که الگوی مناسب ارزیابی عملکرد کارکنان دانشگاه علوم پزشکی ارتش شامل دو مؤلفه رفتار و عملکرد و 20 شاخص می­باشد. 11شاخصِ مؤلفه رفتار به ترتیب اولویت (بر اساس وزن آنها) شامل؛ شهامت و شجاعت، اخلاق، تعهد و صمیمیت، مسئولیت­ پذیری، صداقت، نظم و انضباط، ادب و احترام، ارتباطات، صبر و پایداری، انعطاف­پذیری و اعتماد به نفس می­باشد. 9شاخصِ مؤلفه عملکرد نیز به ترتیب اولویت (بر اساس وزن آنها) شامل؛ مدیریت در امور، رهبری(فرماندهی)، برنامه ­ریزی، قدرت حل مسئله و تصمیم ­گیری، رشد و توسعه، آموزش، خلاقیت و نوآوری، کمیت وظایف انجام شده و کیفیت وظایف انجام شده، می­باشد. در پایان پیشنهادهایی برای بهبود وضعیت ارزیابی عملکرد کارکنان ارائه شده است.

واژگان کلیدی:
الگو، ارزیابی عملکرد کارکنان، عوامل کلیدی موفقیت، معیارهای ارزیابی عملکرد، شاخص­های ارزیابی عملکرد




فهرست مطالب:
فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه . 2
1-1- تشریح و بیان مسئله . 2
1-2- اهداف تحقیق 4
1-2-1 هدف کلی . 4
1-2-2- اهداف جزئی . 4
1-3- سئوالات تحقیق 5
1-3-1- سئوال اصلی . 5
1-3-2- سئوالات فرعی . 5
1-4- تعریف واژگان و اصطلاحات تحقیق 5
1-4-1- تعریف نظری 5
1-4-2- تعریف عملیاتی . 6
1-5- قلمرو تحقیق 7
1-5-1- قلمرو موضوعی . 7
1-5-2- قلمرو مکانی . 8
1-5-3- قلمرو زمانی . 8
1-6- خلاصه فصل 8

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق
مقدمه 10
2-1- مفهوم ارزیابی عملکرد . 11
2-1-1- تعریف ارزیابی عملکرد . 11 2-1-2- تعریف ارزیابی عملکرد کارکنان . 11
2-2- تاریخچه ارزیابی عملکرد . 13
2-2-1- اهمیت ارزیابی عملکرد کارکنان 16
2-2-2- ارزیابی عملکرد از نظر اسلام 18
2-3- اهداف ارزیابی عملکرد کارکنان 20
2-4- معیارهای ارزیابی عملکرد کارکنان 24
2-4-1- تعریف معیارهای ارزیابی عملکرد کارکنان . 24
2-4-2- اهمیت و ضرورت معیارهای ارزیابی عملکرد کارکنان 26
2-5- شاخص­های ارزیابی عملکرد کارکنان . 26
2-6- رویکردهای ارزیابی عملکرد کارکنان . 28
2-7- روش­ها و فنون ارزیابی عملکرد کارکنان 29
2-8- مدیریت عملکرد 41
2-9- مدل­های ارزیابی عملکرد کارکنان 44
2-10- ارزیابی عملکرد کارکنان در ارتش جمهوری اسلامی ایران . 91
2-10-1- اهداف ارزیابی عملکرد کارکنان در ارتش جمهوری اسلامی ایران . 92
2-11- ارزیابی عملکرد کارکنان در دانشگاه علوم پزشکی ارتش 94
2-11-1- اهمیت و ضرورت ارزیابی عملکرد 94
2-11-2- ارزیابی عملکرد کارکنان دانشگاه علوم پزشکی 96
2-12- پیشینه تحقیق . 97
2-12-1- تحقیقات در داخل کشور . 97
2-12-2- تحقیقات در خارج از کشور . 102
2-13- بازنگری ادبیات و پیشینه تحقیق و ارائه الگوی نظری و تحلیلی تحقیق . 109
2-14- خلاصه فصل 114

فصل سوم: روش شناسی تحقیق
مقدمه . 116
3-1- نوع و روش تحقیق 116
3-2- جامعه آماری و نمونه گیری . 116
3-3- روش­ها و ابزار گردآوری داده­ ها . 117
3-4- جدول سئوالات متناظر با اهداف و سئوالات تحقیق 118
3-5- روایی و پایایی پرسش­نامه 122
3-5-1- روایی پرسش­نامه 122
3-5-2- پایایی پرسش­نامه . 123
3-6- روش­ها و آزمون­های آماری تجزیه و تحلیل داده­ ها . 124
3-7- خلاصه فصل . 124

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده­ ها
مقدمه . 126
4-1- توصیف آماری داده­های پرسش­نامه خبرگان . 126
4-1-1- تحلیل داده­های جمعیت شناختی (خبرگان) . 126
4-1-2- تحلیل داده­های پرسش­نامه خبرگان 127
4-2- توصیف آماری داده­های پرسش­نامه تحقیق 129
4-2-1- تحلیل داده­های جمعیت شناختی . 129
4-2-1-1- جنسیت 129
4-2-1-2- سنوات خدمتی 130
4-2-1-3- میزان تحصیلات . 132
4-2-2- سئوال اول تحقیق 133
4-2-2-1- میانگین و انحراف معیار شاخص­های مؤلفه رفتار در وضعیت فعلی . 133
4-2-2-2- میانگین و انحراف معیار گویه­های مؤلفه رفتار در وضعیت فعلی . 134
4-2-2-3- میانگین و انحراف معیار شاخص­های مؤلفه عملکرد در وضعیت فعلی 135
4-2-2-4- میانگین و انحراف معیار گویه­های مؤلفه عملکرد در وضعیت فعلی 135
4-2-2-5- رتبه­بندی وضع موجود (میزان در نظر گرفتن شاخص­ها و مؤلفه­ها) .136
4-2-3- سئوال دوم تحقیق . 137
4-2-4- سئوال سوم تحقیق 138
4-2-4-1- میانگین و انحراف معیار شاخص­های مؤلفه رفتار در وضعیت مطلوب . 138
4-2-4-2- میانگین و انحراف معیار گویه­های مؤلفه رفتار در وضعیت مطلوب . 138
4-2-4-3- میانگین و انحراف معیار شاخص­های مؤلفه عملکرد در وضعیت مطلوب . 139
4-2-4-4- میانگین و انحراف معیار گویه­های مؤلفه عملکرد در وضعیت مطلوب 140
4-2-4-5- نرمال بودن داده­ ها 141
4-2-4-5-1- چولگی و کشیدکی داده­ ها .141
4-2-4-5-2- نرمال بودن با بهره گرفتن از آزمون کلموگروف اسمیرنوف 143
4-2-4-6- مدل تحلیل عاملی تائیدی برای گویه­ها و شاخص­های مؤلفه رفتار در وضعیت مطلوب . 145
4-2-4-6-1- تخمین مدل . 145
4-2-4-6-2- ارزیابی تناسب مدل 147
4-2-4-6-3- تحلیل مدل اندازه ­گیری سطح اول و دوم 147
4-2-4-7- مدل تحلیل عاملی تائیدی برای گویه­ها و شاخص­های مؤلفه عملکرد در وضعیت مطلوب 149
4-2-4-7-1- تخمین مدل . 149
4-2-4-7-2- ارزیابی تناسب مدل 151
4-2-4-7-3- تحلیل مدل اندازه ­گیری سطح اول و دوم 151
4-2-5- سئوال چهارم تحقیق . 153
4-2-5-1- وزن شاخص­های مؤلفه رفتار 153
4-2-5-2- وزن شاخص­های مؤلفه عملکرد . 154
4-2-6- سئوال اصلی تحقیق .154

جدول­ها                                                                                                                 شماره صفحه
 
جدول1-2. ویژگی­های مهم حافظه­های سه­گانه.36
جدول 1-3. وضعیت شنوایی.67
جدول 1-4. شاخص­های جمعیت­شناختی گروه کنترل و گروه آزمایشی 71
جدول 2-4. شاخص­های توصیفی توجه شنیداری انتخابی و توجه شنیداری تقسیم­شده .72
جدول 3-4.بررسی معناداری میانگین­های مرحله اول و دوم آزمون­ جملات رقابتی بوسیله روش تحلیل کوواریانس.75
جدول 4-4.بررسی معناداری میانگین­های مرحله اول و دوم آزمون­ اعداد دایکوتیک بوسیله روش تحلیل کوواریانس77
جدول 5-4.بررسی معناداری میانگین­های مرحله اول و سوم آزمون­ جملات رقابتی بوسیله روش تحلیل کوواریانس79
جدول 6-4.بررسی معناداری میانگین­های مرحله اول و سوم آزمون­ اعداد دایکوتیک بوسیله روش تحلیل کوواریانس.81
جدول 7-4. شاخص­های توصیفی توجه انتخابی و تقسیم­شده83
 
 

اهداف پژوهش: 8
اهداف فرعی: 8
سوالات پژوهش : 8
فرضیه های پژوهش: 9
تعریف مفهومی متغیرها: 9
انگیزه: 9
انگیزش: 9
خلاقیت: 10
عملکرد تحصیلی: 10
الگوی بالینی خلاقیت درمانی: 10
تعریف عملیاتی متغیرها: 11
انگیزه تحصیلی: 11
عملکرد تحصیلی: 11
الگوی خلاقیت درمانی: 11
فصل دوم. 12
انگیزه و انگیزش: 13
انواع انگیزش. 14
نقش انگیزش در رفتار و یادگیری 15
فنون ایجاد انگیزه در یاد گیرندگان. 15
با انگیزه کردن دانش آموزان. 16
نظریه‌های انگیزش. 17
الف. نظریه‌های انسان‌گرایانه. 17
ب. نظریه‌های شناختی و کارآمدی شخصی 17
پ. نظریه‌های رفتاری 18
ت. نظریه اسناد. 19
ث. نظریه برانگیختگی 19
عملکرد تحصیلی: 19
خلاقیت: 20
تمایز خلاقیت از تیزهوشی و حل مسأله. 24
آموزش خلاقیت 24
نظریه های خلاقیت 25
رابطه خلاقیت وانگیزه 30
الگوی بالینی خلاقیت درمانی 31
مفهوم خلاقیت درمانی 34
تصمیم سازی 44
به سازی و بسط ادراکی کلامی 45
وسعت بخشی معنایی و استعاره ای 46
اعتماد بنفس. 47
جسارت ورزی 48
ریسک پذیری متعادل. 49
جهت دهی انگیزشی 50
پشتکار(انگیزه مضاعف). 51
رفتارهای حرکتی 52
زبان بدنی 52
سوابق و نتایج بدست آمده در داخل و خارج از کشور. 53
فصل سوم. 58
متغیرهای پژوهش: 59
قلمرو تحقیق : 60
برنامه اجرای  دوره الگوی بالینی خلاقیت درمانی 65
فصل چهارم. 70
مقدمه:ر این فصل یافته های پژوهش در دو بخش ارائه خواهد شدالف: یافته های توصیفی 71
ب: یافته‌های استنباطی 74
خلاصه فصول: 82
5-1 بحث و  نتیجه گیری: 84
5-3 محدودیت های پژوهش: 89
5-4 پیشنهادات: 89
فهرست منابع: 90
منابع لاتین: 96
 

چکیده:
 

هدف: این پژوهش با هدف  بررسی اثر بخشی الگوی بالینی خلاقیت  درمانی برارتقاء انگیزه وعملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان انجام شد.
روش: این پژوهش به روش شبه آزمایشی، از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر اول دبیرستان شهرتهران در سال تحصیلی 93/1392بود که با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای مدرسه ای در جنوب شرق تهران انتخاب شد و 30 دانش آموزی که پایین ترین نمره در عملکرد تحصیلی را در نیم سال اول سال تحصیلی بدست آورده بودند از روش هدفمند انتخاب شدند.(پایین ترین معدل در این گروه 12.20 صدم وبالاترین معدل 15.90 صدم بود). و در دو گروه 15نفره جایگزین شدند. برای افراد گروه آزمایش یک دوره  برنامه آموزشی خلاقیت درمانی در طی 10 جلسه ومدت بیست ساعت برگزار شد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه انگیزش تحصیلی هارتر است.
یافته ها:  نتایج تحلیل کواریانس نشان می دهد که پس از آموزش دوره خلاقیت درمانی  بین گروه آزمایش وگروه کنترل  در پس آزمون انگیزش تفاوت معنی داری دیده شد به نحوی که انگیزه درونی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل افزایش یافته بود. همچنین عملکرد تحصیلی در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل نیز تفاوت معناداری را نشان می دهد.
نتیجه گیری: نتایج به طور کلی حاکی از تاثیرگذاری الگوی بالینی خلاقیت درمانی بر افزایش انگیزش تحصیلی دانش آموزان بویژه انگیزه درونی  وارتقاء عملکرد تحصیلی گروه آزمایش بود.
کلمات کلیدی: خلاقیت درمانی،  انگیزه تحصیلی، عملکرد تحصیلی
 

فصل اول
 

کلیات پژوهش
 
 
 
 

مقدمه
 

خلاقیت[1] یکی از مفاهیم بحث برانگیز در حوزه روان شناسی بشمار میرود و در عصر کنونی به شدت مورداقبال و نظر قرار گرفته است. بدون تعارف، در جهان فوق صنعتی امروز، خلاقیت یکی از تکنیکهای مهم دستیابی به اکتشافات، اختراعات و پیشرفتهای علمی، فنی و هنری تلقی می شود. از این رو بروز این قریحه در دوران کودکی مورد آموزش و حمایت قرار می گیرد (پیرخائفی، 1379).
باتوجه به شرایط امروز کشور ولزوم ساخت وبومی کردن علوم فعلی وابداع علوم واختراعات جدید در کشور به نظر میرسد سیستم آموزش وپرورش ما در دهه های گذشته دچار تغییرات اساسی نشده است وروزمرگی در بین دانش آموزان به چشم می خورد به این صورت که دانش آموز هر روز با یک برنامه خاص هفتگی به مدرسه رفته وفقط دروس اعلام شده از طرف آموزش وپرورش را به صورت اجباری مطالعه کرده وبه سمت مطالعات فرا درسی نمی روند البته استثنائاتی هم وجود دارد وبعضی از مدارس البته با صرف هزینه های سنگین برای خانواده ها  اقداماتی را در زمینه نوآوری در دانش آموزان انجام می دهندکه در مقایسه با نسل جوان ودر حال تحصیل ما بسیار ناچیز است.
امروزه صاحبنظران خلاقیت را دانشی بنیادی برای هرگونه تغییر و نوآوری می دانند خلق ایده های نو و تولیدات ابتکاری از ویژگی های شناختی انسان ها است. با چنین نگاهی خلاقیت عاملی مهم در شتاب بخشیدن به نوآوری های علمی و فناورانه بشر تعبیر شده است. از نظر ریهامر[2]و برولین[3] (1999)خلاقیت توانایی و ظرفیت فرد برای تولید ایده ها، آثار و محصولات نو و ابتکاری تعبیر می‌شود. به عبارت دیگر، خلاقیت موجب می‌شود تا فرد انطباقی جدید با شرایط و موقعیتهای محیطی به گونه‌ای غیر مرسوم ولی مفید پیدا کند. مطالعات موجود نیز نشان می دهند که مرکز ثقل حرکات نوین در آینده را خلاقیت و میزان بهره گیری از تفکر خلاق تشکیل می دهد. بر این اساس ، یکی از چالش های جدی و قابل پیش بینی بشر در آینده  مساله میزان بهره گیری از ذهن ها و شخصیت های خلاق در حوزه های مختلف علمی، پژوهشی، فناورانه و بهداشتی است (به نقل از پیرخائفی ، 1388).
با توجه به مسائل موجود چگونه می توانیم خلاقیت را در بین محصلان و دانش آموزان ارتقاء دهیم یا اصلا لزومی بر اقداماتی که بتوانیم با آن ها ایده های نو وجدید را شکوفا وپرورش نماییم هست؟ چگونه می توانیم خلاقیت در بین محصلان پویا وفعال نماییم؟ پژوهشهای اخیر، بودو[4]، تورنس[5]، پارنز[6]، دبونو[7]، فلوهیرسن[8] وکلینکنبر[9] ثابت کرده است که خلاقیت با ضعف و شدت بالقوه و پرورش پذیری در عموم افراد وجود دارد و میتوان آنرا با به کارگیری روشها و فنون معین، تولید طرز تفکرهای نو و ایجاد محیط مناسب پرورش داد(سمخانیان،2008) . گیلفورد[10] ( 1967) دراین ارتباط معتقد است که خلاقیت را از طریق تحریک می توان در افراد پویا ساخت و به حرکت در آورد. او معتقد است که پویا سازی بایستی در تمامی عناصر خلاقیت روی دهد؛ این عناصر شامل مولفه های واگرا، مولفه های همگرا و مولفه ارزشیابی خلاقیت است.تورنس (1974) معتقد است خلاقیت یک اثر شخصی است یعنی به عواملی نظیرانگیزش، هیجان، عواطف، احساسات، تجربه ها ویادگیریهای شخصی او وابسته است.خلاقیت هر چند بعد فردی دارد ولی ماهیتا قابل آموزش است(به نقل از پیرخائفی، 1388).
یکی از نکات قابل ملاحظه در این راستا به الگوهای ارتقای خلاقیت برمی گردد. درواقع موضوع مهم این است که از چه الگوهایی می توان برای ارتقای انگیزه درونی و نیز عملکرد تحصیلی بهره مند گردید. یکی از الگوهای جدید در این زمینه الگوی فعال سازی ذهن و شخصیت (یا همان الگوی بالینی خلاقیت درمانی است ). این رساله پژوهشی تلاش می کند تا دورنمایی را از اثربخشی این الگو در حوزه ارتقای انگیزه درونی و عملکرد تحصیلی ارائه کند.

بیان مساله

فصل اول: کلیات تحقیق
1-1– مقدمه- 3
1-2- بیان مسئله- 5
1-3- ضرورت مسئله- 9
1-4- اهداف پژوهش– 10
1-5- فرضیه های پژوهش– 10
1-6- تعریف اصطلاحات، مفاهیم کلیدی و متغیرها 10
1-6-1- ابراز وجود- 10
1-6-2- نشخوارفکری- 11
1-6-3- ذهن آگاهی- 11
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش
2-1- اعتیاد 13
2-2- شیوع اعتیاد 14
2-3- اعتیاد و اختلالات روانی- 16
2-4- اعتیاد و مشکلات هیجانی- 17
2-4-1- اعتیاد و کیفیت زندگی معتادین- 18
2-5- متادون- 19
2-6- تاریخچه مختصری از درمان نگهدارنده با متادون- 21
2-7- انواع درمان با متادون- 22
2-8- درمان نگهدارنده با متادون- 22
2-10- تاریخچه ابراز وجود 24
2-11- ابراز وجود 24
2-12- ابراز وجود و سبکهای پاسخدهی- 27
2-13- فواید ابراز وجود 29
2-13-1- بهای ابراز وجود- 30
2-14- انواع ابراز وجود 31
2-15- ابراز وجود مستقیم و غیرمستقیم- 33
2-16- ابراز وجود حافظتی- 35
2-17- مولفه های ابراز وجود 35
2-18- عوامل شخصی و بافتی- 37
2-19- نشخوارفکری- 39
2-19-1- نشخوار فکری در مقابل افکار اتوماتیک منفی- 40
2-19-2- نشخوار فکری در مقابل توجه خود متمرکز و خودآگاهی خصوصی- 40
2-19-3- نشخوار فکری در مقابل نگرانی- 40
2-20- نظریه های نشخوار فکری- 41
2-20-1- نظریه سبک پاسخ- 41
2-20-2- نظریه فراشناخت نشخوارفکری و مدل عملکرد اجرایی خودنظمی- 42
2-20-3- نظریه نشخوار فکری به عنوان عملکرد پیشبرد هدف و عملکرد نیمکرههای مغزی- 43
2-21- تفاوت جنسیتی در نشخوار فکری- 45
2-22- مولفه های نشخوار فکری- 47
2-23-1- تاریخچه ذهن آگاهی- 49
2-24- ذهن آگاهی و تمرین- 52
2-25- ذهن آگاهی، کاهش افسردگی- 55
2-26- پیشینه پژوهش– 57
2-26-1- پژوهش داخلی- 57
2-26-2- پژوهش خارجی- 60
فصل سوم: روش پژوهش
3-2- روش پژوهش– 63
3-3- متغیرهای پژوهش– 63
3-4- جامعه آماری و روش نمونه گیری- 64
3-5- روش نمونه گیری- 64
3-6- ابزارهای اندازه گیری- 64
3-6-1-پرسشنامه نشخوار فکری- 64
3-6-1-1- روایی و پایایی آزمون- 65
3-6-1-2- روش اجراء نمرهگذاری- 65
3-6-2- پرسشنامه ابراز وجود- 66
3-6-2-1- روایی و پایایی آزمون- 66
3-7- طرح اجرای پژوهش– 66
3-8- جلسات آموزشی درمان ذهن آگاهی- 67
3-9- روش تجزیه و تحلیل داده ها 68
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری
4-1- مقدمه- 70
4-2- ویژگی جمعیت شناختی- 70
4-3- آمار توصیفی- 71
4-4- آمار استنباطی- 73
4-5- نتیجه فرضیه های پژوهش– 74
4-5-1- فرضیه اول- 74
4-5-2- فرضیه دوم- 75
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
5-1- یافته ها 77
5-2- خلاصه طرح- 77
5-3- یافته ها 77
5-3-1- آموزش ذهن آگاهی در کاهش نشخوار فکری در افراد معتاد تحت درمان با متادون مؤثر است. 77
5-3-2- آموزش ذهن آگاهی در افزایش ابراز وجود در افراد معتاد تحت درمان با متادون مؤثر است. 78
5-3- نتیجه گیری- 79
5-4- محدودیتهای پژوهش– 80
5-5- محدودیت های محقق- 80
5-6- پیشنهادات پژوهش– 81
5-6-1- پیشنهادات پژوهشی- 81
5-6-2- پیشنهادات کاربردی- 81
منابع و مأخذ- 83

فهرست جداول
عنوان شماره صفحه
جدول 3-1- مختصری از جلسات درمانی— 67
جدول 4-1: ویژگی سنی گروه نمونه 70
جدول 4-2- فراوانی گروه آزمایش و کنترل– 71
جدول 4-3- میانگین، انحراف معیار پرسشنامه نشخوار فکری، در پیش آزمون- پس آزمون– 72
جدول 4-4- میانگین، انحراف معیار ابراز وجود، در پیش آزمون-پس آزمون– 72
جدول4-5- آزمون نرمال بودن توزیع نمرات در پس آزمون– 73
جدول 4-6- همگنی شیب های رگرسیون– 74
جدول 4-7- آزمون لوین به منظور بررسی همگنی واریانس ها 74
جدول 4-8- تحلیل کواریانس تأثیر تأثیر روش درمانی “ذهن آگاهی” بر روی نشخوارفکری– 75
جدول 4-9- تحلیل کواریانس تأثیر روش درمانی “ذهن آگاهی” بر روی ابراز وجود 75


فهرست نمودار
عنوان شماره صفحه
نمودار 3- 1- طرح تحقیق– 63
نمودار 4-1- نمودار ویژگی سنی گروه نمونه– 71



چکیده
امروزه سبک تفکر و نشخوار فکری در بین افراد مورد توجه متخصصین و پژوهشگران قرار گرفته است. به همین دلیل پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی درمان ذهن­آگاهی بر

1-1 مقدمه. 3
1-2 بیان مسأله. 3
1-3 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق. 6
1-4 اهداف پژوهش. 7
1-4-1 هدف کلی. 7
1-4-2 اهداف ویژه 8
1-5 فرضیه‏های تحقیق. 8
1-6 متغیرها(اصطلاحات یاواژه های پژوهش) 8
1-7 تعریف متغیرها 8
1-7-1تعاریف نظری متغیرها 8
1-7-2تعاریف عملیاتی متغیر ها 9
فصل دوم: ادبیات پژوهش
2-1مقدمه. 13
2-2 مواضع نظریه پردازان درارتباط با موضوع پژوهش. 14
2-2-1 افسردگی. 14
2-3 مبانی نظری 17
2-3-1دیدگاههای زیستی. 17
2-3-2 عوامل زیست – شیمیایی. 17
2-3-3 دیدگاه های روان شناختی. 18
2-3-4 نظر یه های روان پویشی. 18
2-3-5 نظریه های رفتاری 18
2-3-6 نظریه ی درماندگی تجدید نظر شده 19
2-3-7 نظریه های شناختی. 20
2-3-8 دیدگاه های اجتماعی-فرهنگی و میان فردی 20
2-4 روایت درمانی 21
2-4-1 درون مایه های مربوط به روایت درمانی. 26
2-5 پیشینه مطالعاتی 28
2-5-1 مطالعات وپیشینه تحقیقات خارج از کشور(درحوزه افسردگی وروایت درمانی) 28
2-5-2 پژوهش های صورت گرفته در ایران(درحوزه افسردگی وروایت درمانی) 30
2-6 جمع بندی فصل دوم. 31
فصل سوم: روش پژوهش
3 – روش پژوهش. 35
3-1 طرح پژوهش. 35
3-2 جامه آماری،آزمودنی ها، شیوه ی انتخاب و جایگزینی 35
3-3 ابزار و مقیاس های پژوهش. 35
3-4 روند اجرای پژوهش. 36
3-5 روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها 38
فصل چهارم: توصیف و تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
4-1 توصیف داده ها 41
4-2 آزمون فرضیات 52
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1 مقدمه. 61
5-2 یافته های توصیفی 63
5-3 یافته های استنباطی 65
5-4 بحث و نتیجه گیری 66
5-5 پیشنهادات 71
منابع فارسی: 74
منابع لاتین: 77



فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره 4-1: توزیع فراوانی سن (گروه کنترل) 41
جدول شماره 4-2: توزیع فراوانی تحصیلات (گروه کنترل) 42
جدول شماره 4-3: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پیش آزمون/گروه گواه 43
جدول شماره 4-4: گزارش توصیفی از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پیش آزمون(گروه گواه) در متغی وابسته (افسردگی) 44
جدول شماره 4-5: توزیع فراوانی سن (گروه آزمایش) 44
جدول شماره 4-6: توزیع فراوانی تحصیلات (گروه آزمایش) 45
جدول شماره 4-7: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پیش آزمون/گروه آزمایش. 47
جدول شماره 4-8: گزارش توصیفی از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پیش آزمون(گروه آزمایش) در متغیر وابسته (افسردگی) 48
جدول شماره 4-9: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پس آزمون/گروه کنترل. 48
جدول شماره 4-10: گزارش توصیفی از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پس آزمون(گروه کنترل) در متغیروابسته(افسردگی) 49
جدول شماره 4-11: مواد پرسشنامه بک (فرم بلند)/پس آزمون/گروه آزمایش. 50
جدول شماره 4-12: گزارش توصیفی از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پس آزمون(گروه آزمایش) در متغیر وابسته (افسردگی) 51
جدول شماره4-13: برآورد رگرسیون خطی جهت بررسی اثرخطی و معنادار متغیر کمکی (پیشآزمون) بر متغیر وابسته (افسردگی) 52
جدول شماره 4-14: برآورد آنالیز واریانس دو طرفه به منظور بررسی پیشفرض همگنی رگرسیونی 53
جدول شماره 4-15: برآورد تحلیل کوواریانس به منظور مقایسه میانگین افسردگی زنان خانهدار گروه آزمایش و کنترل. 54
جدول شماره 4-16: برآورد رگرسیون خطی جهت بررسی اثرخطی و معنادار متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته (افسردگی) 55
جدول شماره 4-17: برآورد آنالیز واریانس دو طرفه به منظور بررسی پیش فرض همگنی رگرسیونی 56
جدول شماره 4-18: برآورد تحلیل کوواریانس به منظور مقایسه میانگین افسردگی در بین گروه های مختلف تحصیلی 56
جدول شماره 4-19: برآورد رگرسیون خطی جهت بررسی اثرخطی و معنادار متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته (افسردگی) 57
جدول شماره 4-20: برآورد آنالیز واریانس دو طرفه به منظور بررسی پیش فرض همگنی رگرسیونی 58
جدول شماره 4-21: برآورد تحلیل کوواریانس به منظور مقایسه میانگین افسردگی در بین گروه های مختلف سنی 58
جدول شماره 5-1: گزارش کامل از شاخصهای گرایش و پراکندگی مرکزی پیش/ پس آزمون در متغیر وابسته (افسردگی)، در بین گروه آزمایش و کنترل 64
جدول (5-2) میزان افسردگی و میزان امتیازات کسب شده در آزمون آرون بک. 70
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار شماره 4-1: درصد فراوانی سن(گروه کنترل) 41
نمودار شماره 4-2: درصد فراوانی تحصیلات(گروه کنترل) 42
نمودار شماره 4-3: درصد فراوانی سن(گروه آزمایش) 45
نمودار شماره 4-4:درصد فراوانی تحصیلات (گروه آزمایش) 46
نمودار شماره 4-5: هیستوگرام. 51
نمودار شماره 4-6: بررسی اثر خطی متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته. 52
نمودار شماره 4-7: بررسی همگنی رگرسیونی 53
نمودار شماره 4-8: مقایسه میانگین افسردگی گروه آزمایش و کنترل. 54
نمودار شماره 4-9 : بررسی اثر خطی متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته. 55
نمودار شماره 4-10: مقایسه میانگین افسردگی گروه های تحصیلی مختلف. 57
نمودار شماره 4-11: بررسی اثر خطی متغیر کمکی (پیش آزمون) بر متغیر وابسته. 58
نمودار شماره 4-12: مقایسه میانگین افسردگی گروه های سنی مختلف. 59


چکیده
اخیراً افسردگی به عنوان بیماری روانشناختی دارای شیوع نسبتاً بالا، توجه پژوهشگران را به خود جلب کرده است. به منظور درمان این معضل، روش های درمانی متعددی قابل پیشنهاد و استفاده می باشد. یکی از این روشها، می تواند روایت درمانی باشد که لازم است اثر آن بر میزان افسردگی مورد ارزیابی علمی قرار گیرد. از این رو در این تحقیق هدف اصلی؛ بررسی اثربخشی رویکرد روایت درمانی گروهی در کاهش افسردگی زنان خانه دار شهرستان ابرکوه بوده است.
این پژوهش یک طرح نیمه تجربی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل بود. برای این منظور 20 نفر از زنان شهرستان ابرکوه، با تشخیص افسردگی پس از شرکت در پیش آزمون به عنوان نمونه در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 10 نفری آزمایش و کنترل جایگزین شدند. افراد گروه آزمایش تحت درمان روایتی به صورت گروهی در ده جلسه نود دقیقه ای قرار گرفتند، در حالی که گروه کنترل هیچ درمانی را دریافت نکردند. سپس هر دو گروه در پس آزمون شرکت کردند. ابزار پژوهش پرسشنامه ی افسردگی بک نسخه دوم و دوره مبتنی بر روایت درمانی بود.
پس از استخراج داده های با بهره گرفتن از نرم افزار Spss20 به منظور آزمون فرضیات، پس از ارائه آمارهای توصیفی، از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج نشان داد؛ میانگین افسردگی گروه کنترل به طور معناداری بالاتر از میانگین افسردگی گروه آزمایش است. بنابراین فرض پژوهش مبنی بر اینکه تأثیر روایت درمانی بر افسردگی زنان خانه دار گروه آزمایش و کنترل متفاوت است، تأیید شد اما فرض پژوهش مبنی بر اینکه تأثیر روایت درمانی بر افسردگی زنان خانه دار بر اساس سطح تحصیلات آنان متفاوت است، تأیید نگردید. همچنین فرض پژوهش مبنی بر اینکه تأثیر روایت درمانی بر افسردگی زنان خانه­دار بر اساس سن آنان متفاوت است، نیز تأیید نشد.
بر اساس یافته های پژوهش، پیشنهاد شد، تحقیقات بعدی، فاکتور کنترل ( آزمایشی محض بودن) و همچنین تعمیم پذیری بیشتر نتایج تحقیق ( نمونه آماری بزرگتر) را مد نظر قرار دهند. همچنین نمونه های مشابه متنوع تر نیز می تواند با نتایج تحقیق حاضر مقایسه شود. در ضمن مراکز درمانی و مشاوره ای و دستگاه های مرتبط با خانواده و زنان، می توانند از روش درمانی مورد استفاده ( روایت درمانی) با اطمینان اثر بخشی، استفاده بیشتری نمایند.