۱-۳-۱ هدف کلی پژوهش     17
۲-۳-۱ اهداف جزیی پژوهش     17
۴-۱ پرسش های پژوهش     17
۵-۱ ضرورت و اهمیت انجام تحقیق   17
۶-۱ تعریف واژگان   19
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش   20
۱-۲ مقدمه  21
۲-۲ حقوق   21
۱-۲-۲ حقوق به معنای اصلی   24
۲-۲-۲ حقوق به معنای فرعی   25
۳-۲ کودک    25
۱-۳-۲ قبل از تولد  26
۲-۳-۲ تولد تا دو سالگی   26
۳-۳-۲ سه تا هفت سالگی   26
۴-۳-۲ هفت تا یازده سالگی   27
۴-۲-تعریف کودک در کنوانسیون حقوق کودک    27
۵-۲ کودکی و حقوق کودک در اندیشه جان لاک    27
۶-۲ تاریخچه مطالعه درباره کودکان   29
۷-۲ تربیت    30
۸-۲-جنبه‌های روان شناختی حقوق کودک    32
۲-۸-۲ رشد الگوهای قابل پیش بینی دارد  32
۹-۲ محیط و فرایند رشد  34
۱-۹-۲ تفاوت‌های فرهنگی   34
۲-۹-۲ تفاوت‌های اقتصادی اجتماعی   34
۳-۹-۲-تفاوت‌های خانوادگی   34
۱۰-۲ سابقه تاریخی کنوانسیون حقوق کودک    35
۱-۱۰-۲ مقدمه پیمان نامه حقوق کودک (مصوب مجمع عمومی سازمان ملل متحد در بیستم نوامبر 1989) 36
۲-۱۰-۲ کنوانسیون حقوق کودک و حقوق تربیتی   38
۳-۱۰-۲ ماده ۲۸ (حق برخورداری از آموزش و پرورش،تحصیلات و آموزش‌های حرفه‌ای) 38
۴-۱۰-۲ ماده ۲۹ (هدف‌های آموزش؛ موسسات آموزشی) 39
۵-۱۰-۲  ماده 31  (مشارکت در اوقات فراغت، فرهنگی و زندگی هنری، ترویج توسط دولت) 40
۱۱-۲ حقوق تربیتی کودک    40
۱-۱۱-۲ حق دسترسی به آموزش و پرورش    43
۲-۱-۱۱-۲ در دسترس بودن آموزش و پرورش    45
۳-۱-۱۱-۲ برابری فرصت‌ها 45
۲-۱۱-۲ حق داشتن آموزش با کیفیت    46
۱-۲-۱۱-۲ برنامه درسی وسیع، مرتبط و فراگیر  47
۲-۲-۱۱-۲-یادگیری و ارزشیابی  مبتنی بر حقوق کودک    48
۳-۲-۱۱-۲ محیط کودک دوست، امن و سالم   48
۳-۱۱-۲  حق احترام در محیط یادگیری   49
۱-۳-۱۱-۲ احترام به هویت    49
۲-۳-۱۱-۲ احترام به حقوق مشارکت    50
۳-۳-۱۱-۲ احترام به تمامیت    51
۱۲-۲ حقوق تربیتی کودک در ایران   52
۱-۱۲-۲ گفتار نخست: حق کودک بر آموزش    52
۲-۱۲-۲ گفتار دوم: حقوق کودک در مراکز آموزشی   54
۱-۲-۱۲-۲  مهد کودک    54
۲-۲-۱۲-۲ مدرسه  59
۱۳-۲ آموزش و پرورش و حقوق اقلیت ها 65
۱-۱۳-۲ تعریف اقلیت    66
۱-۱-۱۳-۲ آموزش وپرورش اقلیت های دینی (غیر مسلمان) 66
۲-۱-۱۳-۲ آموزش و پرورش اقلیت های مذهبی (غیر شیعه) 67
۳-۱-۱۳-۲  آموزش و پرورش اقلیت های قومی، نژادی و زبانی   68
۲-۱۳-۲ آموزش و پرورش اقلیت ها در اعلامیه ها و کنوانسیون های بین المللی   68
۳-۱۳-۲ آموزش و پرورش اقلیت ها در قانون اساسی سایر کشورها 69
۱۴-۲ پیشینه پژوهش در داخل کشور  70
۱۵-۲ پیشینه پژوهش در خارج از ایران   74
۱-۱۵-۲ پژوهش‌های حوزه: استقلال کودک    75
۲-۱۵-۲ پژوهش‌های حوزه: حقوق کودکان در مقابل حقوق والدین   81
۳-۱۵-۲ پژوهش‌های حوزه: فعالیت‌های بین‌المللی در زمینه حقوق کودکان   85
فصل سوم:   88
روش‌ پژوهش   88
۱-۳ مقدمه  89
۲-۳ فلسفه تحلیلی   89
۳-۳ روش تحلیل در این پژوهش     92
فصل چهارم: یافته های پژوهش   94
۱-۴ مقدمه  95
۲-۴ پاسخ به سوال نخست    95
۱-۲-۴ در تحلیل مفهوم حق   95
۱-۱-۲-۴ خلاصه ای درتحلیل مفهوم حق   100
۲-۲-۴ در تحلیل مفهوم کودکی   101
۱-۲-۲-۴ خلاصه ای در تحلیل مفهوم کودک    105
۳-۲-۴ در تحلیل مفهوم حقوق کودک    105
۱-۳-۲-۴ خلاصه ای در تحلیل مفهوم حقوق کودک    110
۳-۴ پاسخ به سوال دوم  111
۱-۳-۴ در تحلیل مفهوم تربیت    111
۱-۱-۳-۴ خلاصه ای در تحلیل مفهوم تربیت    117
۲-۳-۴ در تحلیل حقوق تربیتی کودک    118
۱-۲-۳-۴ خلاصه ای در تحلیل مفهوم حقوق تربیتی کودک    123
۴-۴ پاسخ به سوال سوم  124
۱-۴-۴ در تحلیل حقوق تربیتی کودک در ایران   124
۱-۱-۴-۴ خلاصه ای در تحلیل حقوق تربیتی کودکان درایران   132
فصل پنجم:   134
بحث، نتیجه گیری و پیشنهادها   134
۱-۵ مقدمه  135
۲-۵ خلاصه نتایج   135
۳-۵ بحث    136
۴-۵ پیشنهادات حاصل از پژوهش     142
۵-۵ محدودیت های پژوهش     143
منابع   144
 
 

فصل نخست: کلیات پژوهش
 

۱-۱ مقدمه
 

حقوق کودکان موضوعی است که در حوزه فلسفه تعلیم و تربیت بسیار مورد توجه بود ولی هم اکنون از جذابیت آن کم شده است. همان طور که می دانیم دوران شکوفایی مبحث حقوق کودکان در جنبش های آزادی کودکان در اواخر دهه 1960 و 1970 بود. عدم انسجام در این حوزه تفکر همراه بود، با از قلم انداختن تفاوت های مطرح و بجا میان کودکان و بزرگسالان، درگیر شدن فلسفه تحلیلی تعلیم و تربیت در نپذیرفتن وظایف وکارهای قدیمی مکتب فلسفی اش، رشد ناگهانی آشفتگی مفهومی و غیره. یکباره این مشکلات برای رضایت خاطر عده ای از برنامه ها و دستور کار جلسات حذف شدند. اما این مطلب بیانگر نابودی موضوع حقوق کودکان  نیست. همان گونه که می دانیم، این ادعا که کودکان حق تعلیم و تربیت را دارند به مباحثی منجر می شود، که نشانه ای از متوقف شدن در آن ها وجود ندارد؛ درباره این مطلب که تعلیم و تربیت باید بر چه موضوعی پافشاری کند، یعنی این که آموزش حول چه محوری باشد و اینکه چه کسی باید این حق را داشته باشد محتوای آن را مشخص کند وبسیاری مسائل دیگر در این زمینه، وزنه را به سود مسئله تعلیم و تربیت به نسبت حقوق کودکان سنگین تر می کند. این روشن است که چگونه مفهوم حقوق کودک در کلیت خود با مفاهیمی همچون قانون، اخلاقیات، اجبار، آسایش، آزادی یا لیبرالیسم در ارتباط است.

۲-۱ بیان مسئله

فصل دوم
ماهیت رضایت شغلی10
عوامل انتخاب شغل11
1 . وضع جسمانی.11
2 . استعداد11
3 . رغبت11
4 . امکانات فردی – اجتماعی.11
عوامل رضایت شغلی.12
آثار وجود رضایت شغلی.14
الف – رضایت و ترک خدمت.14
ب – رضایت از شغل و غیبت از کار14
ج – رضایت و عملکرد.14
د – تاثیررضایت شغلی بر سازمان.15
روش های ارزیابی رضایت شغلی.15
1 . مقیاس های درجه بندی گزارش شخصی15
2 . رویدادهای حساس (پیشامدهای بحرانی)16
3 . رفتارهای آشکار16
جنسیت و نقش آن در رضایت شغلی17
تحول تحقیقات در زمینه رضایت شغلی19
الف – بررسی های روان شناسان.19
ب – مطالعات جامعه شناختی (1858-1917).20
ب:پشتیبانی علمی واداری.22
افزایش منزلت اجتماعی معلمان.23
نظریه امید و انتظار26
نظریه ارزش.26
نظریه بریل.26
نظریه نقشی.27
نظریه نیازها.27
نظریه هرزبرگ(F. Herzberg).28
نظریه هالند29
مسائل حل نشده دررضایت شغلی29
عوامل مهم در رضایت شغلی
1- حقوق30
2-شرایط کاری خوب30
3-امکان پیشرفت وترقی30
روابط انسانی32
افزایش رضایت شغلی32
غنی‌سازی شغلی32
مشارکت در تصمیم‌گیری‌ها.32
زمان کاری شناور.33
ارتباط علا‌قه با موفقیت.33
راهکارهایی برای افزایش رضایت شغلی.35
پیشنه تحقیقاتی
1 . تحقیق در ایران .36
2خارج از کشور.38
فصل سوم
روش تحقیق
تعریف جامعه آماری43
مفهوم نمونه43
ابزار جمع آوری اطلاعات43
روش تجزیه وتحلیل داده ها45
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل فرضیه ها
تجزیه و تحلیل سوال اول47
تجزیه و تحلیل سوال دوم.49
تجزیه و تحلیل سوال سوم50
تجزیه و تحلیل سوال چهارم.52
تجزیه و تحلیل سوال پنجم54
تجزیه و تحلیل سوال ششم 55
فصل پنجم
نتیجه گیری57
پیشنهادات به متخصصان 60
پیشنهادات به مسئولین60
محدودیت های پژوهش60
منابع تحقیق.61
پرسشنامه 62

چکیده:
این پژوهش با هدف بررسی دیدگاه معلم های دورۀ ابتدایی شهر رامسر دربارۀ عامل های تأثیرگذار بر رضایتمندی شغلی آنان، به انجام رسید. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی بوده و جامعه آماری آن شامل تمامی معلمان دوره ابتدای شهرستان رامسر به تعداد 213 نفر می شده که در سال تحصیلی 92-1391در هر یک از مدارس این شهرستان مشغول انجام کار بوده اند. برای نمونه گیری از شیوه تصادفی ساده استفاده شد و به این ترتیب تعداد 60 نفر از معلمان برای مطالعه انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات نیز از یک پرسشنامه محقق-ساخته که روایی و پایایی مورد تأیید متخصصان قرار گرفته بود استفاده گردید. در کل، نتایج تحقیق نشان داد که از نظر آزمودنی ها هر سه عاملِ مورد بررسی (یعنی: بهره مندی معلم ها از یک مدیریت مطلوب؛ فراهم بودن محیطی مساعد و مناسب برای کارکردن؛ و تأمین و توجه به نیازهای مادی معلم ها) بر رضایتمندی شغلی ایشان تأثیر مثبت و معناداری دارد. همچنین، آزمودنی ها (معلمان) باور داشته اند که عامل بهره مندی از مدیریت مطلوب، مؤثرترین عامل اثرگذار و عامل های فراهم بودن محیط مناسب کارکردن، و تأمین نیازهای مادی معلمان، به ترتیب در درجه دوم و سوم اثرگذاری بر افزایش رضایتمندی شغلی ایشان قراردارند.

کلیدواژه گان :رضایتمندی شغلی،عامل های اثر گذار شغلی
معلم های مدارس شهرستان رامسر


فصل اول

1-1 مقدمه
براى افزایش بازدهى و اثربخشى هر سازمان، بایستى به بررسى انگیزه هاى کارکنان و افزایش میزان رضایت شغلى افراد درون آن سازمان پرداخت و با شناخت نیازها ومشکلات کادر آموزشى و راه هاى برانگیختن آنها میزان کارآیى را بالا برده و براى نیل به این مقصود باید به نظام تعلیم و تربیت تکیه کرد، زیرا براى تربیت نیروهاى متخصص غـیر از مدرسه هیچ وسیلۀ موثرترى در اختیار نیست (دیوئی، 1372).
بنابراین براى تأمین نیروهاى متخصص جامعه باید درصدد بهبود عناصر آموزشی برآمد، که معّلم را مى توان مهم ترین آنان دانست.
پیاژه (1367) می نویسد «زیباترین طرح اصلاح و بازسازى آموزش و پرورش در صورتى که معلم به مقدار کافی و با کیفیت مطلوب در اختــیار نداشته باشد با شکست رو به رو است.».
محوری بودن نقش معلمّان در تعلیم و تربیت موجب شده است تا صاحب نظران تعلیم و تربیت بهبود کیفیت آموزش و پرورش را تا حدود زیاد مرهون کیفیت تدریس معلّمان بدانند تا آنجا که معتقدند ضمانت اجرایی هر گونه اصلاح و پیشرفت در آموزش و پرورش به نحوه کار و عملِ معلّمان وابسته است (نیساری، 1355). به عبارت دیگر متخصصان و مربیان معتقند که «هیچ اصلاح و پیشرفت در آموزش و پرورش ایجاد نمى شود مگر با ایجاد رضایت شغلی در معلم ها، تا کارآیى آنها بالا برده شود. لازمه ایجاد هر تحول بنیادین در جامعه وجود انسان هاى متعهد، هوشمند، خلاق و. است» و همان گونه که امام راحل فرمودند «هر سیر و تحـــوّلى در جامعه مستلزم تحوّل در آموزش و پرورش انسان هاست، در آموزش و پرورش تحوّلى جدى و بنیادى صورت نخواهد پذیرفت، مگر با وجود معلّمانى متعهّد، دلسوز، هوشمند و خلاق»
درمیان مجموعه فعالیت هایی که درنظام آموزش وپرورش انجام می شود سهم مهم وکلیدی را به تدریس معلم در کلاس اختصاص می دهند تدریس را می توان به فرایند دوجانبه ای که بین معلم وشاگرد جریان دارد وهدفش یاد گیری است تعریف کرد(سیف 1368)
رضایت شغلی یکی از عواملی است که درنحوه رفتار وعملکرد کارکنان مؤثر می باشد درمطالعات رفتارهای سازمانی ثابت شده که رضایت شغلی باعواملی چون غیبت ،استعفا،اخراج وبیماری های جسمی وروحی کارکنان رابطه منفی دارد(عباسی1370)
1-2 بیان مسأله
یکى از مواردى که باعث مى شود بازده و کارکرد یک سازمان افزایش یابد داشتن رضایت شغلى کارکنان آن سازمان است آموزش و پرورش که عهده دار تعلیم و تربیت نسل فرداى جامعه است باید شرایطى را ایجاب نماید که معلمین آن خصوصاً معلّمین ابتدایى که زحمات بیشترى را تقبل مى نمایند از رضایت شغلى برخوردار باشند تا بتوانند با کارآیى بیشترى این مسئولیّت خطیر خود را به نحو احسن انجام دهند مدیران و برنامه ریزان تعلیم و تربیت کشور براى نیل به اهداف توسعه، توجه به نیازهاى اساسى قشر عظیم معلمان، این انسان سازان را باید همیشه مدِنظر داشته و در سرلوحه طرح هاى خود قرار دهند، زیرا عدم ارضای نیازهای معلم ها باعث مى شود تا محیط آموزشى برخوردار از معلّمانِِی باشد که دارای روحـّیه های منفی از قبیل پرخاشگری، بی علاقگی، کسالت، منفی گرایی، عدم پشتکار و سهل انگاری باشند که تا حدودی مغایر با شخصیت واقعی آنان است این گونه معلمان فاقد انگیزه کافـی برای تدریس، تلاش و فعالیت هستند و از شغل و موقعیت خویش به شدّّت رنج می برند و به گونه های مختلف، عدم رضایت شغلی خود را ابراز می کنند و در صـــورت حاد آن به رفتارهای ناپسند مثل: غیبت از خدمت، تمارض، تمرّد، سرکشی، و حتی گریز از موقعیّت قبلی، یا مهاجرت های مکرّر و تغییرشغل متوسّل مِی شوند تا شاید بتوانند نیازهای ارضا نشدۀ خود را برآورده ساخته و سازگاری شخصی و اجتماعی خود را بازیابند (خدابندزاده، 1371).
گاهی با معلّمانی مواجه مى شویم، که با بهره گیری از انگیزه های الهی و معنوی در نهایت تواضع و فروتنی مشکلات و ناملایمات اقتصادی قطعی را پذیرفته و همچنان پویا و استوار به تلاش خسـتگى ناپذیر خود ادامه مى دهند. رضایت شغلى چنان شوق و شعفى در آنان ایجاد کرده، که اغلب دستمزد و اضافه کار آنان را تحت الشعاع قرارداده است. اما این شامل همۀ معلم ها نمی شود. عدم توجه به نیازها و خواسته های معلم ها سبب عدم رضایت شغلی آنان می شود و این عدم رضایت در بازده کار آنان منعکس می شود.

1-4-1. هدف کلی 12
1-4-2. اهداف جزئی 12
1-5. سؤالات پژوهش. 13
1-6 فرضیه های پژوهش. 13
1-7. تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش. 14
1-7-1. تعاریف مفهومی 14
1-7-2. تعاریف عملیاتی 17
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
2-1. مقدمه. 20
2-2. قسمت اول: سلامت سازمانی.21
2-2-1. مفهوم سلامت سازمانی 21
2-2-2. پیشینه مفهوم سلامت سازمانی 22
2-2-3. تعاریف سلامت سازمانی 23
2-2-4. ابعاد سلامت سازمانی از دیدگاه لاین و کلینگل 24
2-2-5. ابعاد سلامت سازمانی 26
2-2-6. عوامل افزایش دهنده سلامت سازمانی 30
2-2-7. ویژگیهای سازمانهای سالم. 32
2-3. قسمت دوم: یگانگی فرد – سازمان34
2-3-1. یگانگی فرد – سازمان. 34
2-3-2. یگانگی فرد و سازمان، انتظارات و جاذبه سازمانی 36
2-3-3. تعریف یگانگی فرد – سازمان. 38
2-3-4. تناسب فرد – سازمان و پیامدهای رفتاری آن. 40
الف) سازگاری ارزشها 41
ب) سازگاری اهداف. 42
ج) سازگاری شخصیت. 42
د) سازگاری محیط کاری 43
و) سازگاری الزامات (نیازمندی های) سازمان و KSAS 43
2-3-5. مدل مفهوم سازی تناسب فرد سازمان کریستف(1996) 44
2-3-6. تناسب فرد – سازمان. 46
2-3-7. مبانی نظری یگانگی فرد- سازمان. 48
الف: چهارچوب جذب، انتخاب و افت اشنایدر. 48
ب: مدل جذب – تشابه بایرن(1971) 49
ج: نظریه هویت اجتماعی تجفل و ترنر(1985) 49
د: نظریه سازگاری کار دیویس و لوفگوئیست (1984) 50
2-3-8. یگانگی فرد – سازمان در مقابل سایر انواع یگانگی 50
2-3-9. مفاهیم یگانگی فرد – سازمان 54
الف: یگانگی تکمیلی 54
ب: یگانگی مکمل 55
ج: یگانگی عرضه و نیاز. 56
د: یگانگی توانایی وتقاضا 57
2-3-10. معیارهای ارزیابی یگانگی فرد- سازمان. 57
2-3-10-1. ارزشها 57
2-3-10-2. شخصیت. 58
2-3-10-3. اهداف. 59
2-3-10-4. دانش، مهارت ها وتوانایی ها 59
2-3-11. اندازه گیری یگانگی فرد- سازمان. 61
2-3-2. تأملی کوتاه بر سنجش و اندازه گیری یگانگی ذهنی فرد- سازمان 64
2-3-13. مروری بر روش های سنجش موجود یگانگی ذهنی فرد- سازمان 64
2-4. قسمت سوم: اخلاق حرفه ای .65
2-4-1. مقدمه. 66
2-4-2. اخلاق حرفه ای 66
2-4-3. اخلاق 67
2-4-4. تعریف اخلاقیات. 68
2-4-5. تاریخچه. 69
2-4-6. حرفه. 70
2-4-7. رویکرد تحلیل مفهومی به حرفه. 71
2-4-8. تحلیل فرایندی حرفه. 71
2-4-9. اخلاق حرفه ای 75
2-4-10. اخلاق حرفه ای آموزش و تدریس. 78
2-4-11. الزامات اخلاق حرفه ای معلمی از منظر تعالیم اسلامی 79
2-4-12. مؤلفه های اخلاق حرفه ای 82
الف: . شایستگی حرفه ای: 82
ب: شایستگی تربیتی : 82
ج:. نحوه برخوردبا موضوعات حساس: 82
د: احترام به همکاران: 83
و: احترام نهادن به مؤسسه وسازمان: 83
ح: احترام به دانش آموزان : 83
2-4-13. نقش راهبردی اخلاق حرفه ای در موفقیت سازمان. 90
2-4-14. نقش اخلاق حرفه ای در نظام مشارکت. 90
2-4-15. آثار فرا سازمانی اخلاق حرفه ای 93
2-5. رابطه بین متغیرها.94
2-6. پیشینه ی پژوهشی موضوع تحقیق 94
2-6-1 تحقیقات انجام شده درداخل کشور. 95
2-6-2 تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. 103
2-7. جمع بندی مبانی نظری و پیشینه پژوهش 107
فصل سوم: روش پژوهش
3-1. مقدمه. 113
2-3. روش تحقیق 114
3-3. جامعه آماری تحقیق 114
4-3. حجم نمونه تحقیق 115
5-3. روش و ابزار گردآوری داده ها 116
6-3. روایی و پایایی پرسشنامه ها 119
روایی پرسشنامه ها 119
پایایی پرسشنامه ها 119
7-3 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده های پژوهش. 120
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش
1-4. مقدمه. 123
2-4. یافته های توصیفی 123
3-4. تجزیه و تحلیل سؤال های پژوهش: 130
4-4. تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش: 139
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها
1-5. مقدمه. 146
2-5. خلاصه پژوهش. 146
3-5. نتیجه گیری 147
4-5. سوالات پژوهش. 147
5-5. فرضیه های پژوهش. 152
6-5. پیشنهادها 154
1-6-5. پیشنهاد های کاربردی 154
2-6-5. پیشنهادهای اجرایی برای تحقیقات آتی 158
7-5. محدودیت های پژوهش. 158
1-7-5. محدودیتهای تحت کنترل محقق 158
2-7-5. محدودیتهای خارج از کنترل محقق 159


عناوین فهرست نمودارها و اشکال صفحه

شکل (1-1) مدل مفهومی تحقیق . 8

بیان مسأله . 3
ضرورت و اهمیت تحقیق 5
اهداف تحقیق. 9
فرضیات تحقیق. 9
تعاریف نظری و عملی متغیرهای تحقیق .10

فصل دوم: ادبیات تحقیق
بخش اول: مبانی نظری تحقیق
مقدمه. 13
الف : خانواده 16
کارکرد مطلوب خانواده 16
معنی و مفهوم خانواده متعادل 17
خانواده مدرن 18
زیر منظومه زن و شوهری 19
ب : تفاوت های زنان و مردان 20
نقش کروموزوم y در ایجاد تفاوت ها 21
تفاوت در رشد 21
تفاوت در علایق و رغبت ها. 22
پرخاشگری 23
اضطراب 24
ج : رضایت زناشویی و عوامل موثر بر آن 24
رضایت زناشویی. 24
ایجاد رضایت زناشویی 25
زوج خوشبخت و کامل 26
نقش عشق در ازدواج و تداوم زندگی. 27
مدل مثلث عشق استرنبرگ 28
اثرات نزدیکی و فاصله در تداوم زندگی. 30
خصوصیات زوجین دارای رضایت زناشویی. 31
عواملی موثر بر دوام زناشویی 32
نیازها و عوامل خشنودی رضایت زناشویی 33
جنسیت و رضایت زناشویی. 33
تحول رابطه و صمیمیت و رضایت زناشویی 34
خانواده اصلی و رضایت زناشویی 35
تنیدگی و رضایت زناشویی. 36
سبک های مقابله‌ای و مهارت های ارتباط و رضایت زناشویی. 36
مهارت های موثر در ارتباطات زناشویی. 37
هفت نوع ارتباط مهم و نحوه ی برقراری آن. 38
احترام متقابل و رضایت زناشویی. 39
سازگاری اجتماعی و رضایت زناشویی 39
ساختار قدرت و رضایت زناشویی. 39
موضع گیریهای نظری در خصوص روابط زناشوئی. 40
تعریف غریزه جنسی 40
اهمیت روابط جنسی 43
فرآیند روابط زناشوئی. 47
اهمیت آمادگی روانی برای آمیزش 47
اهمیت عشقبازی 47
مراحل واکنش جنسی طبیعی. 49
دفعات مقاربت و سازگاری جنسی. 51
ریتم میل جنسی در زنان. 51
ریتم میل جنسی در مردان. 52
میل جنسی طبیعی 52
پختگی جنسی. 53
قدرت جنسی 54
مشکلات روابط زناشویی 55
الف – مشکلات جنسی زنان. 55
ب- مشکلات جنسی در مردان 57
بهداشت و درمان روابط زناشویی 59
الف – جهل جنسی . 59
ب – اضطراب عملی 59
ج- مشکلات رابطه ای. 59
د- مشکلات جسمانی 61
اختلافات مالی 64
اوقات فراغت. 65
روابط والدین و کودک. 67
بستگان و دوستان. 68
نقش های مربوط به برابری زن و مرد 70
رضایت زناشویی و جهت گیرى مذهبى. 71
ساختار قدرت و سازگاری زناشویی 74
تعارض های زناشویی 74
علل تعارض های زناشویی. 78
منابع عمده تعارض 79
مزایای تعارض 82
انواع تعارض 83
فرآیند تعارضات زناشویی. 84
فرایند حل تعارض 84
نیازهای بنیادین روان شناختی. 85
نیاز به شایستگی. 87
گرایش به ارتباط 87
خودمختاری. 88
خودشناسی انسجامی. 91
بخش دوم: مبانی تجربی
پیشینه و سوابق مربوط رضایت زناشویی.92
الف- تحقیقات انجام شده در داخل کشور.92
ب- تحقیقات انجام شده در خارج ازکشور94
نتیجه گیری96


فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه 99
طرح کلی پژوهش. .99
جامعه آماری. 99
نمونه و روش نمونه گیری. 99
روش جمع آوری اطلاعات.100
ابزار پژوهش و معرفی پرسشنامه ها 100
روش تجزیه تحلیل دادها. 104

فصل چهارم : یافته ها و نتایج تحقیق
مقدمه 106
یافته­ های توصیفی متغیرهای پژوهش. 106
یافته های استنباطی 107
بررسی مفروضات 108

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات

مقدمه 110
بحث و نتیجه­گیری و نتایج تحقیق 110
محدودیت های تحقیق 113
پیشنهادات 114

اهمیت و ضرورن تحقیق
 

اهداف تحقیق
 

فرضیه تحقیق
 

تعاریف و مفاهیم اصطلاحات
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه تحقیق
بخش اول : جوسازمانی
مقدمه
2-1- تعاریف جو سازمانی
2-2- مولفه های جو سازمانی
2-3-ابعاد جو سازمانی
2-4- دیدگاه های گو ناگون در مورد شکل گیری جوسازمانی
4-2-1- رویکرد ساختاری
4-2-2- رویکرد ادراکی
4-2-3- رویکرد تعاملی
4-2-4- رویکرد فرهنگی
5-2- تفاوت جو سازمانی با فرهنگ سازمانی
6-2- مبانی نظری و مدل های جوسازمانی
6-2-1- جو سازمانی از نظر استرن و استینهوف
6-2-2- جو سازمانی از نگاه هاجتس
6-2-3- انواع جوسازمانی طبق مدل هالپین و کرافت
7-2- پیشینه تحفیفات خارجی
8-2- پیشینه تحقیقات داخلی
بخش دوم :استرس شغلی
9-2- تعاریف استرس شغلی
10-2- پیامد های استرس بر عملکرد شغلی
11-2- ویژگی های شخصیتی تاثیر گذار بر استرس شغلی
11-2-1- رفتار نوع A
11-2-2- اثربخشی منفی
11-2-3- احساس کنترل پایین
11-2-4- خود اثربخشی
12-2- استرس در محیط کار
12-2-1- نا امنی شغلی
12-2-2- انتظار عملکرد بهتر
12-2-3- مشکلات شخصی و خانوادگی
12-2-4- استرس شغلی و زنان
13-2- نظریه در مورد استرس شغلی
14-2- پیشینه تحقیقات خارجی
15-2- پیشینه تحقیقات داخلی
بخش سوم :رضایت شغلی
16-3- تعاریف رضایت شغلی
17-3- عوامل موثربر رضایت شغلی
17-3-1- عوامل سازمانی
17-3-2- عوامل محیطی
17-3-3- ماهیت کار
17-3-4- عوامل فردی
18-3- ابعاد رضایت شغلی
19-3- اثار و نتایج رضایت شغلی
20-3- نظریه های مختلف رضایت شغلی
20-3-1- نظریه بروفی
20-3-2- نظریه کورمن
20-3-3- نظریه پارسون
20-3-4- نظریه انگیزشی – بهداشتی هرزبرگ
20-3-5- نظریه پورتر ولاولر
21-3- پیشینه تحقیقات خارجی
22-3- پیشینه تحقیقات داخلی
خلاصه پیشینه تحقیقات خارجی و داخلی
چهار چوب نظری
مدل مفهومی پژوهش
فصل سوم :روش تحقیق
مقدمه
3-1- روش تحقیق
3-2- جامعه اماری
3-3- حجم نمونه
3-4- شیوه نمونه گیری
3-5- روش گرد اوری اطلاعات
3-6- ابزار جمع اوری داده ها
3-7- فرایند ابزار سازی
3-8- تعیین روایی و پایایی ابزار اندازه گیری
3-9- شیوه تجزیه وتحلیل داده ها
3-10- مراحل انجام تحقیق
فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده ها
مقدمه
4-1- بخش توصیف داده های تحقیق
4-2- بخش استنباطی داده های تحقیق
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق
5-1- یافته های تحقیق
5-2- پیشنهادهای تحقیق
5-3- محدودیت های تحقیق
منابع فارسی
منابع انگلیسی
پیوست ها
چکیده انگلیسی
فهرست جداول:
3-1- جدول توزیع فراوانی جامعه اماری به تفکیک اموزشگاه
مقطع متوسطه سال 1394-1393
3-2- سوال های پرسش نامه جو سازمانی به تفکیک براساس سوال های تحقیق
3-3- سوال های پرسش نامه استرس شغلی به تفکیک براساس سوال های تحقیق
3-4- سوال های پرسش نامه رضایت شغلی به تفکیک براساس سوال های تحقیق
4-1- جدول شاخص های توصیفی مربوط به سن افراد مورد بررسی
4-2- جدول توزیع فراوانی نمونه مورد بررسی براساس تحصیلات
4-3- جدول شاخص های توصیفی مربوط به سابقه افراد مورد بررسی
4-4- جدول توزیع فراوانی نمونه مورد بررسی براساس وضعیت استخدامی
4-5- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده مقیاس
روحیه گروهی  از پرسش نامه جو سازمانی
4-6- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده
مقیاس مزاحمت  از پرسش نامه جو سازمانی
4-7- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده مقیاس
صمیمیت  از پرسش نامه جو سازمانی
4-8- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات خرده
مقیاس علاقه مندی  از پرسش نامه جو سازمانی
4-9- جدول شاخص های توصیفی مربوط به امتیازات
خرده مقیاس ملاحظه گری  از پرسش نامه جو سازمانی