آن 63

 

روش وابزارجمع آوری اطلاعات 63

 

نحوه اجرای پژوهش 63

 

روش آماری 65

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها و نتایج

 

مقدمه 67